xrm《教育反思于案例及论文编写指导》作业.docx
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xrm《教育反思于案例及论文编写指导》作业
第一章中小学教师如何开展教育反思
1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。
为什么教育反思对教师的成长如此重要？
首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。
一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。
而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。
其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。
学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。
即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。
因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。
这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。
相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。
第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。
实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。
比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。
这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。
课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。
在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。
如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。
例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。
这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。
如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析
2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？
如何反思？
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，
作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
教中学，学中教。
因此，如何写好教学反思呢？
（1）写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写＂再教设计＂
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。
我在设计《桃花源记》第一课时的时候，打算从这几方面入手：
1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了《梦入桃花源》的歌曲。
看着同学们入神的表情，应该是效果不错；2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间？
地点？
人物？
身份？
最概括的语言概括事件？
这个环节的设置我有些茫然，不知道是提还是不提？
5、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。
若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。
对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。
我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。
6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。
我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。
再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。
但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。
为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。
体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。
还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来，（可能是他们已经讲过的原因）7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活，”8、由于课堂时间后半节课比较紧张，学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！
总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、教师心理素质较差，如当学生不配合时，教师有些慌张、启发引导还不够到位、教师基本功还不够扎实，如毛笔字书写及绘画还不够好等等。
3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。
《背影》一文的教学反思教学设计：
第三课时的教学设计重在进行阅读与写作的结合。
尤其设计“探究”环节的多元理解来激发学生的兴趣。
同样写父爱的文章为什么《背影》却经久不衰呢？
探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭！
学生可以进入深思的氛围，这是课堂设计中老师的预想。
可是，学生未必能探究出所以然来。
因此，本课时对以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘（聚焦特写），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。
在适宜的场合老师总结
（1）：
“新奇留意”是本文的经典之一。
本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有《背影》的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风采。
因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。
（重点从语言上突破）。
老师再次总结
（2）：
“质朴传情”是本文的经典之二。
当然，学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力。
只要言之成理就要加以肯定。
接下来，老师再次以情感激发同学的热情，增加感染点。
赏读父亲写给孩子的一句话，体会深沉的父爱。
“情感夺人”是本节课的又一重点。
亲身体验、感受独特的个性化的父爱，在次基础上完成以“父爱”为话题的作文。
反思：
本课时的教学基本上实现了教学设计中的重点，实现了阅读教学与写作教学的结合。
调动了学生的学习热情，让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。
第二章中小学教师如何写教育案例
1、什么是教育案例？
它与教育反思有何区别？
科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。
它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的
教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。
案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的
教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。
教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。
因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。
它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。
不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。
基于此，教育案例应包括如下特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第53页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？
你判断的依据是什么？
我认为是教育案例
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。
它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的
教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。
案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的
教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。
教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。
因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。
它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。
不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。
基于此，教育案例应包括如下特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境
（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
所以我认为属于教育案例
3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。
学生管理工作有关的案例
曾经有人说过只要有学生存在，就会有“问题学生” 存在。
大致上问题存在以下三方面：
1、学习成绩；2、思想品德；3、心理因素。
在现在教育理念下，我们越来越关注学生的心理与自尊心，对于问题学生的转化也更多的关注他们的心理变化。
XXX，我班一个很个性的学生，总是与同学发生争执，而且不听任何人的劝告，他没有一节课注意听，可以说是软硬不吃的学生，各科老师都向我反映过他的情况。
在我的课上，我也确实发现这孩子注意力不集中，心思没有在学习上，不愿意干好任何一件事情。
对一切事情都不屑一顾，不管是表扬还是批评，我几次尝试着对他鼓励，指点，都无济于事。
他没有一个良好的学习习惯，书写脏乱，守纪意识差。
有一次，为了唤起他的学习积极性和集体荣誉感，我特意为他创造了几次机会，例如有一次，学校举行运动会队列比赛，我有意给他一次参加活动的机会，他当时答应得很好，我也千叮咛万嘱咐这是一次很重要的活动，班里本不是每人都能参加，希望他能珍惜这次机会，为班争光，孩子当时答应得很好，可他却在关键时候掉链子运动会当天无故缺席。
一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。
他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。
有一次在午休是我亲眼见到他无故的动手打一名从他身边走过的同学。
当我把他叫到我身边询问原因时，他回答说：
“没什么原因，他挡着我了。
”他甚至在一次美术课结束后将同学的彩笔“拿”走，并将彩笔盒扔掉，同学向我反映这件事时，他毫不在意说：
“我只是拿来看看！
”能相信他的话吗？
事实证明他在撒谎。
每当犯错时，他不但不承认错误，还满不在乎。
总之，没有他感兴趣的事，更不用说责任心了，这孩子在行为习惯上太差了。
与家长沟通过程中，我感觉到他家庭有问题。
记得有一次，我打电话给他父亲亲，我直言不讳，作为家长，请您多关心一下孩子，务请您抽时间来一趟学校。
结果当然是不尽人意，家长没有来并且答复道：
“有事，你找他妈妈去”。
在联系孩子妈妈时，只有几句话，“是吗？
我知道了”，要么就是“回来之后我一定好好说他！
”如此的家长，如此的孩子，该如何转化他，我找他谈心，他总说：
“老师，我改！
”事实证明，他的话只是说给老师听的，我试着给他单独辅导，与他谈心，他不觉得是老师对他好，无论老师怎样苦口婆心，他无所谓！
唉！
孩子不买帐！
我思前想后，这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理，多管齐下以诚感化。
于是我先同其家长商量，希望其家长改变自己以前不恰当的教育方式，懂得溺爱孩子、包容孩子的错误会害孩子一辈子的。
对该生的不足和所犯的错误，在一定条件下，我可以忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。
因此，我努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他遵守纪律、积极发言我马上发动同学为他鼓掌加油。
但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。
而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。
谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。
时间一长我发现孩子的性格却是有了变化，与同学一起玩时不那么故意找同学的茬了，上课也守纪律起来……
XXX的进步使我深深地认识到：
老师要用真情感化家长，使家长感受到老师所做的一切都是为了自己的孩子着想，那么家长一定会配合学校共同教育孩子。
教师一方面要用爱心去关爱每一位学生，还要给予学生更多的激励和重视，教师要保护孩子自尊心，增其自信心。
同时也要创造机会，让他们表现自我，让他们体验成功。
使他们在集体中得到快乐，得到发展。
教师应善于抓住学生的闪光点，不失时机地给以鼓励，点燃其自信的火花。
虽然对于张X的教育还没有达到最佳效果，但我相信与家长密切联系，再多一点爱心、耐心、信心，多给点时间，多想点方法，他会健康成长的！
第三章中小学教师如何写教育论文
1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？
前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西，而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西，也就是论文的出发点不同。
一、研讨型论文
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。
如《作文教学中的“急功近利”倾向应该克服——小学作文指导现状分析》，就是一篇遵循以“发现（小学作文指导中）存在的问题—分析存在问题—解决存在问题”的思路撰写的一篇研讨型教育论文，作者通过发现和分析当前小学作文“在目标上追求近期效益”、“在方法上寻求‘立竿见影’的模式”的倾向所带来的危害，提出了“作文教学中的‘急功近利’倾向应该克服”的观点。
文中以大量确凿的事实作为立论的依据，并从理论与实际的结合上进行了分析研究，找出了问题产生、存在的原因。
认为“传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固”；“缺乏教学理论的指导……满足于指导方法上的‘移植’……”；“教师习惯于‘一言堂’的权威性发言”。
因而“采取简单的‘大呼隆’的程式，不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程”。
同时，相应地提出了解决的办法。
再如《农村小学作文教学现状审视与对策》，作者首先指出并分析了当前农村小学作文“缺乏‘农’味，个性不强”；“起步较晚，数量不足”；“训练无序，方法不当”；“恶性循环，质量不高”。
接着在对策中提出了“从农村小学作文教学整体入手，实现‘三个转变’”，其具体对策是：
①训练序列化；②内容扩大化；③形式多样化；④习作量次化；⑤指导全程化；⑥方法科学化。
二、经验型论文
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。
这是中小学教师最常见的论文类型。
撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。
如《要把学生引进客观生活中去》，其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见。
作者认为要培养学生
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