三年级语文下册第二单元教案Word格式文档下载.docx
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我们要让学生自己在与文本的对话中体会到，桑兰非常平静地面对一切，她没有掉一滴眼泪，她忍着剧痛，哼着自由体操的乐曲配合医生治疗，以坚强的意志与伤残进行着顽强的斗争，用灿烂的微笑来汇报所有关心她的人，她乐观地坚信自己早晚有一天能站起来。
教《雪儿》关键是使学生融入、体验。
文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，也是教学的重点。
孩子心灵之纯洁、之无私、之美好，全在这之中了。
一个腿受了伤的孩子，孤独、寂寞，他收养了一只翅膀受伤的白鸽，倾注了自己的爱心和同情，“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！
”相同的遭遇使他们有了共同的向往，表现在行动上便是一同去看蓝天白云。
仅仅只是看天和云吗？
不是的，是一个孩子情感和爱心的迁移，是孩子把白鸽当成一个生命，一个和他一样的人，去体谅它、同情它、善待它，和它共鸣，和他一同向往美好的生活……当孩子得知白鸽是信鸽后，“更盼着雪儿的伤快点儿好起来”。
当信鸽的伤好后，孩子为它欢呼，将它放飞，这是怎样的无私啊！
“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。
教《花瓣飘香》要抓住一个“美”字。
文章有美的意境：
清晨，一丛月季，红艳艳的花朵，带露水的花瓣，淡淡的清香；
有美的人物：
可爱的小姑娘；
有美的情感：
小姑娘爱花、惜花、爱妈妈。
整篇文章清新淡雅，宛如一首清丽的小诗，散发着淡淡的清香，沁人心脾。
读完全文，感受到的岂止是花瓣飘香，更是小姑娘美的心灵、爱的情怀香气四溢，不仅感染了作者“我”，而且感染了每一个读者。
弄清了教些什么，怎么教呢？
我的想法是这样的。
1、以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，落实基础知识和基本技能目标。
怎样以“读”为中心？
湖北省教研室的晏渝生老师曾经总结过“四读”，即读对、读顺、读懂、读美。
初读主要追求读对和读顺，精读主要追求读懂和读美。
如果我们每一课的教学都像这样进行，就便于学生发现和总结学习规律。
怎样渗透听、说、写的训练呢？
听和说的训练无处不在：
听别人读书，说他们是否读得正确和流利；
听别人发言，说他们是否想得有理；
听别人有感情地朗读，评价他们是否读得恰当……
2、创建新型学习方式平台，建立自主、合作、探究的学习方式，夯实学习过程和方法。
学习方式的改变，是这次基础教育课程改革的核心理念之一，不只是这一组教材的教学要体现，全册的教学乃至各个学段都要体现。
3、建立新型评价方式平台，目标指向情感、态度和价值观。
在这里，我指的不是终极性评价，而是在课堂上的形成性评价，要改变评价方式，让评价为学生的发展服务，让评价成为促进学生形成健康的情感、态度和价值观的重要杠杆之一。
下面以《雪儿》为例，具体谈谈我的教学设计：
《雪儿》一课的教学设计及设计说明
（一）初读课文，要求读得正确、流利。
安排以下环节落实要求：
1、自由朗读课文，遇到生字和生词做上记号，借助生字表和字典以及联系上下文的办法自主解决。
解决不了的问题保存疑问，事后提出来。
2、和同位或者学习小组的同学一起朗读课文，简单交流一下情况。
3、安排指名朗读课文，安排其他学生听和说，要求主要设定在字音正确与否和通顺与否上。
4、给还有愿望朗读课文的同学以机会。
5、安排全班同学齐读课文。
设计说明：
通过以上几个教学环节的安排，花上十几分钟，每个学生基本上可以把课文朗读5遍以上，为后面的学习打下了比较扎实的基础。
需要说明的是，在这一部分，有几个传统做法有待商榷。
一是老师的示范朗读或者是播放课文朗读录音，二是审题提问，三是学习之前的激发兴趣，这些做法都还可以用，只是要慎重，要符合课文的特点，要有实在的效果。
而实效最大的，就是放手让学生读书。
值得推荐的做法是，安排小组读书和给有读书愿望的学生以机会，前者宣扬的是学习的合作，后者保护的是学习的热情。
（二）安排学生汇报初读课文后的收获，从中了解学生的学习情况，发现问题，为精读课文确定方向。
学生汇报的内容可以是多方面的，内容的，形式的，思想的，凡是课文里有的，都可以汇报。
不光可以汇报弄懂了的，不懂的也可以汇报。
老师要对学生的汇报表现出浓厚的兴趣，创造宽松的学习氛围，以利于学生知无不言，言无不尽。
老师还要组织好汇报，要求其他学生认真听取别人的汇报，并且准许学生之间展开交流。
在学生汇报充分的情况下，教师要引导学生做好总结，疏通已知的，整理未知的。
结合本课内容，以下话题学生应该会涉及到：
1、关于那只信鸽的内容：
雪儿是一只鸽子的名字，因为羽毛洁白，所以我给它取了这个名字。
它是一只被爸爸捡回来的受伤的信鸽，在我和爸爸的照顾下，伤愈飞走了。
临走之前，雪儿望着我，似乎向我祝福。
2、关于“我”的内容：
我的腿跌伤了，不能出门，只能一个人呆在家里，我很无聊，也很苦恼。
爸爸捡回一只受伤的鸽子，我和爸爸一起帮它洗澡，敷药，我还给它取名叫“雪儿”。
我安慰雪儿安心养伤，还天天带它到阳台上去看蓝天。
当我知道雪儿是一只信鸽的时候，我更盼望雪儿的伤快点好起来。
雪儿的伤好了以后，我很高兴，把它放飞了。
3、关于我的爸爸的内容：
爸爸捡回一只受伤的信鸽，和我一起帮它洗澡，敷药，还向我介绍信鸽的品质。
这些内容里面，明显地隐藏着一些值得探讨的有趣的话题：
1、与那只信鸽有关的内容：
信鸽似乎向我祝福什么？
2、与我有关的内容：
我面临着伤痛和孤独，为什么我对救助一只信鸽那么热心？
3、与我的爸爸有关的内容：
爸爸为什么捡回一只受伤的信鸽？
为什么要向我夸奖信鸽不怕艰难险阻和忠实的品质？
除此之外，这三个人物形象之间，还存在某种象征（巧合或者暗合）：
我和信鸽都是伤病员，我帮信鸽治疗伤痛，爸爸帮我治疗心病，信鸽伤愈飞走了，那么，我的伤病呢？
课文没有写。
能否从这些有趣的话题里面挑选一个或者几个，交给学生自主、合作、探究呢？
初读课文之后，安排学生汇报学习结果，是自主学习的体现，它比老师提问让学生回答要好得多。
后者是“挤牙膏”，无论怎么挤，总嫌不够；
前者是“竹筒里倒豆子”，轻轻松松，爽爽利利！
这是从学习方式的角度谈这样设计的意义。
从本组教材的训练重点——利用叙事性作品的复述，练习抓住文章的主要内容来看，这个环节的设计意义尤为重大，因为学生汇报的学习结果，整理一下，往往就是文章的主要内容！
只是这样的设计，对教师的素质提出了很高的要求，难以把握。
但是，对于以追求教学相长为最高目标
的老师来说，这又何乐而不为呢！
（三）从学生汇报的初读结果中选择和提炼话题，供学生精读时使用，切实实施自主、合作、探究的学习方式，教案《三年级语文下册第二单元教案》。
1、提供研究课题供学生选择。
a、课文里有三个人物形象：
爸爸、我、信鸽，说说他们三者之间的关系。
b、“信鸽望望我，似乎在向我祝福”，信鸽为什么要祝福我？
它祝福我什么？
你认为，信鸽的祝福会实现吗？
c、你认为文中的爸爸是一个什么样的人？
你喜欢这样的爸爸吗？
2、安排小组合作学习，教师巡视、指导。
3、安排全班交流，实现教师、文本和学生三者的对话。
切实改变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是这次国家基础教育课程改革的核心理念，我们都要深入学习，切实改变学习方式和教学方式。
的确，这样做有点难，对我们教师是一种考验。
（四）安排感情朗读，完成读美的要求，教师相机指导背诵。
（五）安排识字写字
4、微笑着承受一切
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课12/11个生字，两条绿线内的6个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
会用“康复”、“意外”造句。
3、借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
教学重点、难点：
抓住桑兰的语言、动作等细节的生动描写，训练学生的朗读水平。
教具准备：
投影、生字卡片
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时【14】
一、导入新课，激发兴趣
1、师板书课题，生读题。
2、问：
读了课题后，你想知道什么？
3、师选择板书。
二、初读指导
1、自由轻读课文，要求：
（1）一边读，一边画出生字词。
（2）读准字音，读通课文。
2、同桌通过猜字，记忆生字。
3、检查
（1）出示卡片，“开火车”读、齐读。
（2）指名分自然段读课文。
了解生字的掌握情况。
（3）联系上下文，理解生词的意思。
a、重点理解：
失声痛哭：
控制不住而大哭起来。
剧痛：
剧烈的疼痛。
气喘吁吁：
上气不接下气。
大汗淋漓：
汗水向下滴。
b、学生提，并当场解答。
4、生再读课文，思考每个自然段说了些什么。
5、谁微笑着承受一切？
她所承受的“一切”指什么？
用笔画出有关句子。
并指名回答。
6、默读课文，画出表现桑兰坚强的语句，再读一读。
三、小结
桑兰面对如此沉重的打击，“天大的不幸”，为什么还能微笑呢？
她具有哪些值得我们学习的品质呢？
我们下节课学习。
四、指导写字
1、出示字，并齐读。
2、指导，注意：
选：
注意笔顺。
摔：
注意右上的左右两边。
套：
注意中间有三横。
疗：
最后一笔为“竖钩”。
3、学生练习，教师巡视指导。
第二课时【15】
一、复习导入
1、听写词语。
2、过渡：
17岁的桑兰为什么能微笑着承受一切？
她有什么样的精神呢？
二、精读课文2—3自然段
投影出示：
桑兰的美好人生刚刚开始，可她的后半生也许永远要在轮椅上度过。
1、齐读。
2、桑兰的美好人生是什么？
自由轻读第2、3自然段，画出有关句子。
3、画出最能体现桑兰人生美好的词，有感情地读。
4、“也许永远要在轮椅上度过”，这句话什么意思？
这对于桑兰来说意味着什么？
5、指导朗读。
三、精读4—7自然段
1、桑兰是怎样面对这天大的不幸的呢？
自由轻声读第4—7自然段，找出文中的一句话来回答。
指名读最后一段。
2、再读4—7自然段，画出具体描写“桑兰这个坚强的小姑娘，她用无比的勇气承受着一切，她以一贯的微笑赢得了海内外人士的敬佩。
”的句子。
3、讨论交流。
（1）出示：
队员们看到桑兰的伤势后都忍不住失声痛哭，而桑兰却表现的怎样？
指导用坚强的语气朗读，品味。
（2）每天上午和下午，医生都要给桑兰进行康复治疗。
“康复”是什么意思？
用“康复”造句。
当医生给桑兰进行康复治疗的时候，桑兰总是怎样做？
指导朗读。
（3）日子一天一天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。
但有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
你觉得怎样读才感人呢？
四、小结并布置作业
1、通过学习，我们认识了具有坚强不屈的意志品格的桑兰大姐姐，她为所有的瘫痪者做出了榜样，也为我们这些四肢健全的人做出了表率。
2、课后，请同学们有感情地朗读课文。
第三课时【16】
默读全文，完成填空。
桑兰在她美好人生刚刚开始时，就发生了天大的不幸—脊椎骨骨折，然而她用（）
的毅力，（）的精神，（）承受（），赢得了海内外人士的敬佩。
二、仿照第4自然段，想象作文。
1、出示第4自然段，分析
（1）默读，看看每一句话分别讲了什么？
（2）讨论交流。
2、出示第5自然段，想象仿写。
（1）指导朗读。
]
（2）请你在桑兰的刷牙、穿衣、吃饭中任选一个，发挥想象，仿照第4自然段的写法写一段话。
3、生想象作文，师巡视指导。
4、生交流、反馈。
三、作业
1、造句。
（1）康复——
（2）意外——
2、在下面句子中填上恰当的词语。
（1）桑兰忍着剧痛配合医生，轻轻哼着乐曲。
（2）前来探望的队友们失声痛哭，桑兰没掉一滴眼泪。
（3）桑兰是个坚强的小姑娘，她能微笑着承受一切。
板书：
微笑着承受一切
美好人生
↓
天大不幸坚强
微笑着承受
课后反思
今天和孩子们共品了桑兰的勇敢、坚毅、不屈。
执教本课，我采用的是以课题为原点，进行发散，首先，指导学生了解桑兰遭受的不幸，这不能仅仅停留在伤痛的疼痛上，也不能仅仅到治疗的痛苦，我认为应该通过桑兰曾经为祖国的体操事业作出的贡献入手，通过资料的介绍，让学生了解桑兰对体操的热爱，而体会桑兰精神上痛苦。
教师引语：
曾经的桑兰，骄傲地站在领奖台上，听国歌高奏；
曾经的桑兰，自豪地手捧奖牌，笑颜如花；
曾经的桑兰，听过无数赞许地掌声；
曾经的桑兰，在跳马箱上，如乳燕翻飞。
而今，她只能躺在病床上，坐在轮椅上，她的心中最想呼喊地是什么呀？
他心中最大的痛苦是什么呀？
我将“微笑着承受一切怎样微笑着的？
”这样一个问题，改为更深情的话语：
你能在字里行间，找到桑兰那甜美的微笑吗？
这篇课文我曾经在讲的时候，自己眼圈湿润，但是，孩子们似乎没有太深触动。
我感到深深地忧虑，到底那扇与学生交流之门在哪？
我还在找寻。
5、雪儿
教要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，
投影，录音，生字卡片
两课时【17】
第一课时
一、导入揭趣
1、板书课题
2、读了课题，你想提什么问题？
3、过渡：
“我”和雪儿发生了怎样的故事？
1、自学课文
要求：
（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；
（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；
（3）初步懂得文章写的是什么事。
2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。
3、检查自学效果。
（1）出示词语，指名认读。
（2）理解词语
明媚：
（春光）鲜明可爱。
信使：
奉派传达消息或担任使命的人。
快慰：
痛快而心里感到安慰。
（3）指导书写生字。
重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。
三、理清脉络
默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。
学生自学后讨论。
四、学习第一段
1、指名读一读
2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？
我心里会想些什么？
3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！
”
第二课时【18】
一、复习
1、指名读词语
2、过度，导入
二、精读第2、3段
1、出示投影，问：
这是一只怎样的鸽子？
学生说。
文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？
又是怎么做的呢？
在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。
交流
2、出示：
从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云……
此时，我心里会想些什么呢？
学生讨论
3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。
4、我又是怎么想的呢？
交流“于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。
我为什么更盼望呢？
指名读文中的句子。
区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。
用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。
5、指导朗读
6、小结并过渡
“于是”可换成什么词？
渴望雪儿好起来干什么？
作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？
三、精读第4——6段
1、导读
自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。
2、讲读
（1）比较：
终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。
有一天，雪儿展开翅膀飞起来。
通过朗读，比较两句语气上的差异。
（2）“啊”表达了作者什么心情？
还有哪个词也可以表现这种心情？
是什么使“我”如此惊喜？
“弧线”指什么？
“划”又指什么？
在句中加上一个比喻词。
这样的景象美不美？
作者会怎样欢呼？
你能想象当时的景象吗？
（3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。
”你听懂它在叫什么吗？
“我”此时的心情又是怎样的？
有什么动作表现？
（4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（
），高兴的是什么？
得到的安慰又是什么？
3、指导朗读。
四、总结全文
1、指名看板书，口述全文。
2、讨论：
“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？
3、教师小结。
雪儿
洗澡
盼望←敷药
取名
渴望←飞越万水千山
传递信息
快慰←欢呼望着喃喃说道轻轻捧起
与学生共读《雪儿》，那只小小的鸽子，将我和孩子们带到了渴望健康，渴望交流，渴望自由的心境中去了。
在教学中，为了让学生体会“我”的孤独寂寞，我着重将第一段的最后一句话做为指导地重点，通过猜想春天的窗外有什么？
来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。
然后引出“雪儿”受伤时的样子，让孩子们说说自己会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时沟通了学生与“我”的思想共同。
在反复朗读中，学生了解了“我”对雪儿的情感在日益增强，到最后体会激疑：
如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？
学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？
当学生在“我为雪儿欢呼！
”中了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失的无影无踪，情感进一步提高。
6、花瓣飘香
【教学要求】
&
#9352;
学会本课生字，理解不知所措惶恐红艳艳等词语。
#9353;
懂得为什么说小女孩是一个懂事的好孩子，体会小女孩的一片爱心。
#9354;
能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学时间】
两课时。
第一课时【19】
一、导入新课
今天这节课我们学习《花瓣飘香》。
同学们看了课题想提出什么问题？
二、初读课文
自学生字词。
#9332;
轻声读课文，画出不认识的字或不理解的词语。
#9333;
会读会写田字格中的生字，会读田字格上的生字。
#9334;
查字典并联系上下文理解下面词语的意思。
红艳艳不知所措惶恐懂事阳台
检查自学效果。
出示词语：
小屋清晨惶恐红艳艳阳台花丛懂事舍不得
指名读词，注意读准字音，重点读准：
花丛舍不得。
说说下列词语的意思（引导学生注意联系上下文理解）。
#9335;
齐读生字词。
3、各自轻声读课文。
4、说说课文讲了一件什么事。
5、指名试读课文，读后学生评议。
三、读讲第一自然段
1、自由读第一自然段，说说这一段讲了什么。
2、你觉得这一丛月季怎么样？
从哪些词语可以看出来？
3、谁会读这一自然段？
（引导学生有感情朗读）
四、作业
1、熟读课文。
2、描红。
第二课时【20】
一、听写生字词
二、精读课文第2－11自然段
1、自由读第2－11自然段，说说这部分主要讲了一件什么事，有几个人物，主要写谁。
（板书：
小女孩、我）
2、我是怎样发现这件事的呢？
（齐读第二自然段，板书：
摘花瓣）
、读这一自然段时，你注意到哪些词？
在这些词下面加上着重号。
（教师引导学生在俯在花前小心地摘双手捧着下面加上着重号）
想一想：
从这几个词语中你的头脑中会看出小女孩对花怎样？
谁会读这一句？
读了这一句，你的头脑中会产生什么疑问呢？
（小女孩为什么摘花瓣？
）
课文中的我同样产生了这样的疑问，因此几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩摘花瓣时叫住了她。
（指名读第3自然段）
让学生仿照学习第二自然段的方法，在认为重要的词语下面加上着重号，并围绕这些词语提问题。
（小女孩为什么不知所措，惶恐地望着我）
4、我叫住了小女孩，同小女孩说了些什么呢？
请同学们读一读他们的对话，注意对话的语气，并在表示提示语气的词语下面加上着重号。
5、指名学生分角色朗读，读后引导学生在语气上进行评议。
轻轻的问说明我并没有责备小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。
小女孩不好意思地说说明小女孩只摘了花瓣，自己也觉得左得不对。
小女孩眼眶里闪动着泪花说明小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心里感到难受。
比较句子：
摘花瓣做什么呀？
摘花瓣做什么？
6、读了对话说说有什么地方使你感动。
让妈妈高兴）引导学生体会小女孩既爱花又爱妈妈的一颗金子一样的孩子吗？
（懂事的好孩子）
8、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈
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