研究类型应用研究文档格式.docx
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By
LinYongPing
UndertheSupervisionofProfessorLiuYao
ZhejiangNormalUniversity
Feb.2004
目录
中文摘要
英文摘要
引言
一、绪论………………………………………………………1
（一）校本培训的本质……………………………………1
（二）构成校本培训的四要素……………………………2
（三）校本培训实施的理论界定…………………………3
（四）中小学校本培训实施的现状分析…………………4
二、校本培训实施的程序……………………………………7
（一）校本培训实施的组织机构…………………………7
（二）校本培训内容的确定………………………………12
（三）培训方案的制定……………………………………19
（四）培训方案的实施……………………………………21
（五）培训效果的评价……………………………………22
三、校本培训的原则、类型和方式…………………………23
（一）校本培训的原则……………………………………23
（二）校本培训的类型……………………………………24
（三）校本培训的方式……………………………………27
（四）反思者：
参与者的角色……………………………31
四、中小学校本培训实施的案例分析………………………32
（一）案例：
浙江省临海小学校本培训的实施…………32
（二）校本培训实施的案例评价…………………………35
五、对中小学校本培训实施的建议…………………………36
参考文献………………………………………………………39
附录……………………………………………………………42
致谢……………………………………………………………48
攻读学位期间发表的学术论文目录…………………………49
摘要
校本培训是提高教职工素质的一种重要途径，是“以学校为本”的，体现在“为了学校、在学校中、基于学校”的培训理念。
学校中出现的问题是培训的起点，解决这些问题则是培训的归宿。
培训的目标是解决本校教职工在学习和工作中存在的问题，促进学校的发展。
校本培训是在已有培训经验的基础上，寻找超越“课堂+讲授+课时”的培训模式，使得培训课程选择化、培训方式多样化，尽可能满足不同学校、不同教职工在区域性、结构性等方面的差异。
以事实与真实的情境为基础的校本培训具有实用性、针对性。
校本培训在实施过程中，往往有其常规的五环节，包括校本培训的组织、培训内容的确定、方案的制定、实施和培训效果的评价。
校本培训应充分发挥学校、教职工在培训过程中的主体作用，直接指向学校的教育教学实践过程，有效的解决原有的教师继续教育“管训不管用”的问题，能较迅速地将培训成果转化为教职工的工作效益，有利于提高学校的工作质量，促进教职工工作风格与特色的形成。
“校本培训”旨在促进学校的发展，强调学校培训的实效性和可持续发展，使之成为教职工的一种专业发展方式。
本研究在文献分析和调查的基础上，通过对校本培训实践的分析，采用比较、历史和案例的方法，并从中小学学校管理者的视角出发，构建了中小学校本培训操作程序，提供了较多的校本培训类型和方式,供众多的中小学校选择,并对中小学校本培训实施提出了一些建议。
本研究创造性的把校本培训作为一个整体来处理，从实践的角度对校本培训作了一定的梳理。
研究的过程中不脱离实践，研究的成果又将为实践提供服务。
其目的：
一是揭示校本培训的本质和构成要素。
二是为中小学校校本培训实施提供有效的指导。
三是提供中小学校本培训的内容体系。
关键词：
中小学，校本培训，实施，研究
ABSTRACT：
Basedonthecultureofacertainschool,school-basedin-serviceteachertrainingisanimportantwaytoenhanceteachers’quality,whichisfortheschool,intheschoolandontheschool.Thistrainingstartswiththeproblemsexistingintheschoolandendsupinsolvingtheproblems.Ittargetstopromotethedevelopmentoftheschoolbysolvingtheproblemsthattheteachersencounterintheirworkandfurthereducation.Onthebasisofprevioustrainingexperience,itseekstomeetthedemandsofdifferentschoolsandteachersthatmayhavedifferentiationsinregionsandstructures.Suchaimsareachievedbyprovidingwide-rangetrainingcoursesandvariedtrainingmodelsotherthanthroughthemodelof“classes+lectures+periods”.Asthetrainingisbasedonfactsandauthenticity,ithaspracticalandparticularusefulness.Therearefivenormalstepsinapplyingthetraining.Theseincludeorganizinganddefiningthecontentsofthetraining,makingandcarryingouttheplanandevaluatingtheeffectofthetraining.
Theschoolandteachersshouldplaycentralroleinthetraining.Thetrainingcanalsobeimplementedintheprocessofteachingactivities.Sothetrainingcanbedirectlytransformedintothehigherefficiencyinteachers’work.Italsohelpsteacherstoformownteachingcharacteristicsandbenefitstheschool.Thus,itworksoutasolutiontothelowefficiencyofthecurrentteachers’furthereducationthatdoesnotpayattentiontotheimplementationbutthetrainingitself.Duringthetrainingmuchemphasisshouldbeputontheeffectofthetrainingandsustaineddevelopmentoftheschoolandmakeitaneffectivewayofteacherprofessionaldevelopment.
Basedonliteraturereviewandinvestigation,thestudyanalysesthepracticeofthetrainingthroughcomparison,historicalreviewandcasestudy.Inviewofthemanagementinprimaryandmiddleschools,itconstructsthepracticingsequence,providessometrainingtypesandmodelsandgivesadviceontheimplementingthetrainingforvariousschools.
Thesignificanceofthestudyistodealwiththetrainingasawholecreativelyandsystematizetheschool-basedin-servicedteacherdevelopmentfromtheperspectiveofpracticetosomeextent.Theprocessofthestudyiscombinedwithteachingpracticeandtheresultsofthestudyservestheteachingpractice.Thepurposesofthestudyare:
touncoverthenatureandframeworkofthestudy;
togiveinstructionstotheapplyingthetraining;
toprovidethecontenttothetraining.
KEYWORDS：
Primaryandmiddleschools,School-basedin-serviceteachertraining,Application,Study
引言
“培训”一词在现今各行各业中日趋风靡，校本培训也正逐步成为学校提高教职工素质的重要手段。
时代的飞速发展给社会的政治、经济、文化、价值观等方面带来巨大的冲击，在教育方面则造成了中小学学校教职员工现有素质与素质教育所应具有的素质落差在增大。
学校领导者希望提升学校办学质量，在社会上扩大影响，纷纷采取各种措施提高教职工的素质，其中校本培训就是一种重要的方式。
校本培训是从国外引进的一种在职的教师继续教育形式，在引进之前，校本培训中具体的活动在我国的中小学早已有之，如师徒结对等。
近年来，也不乏较为优秀的校本培训实施方案，如湖北十堰市采取了“三型十环”校本培训模式的培训活动，促进了学校教师素质的提高，从而提高中小学的教学质量。
校本培训正走进许多专家和中小学学校领导者的视野中，他们在理论和实践中做了许多有益的探讨和尝试，但这些犹如巨大的冰山露出海面的那部分，还有没于水面下的冰山有待进一步探寻。
我愿意做这方面的探索者，以系统的、客观的、反思的眼光来看校本培训的实施，从管理者的角度研究校本培训实施的整体过程，构建校本培训实施的程序，完善校本培训的理论和实践经验。
一、绪论
校本培训是从国外引进的一种在职的教师继续教育形式的称呼，王秀美认为我国的校本在职进修起步于20世纪90年代中后期，是伴随着“八五”师资培训的进程而逐渐探索形成的，至今也只有10多年的历史。
中小学校本培训的实施着眼于学校、教职工，并在原有的校本培训理论基础上，从校本培训的本质入手来研究校本培训的实施。
（一）校本培训的本质
“就教育而言，线性、序列性、易于量化、侧重于清晰起点和明确终点的传统秩序系统让位于非对称性、混沌和分形的，更为复杂多元、不可预测的系统和新秩序观。
”这句话同样也体现在当前学校的发展状况中，学校和教职工面对多元化、不可预测的系统，更应树立校本培训的理念，把握校本培训的本质。
“校本”突出的不是统一性、一致性，而是基于学校的现实和存在的特定问题而进行的。
对“校本”的关注，就是对个性的关注，对差异性的关注，惟有如此，创新才有可能。
所以“校本”的本质是对学校主体性和人的主体性的尊重。
哲学上的主体是指事物的主人，任何一所学校是具体的、独特的、不可替代的，人也一样，所以学校应成为学校的主人，人应成为自身发展的主人。
作为培养人的场所——学校、培养人的人——教职工更应具有主体性。
原有的校本培训以教师培训为主，注重的是人的共性和对教师继续教育的大生产，学校和教师的主体性难以发挥，难于适应当今社会多元化、个性化的发展趋势。
“校本”的本质应体现学校和教职工的主体性，要体现学校和教职工的主体性，学校和教职工应具有较大的培训自主权，在教育行政方面应是培训权力的下移。
校本培训的本质应是培训权力的下移，下移到学校本身和教职工的个人。
要充分体现“为了学校，在学校中，基于学校”的校本培训理念。
在权力下移开展的校本培训，有一定的框架性要求，但校本培训绝对不能是一种固定的、程序化的模式。
不同学校之间应该有不同的要求及其表现，相同学校在不同时期也要有不同的要求及其表现。
为体现实践要求而不断变化的多元化的校本培训，才是符合教师发展理论和实践需要的校本培训。
从根本上说，校本培训应该是不断创新的和不断发展的。
（二）构成校本培训的四要素
校本培训是由学校根据本校及其教职工的需要，以问题为中心，充分利用校内外各种培训资源，在教育教学实践和教育科学研究中自主开展，以形成学校特色和促进教师专业可持续发展的一种校内继续教育活动。
从校本培训的含义中，构成一次校本培训应具有基本的四个要素：
培训者，培训内容，培训方式和受训者。
它们之间的关系可以用图1-1来表示：
图1-1校本培训四要素的相互关系图
培训内容
培训者受训者
培训方式
1．培训者
一次校本培训的直接指导者，可以为校外的专家、高校的教师、当地的师资培训机构人员、教育行政机构人员、学校内的优秀骨干教师、学校的领导者等，“能者为师是校本培训资源开发的一个环节”。
2．培训内容
目前各校校本培训的内容相对集中，大致可以从业务学习与培训、政治思想和职业道德、教育科研与课题这三个方面进行总结，涉及到各学科前沿知识、教育理论知识、师德、教科研能力、教育教学技能技巧、教学实践实验等各个方面。
原有的校本培训内容偏向于教师，而对管理者、领导者的培训的相关内容就显得相对缺乏。
3．培训方式
校本培训就在于“挖掘教师中蕴藏的宝贵的教育资源，把他们的经验和个案开发转变成培训的财富。
”教师培训教师，教师指导教师，教师协助教师成为有效的校本培训方式。
教职工、培训者的情况各不相同，培训内容本身的性质决定了多元化的培训方式是未来校本培训的方向。
4．受训者
学校内的全体教职工都可以成为校本培训的受训者，包括学校的领导者、管理者、教师等。
各种角色所承担的职责各不相同，所以受训者在培训的时候，其培训的内容、方式均会发生相应的变化。
校本培训的四要素应将它们视为一个系统，系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，并从优化系统的观点看问题，采用最优化的方法求得系统最佳化结果。
校本培训的四个要素有着丰富的内涵，所以在探讨、实施校本培训的时候，我们应当着眼于某一次具体的校本培训，确定校本培训的培训者、培训内容、培训方式和受训者，这样才会使我们的校本培训落到实处。
（三）校本培训实施的理论界定
美国关于教与学的大量研究成果越来越充分地表明，教师是制约学校教育质量，影响学生成绩的最为重要的因素，其相关性要大大超出对学校的各种物质投入、学生的家庭、社会经济背景等其他因素。
通过校本培训来提高教师素质对学生的学习成绩提高起着重大的间接作用。
校本培训的实施存在着多维层面，有教师进修学校为主体组织的校本培训，有学校为主体的校本培训，有作为教研组对本组成员的校本培训，有个人的自我培训等。
校本培训有其丰富的理论渊源，包含了教师成长的规律、学习型组织的理论、“教师即研究者”等范畴。
“校本培训”是源于学校发展的需要，由学校发起、规划和组织、旨在提高学校每个教师素质的一种校内培训活动。
本文探讨的不是“校本培训”的本身，也不是开展某项具体的“校本培训”，而是从管理者的角度来看“校本培训”的实施。
所以本文对“校本培训的实施”理论界定：
根据学校的实际情况，管理者为了学校自身的发展，充分开展各种学校和教职工的问题研究，并组织各种资源对教职工进行适应教育发展的培训活动的一种过程。
（四）中小学校本培训实施的现状分析
在我国校本培训是20世纪90年代末才开始出现，目前尚处在探索阶段，但它显示出来的优点，已经深为广大中小学校长所喜爱。
校本培训的优点有：
培训的目标非常明确具体，直接服务于本校的个性化的教改工作；
培训活动能跟日常的工作紧密结合，培训成果能及时转化，体现在教师的日常工作中；
本校教师参与，有利于学校内部信息分享与沟通，有利于培养教师的团队精神。
培训时间灵活多样，解决了工学矛盾；
培训的场所主要在校内，大大节约了培训成本；
培训也可以邀请学生家长、社区成员参加，有利于加强学校与校外教育力量的结合。
随着学习化社会的到来，终身教育思想逐步被人们所接受，根据马克思的“教育者必先受教育”思想，以及教师专业发展的特点，教师的入职教育和在职提高已经显得十分必要。
近年来，校本培训越来越受到我国教育研究人员的关注，而且在上海、湖北等省市，许多学校都纷纷以课题的形式将校本培训落实于实践。
在实施的同时，也存在着一个突出的问题——许多学校似乎都满足于校本培训所带来的培训场所与培训内容的变革，而没有将校本培训当作学校的一项发展战略来研究，而且学校在实施校本培训时基本上都各行其是，缺乏统一的指导。
多数中小学校本培训的现状存在以下几个方面不足：
1．缺乏系统的理论指导
校本培训的实施是一个系统的工程，许多中小学就校本培训的实施往往失于简单化，如江苏省沭阳高级中学在SBT中采取了下面策略：
（1）全员培训——转变观念，形成科研氛围这一层面上的培训意在转变教师群体的教育观念，主要涉及师德、教育教学教研等方面。
（2）专题培训——加强学科研究。
（3）研究生层次培训——培养专家型骨干教师。
该校已经在校本培训之路上做出了探索，但仍有许多问题尚待研究。
例如，校本培训的评价体系，教师专业成长的有效途径，如何进一步激发教师的积极性，教师的业绩与待遇之间的关系如何处理等一系列问题。
校本培训必须有系统的理论作为指导。
要有一大批人对校本教师培训的性质、实施办法、管理办法以及评价体系等进行深入、系统的研究，以便指导实施者的实践。
2．缺乏校本培训的管理机构
许多中小学都成立了以校长为校本培训的第一负责人的领导组织，如四川省绵阳市涪城区实验区明确要求：
校长是本校教师培养培训工作的第一责任人、是校本培训的设计者和负责人。
各校要建立以校长为组长、包括分管副校长、教导主任、教研组长、名优教师共同参与的继续教育工作领导小组，以教师任职学校为主阵地。
但在现实的校本培训实施过程中，会发现政出多门的现象，往往学校在操作的过程中，会把平时的教研活动、课题活动都作为校本培训来看待。
这些活动既有教研室负责、又有各中小学的教科室负责。
校长应处于一种宏观的领导状态，校本培训的细节管理也是相当复杂的事，涉及到学校内部问题的研究、培训者的确定、预算、校本培训的评价、校本培训的档案管理等等，这样会导致校长管不过来，其它的人又无所适从，以致校本培训的形式化。
3．培训中以师为本多，以校为本少
许军、许全亮认为校本培训的终级目标是以校为本，提高教师的综合素质，提高教育教学技能。
上海市中学教师校本培训现状调查及研究课题组指出校本培训的目的就是提高全体教师的素质。
从这两项的调查中可知，校本培训以教师为主，而忽略了学校中领导者、管理者等的培训，也忽略了学校管理问题、政教问题等的解决。
4．缺乏有效的支持系统
学校要建立起有效的管理机制，包括激励机制、组织机制和评价机制等，一定要做到有计划、有组织、有效率。
如评价机制而言，多数中小学的校本教师评价标准、人员等依然源于校外，如四川省绵阳市涪城区实验区的花园实验小学以“活动化学习”课题研究为核心，每月检查教师读书笔记，每月安排半天举行“教师论坛”，并作为月工作评价内容，并与月奖发放挂钩。
这种评价难以真实地反映通过参与校本培训的教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化，以及整个学校在此过程中得到的改进。
5．缺乏优秀的培训者
在师资方面，要有一大批既懂专业理论又懂实践的专业培训人员。
同时，受训教师的素质也比较高，尤其是自我教育能力和反思自己教学实践的能力比较强。
这样对培训者的要求就比较高，少数的中小学有较多的经费可以请到一些专家或高校教师，如十堰市采取高校、教科研单位、中小学三结合解决校本培训的部分师资的问题，其中高校教师负责理论指导，教科研工作者侧重课题研究业务指导、中小学骨干教师以身示范，当好传帮带。
这种三位一体的师资队伍是校本培训的攻坚力量。
但多数的中小学，特别是处于义务教育阶段的中小学，办学经费特别紧张，外请专家和高校教师就成为较大的问题，如北京市新街口中学以任务为驱动力，在教学、科研、工作中培养骨干教师，以教学基本功达标作为切入点，以校本培训的形式对全体教师进行培训，并不断扩展教学基本功，引入新的内容。
6．没有建立系统的培训内容体系
大多数中小学采取的培训内容是现在缺什么,就培训什么。
或能请到什么方面的师资，就培训什么方面。
如《包头市中学教师校本培训现状调查》指出受训教师掌握现代信息技术和教育教学技能比例分别高达62.69%和58.75%,可见,教师普遍认为二者应成为校本培训的重要内容,也应成为校本培训的重点和核心问题。
刘杰认为中小学教师校本培训试点学校在课改、现代教育技术培训、研究性学习课程的理论与实践均走在当地前列。
“以师德为灵魂”是各校培训内容的共同选择。
培训内容从新教师的基本功，直至以科研课题为内容不同层次的培训，从课堂教学技能到教育改革的政治、经济背景不同领域的学习都有。
不同学校校本培训有不同的做法,这样就会导致各所中小学在校本培训的内容选择上各行其是，没有建立教职工面对素质教育应具有的素质体系内容。
综观多数国家尤其是英国、美国校本教师培训的实施，虽取得了一定的成绩但总的效果并没有预期的那样好。
归结起来，导致培训效果不佳的原因主要有以下几点：
第一，缺乏有效的激励机制。
第二，缺乏专业的校本教师培训人员。
第三，负责人员的工学矛盾难以解决。
第四，经费分配问题。
第五，缺乏有效的评价机制。
我国中小学在校本培训的实施中，仍处于摸索阶段，如宜宾市在“区域性整体推进校本培训”的实验中就没有从系统的观点来看待学校的校本培训，没有学校校本培训的支持系统和管理过程，缺少科学的论证，培训的内容有较高的随意性，没有与具体的学校状况和教师的发展阶段理论相联系。
随着社会的发展，教师的角色和责任在不断地发生变化，其中当然也包括角色和责任的增加。
教师的工作是高度复杂的，并且随着问题解决学习、合作学习策略和高级思维能力越来越受到重视而变得更加复杂。
二、校本培训实施的程序
（一）校本培训实施的组织机构
做一件事，往往首先要确定这件事所属的组织机构，这样才能够
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