现代教学方法总结Word下载.docx
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大约2个月。
第三阶段：
在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。
第四阶段：
使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。
自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。
2．尝试教学法
江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学方法。
它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。
尝试教学法的教学过程分为五个步骤，因此又称五步教学法。
第一步：
出示尝试题。
把认识客体和新问题呈现于学生面前，使认识的主体——学生处于积极活跃的探索状态，激发其解决问题的内在动机与需要。
第二步：
自学课本。
由学习内驱力引起学生自学的兴趣与愿望。
第三步：
尝试练习。
这是更活跃地解决问题的行动，学生从原有的认知结构中提出有关信息，探索问题的解答。
第四步：
学生讨论。
借助学生相互启发与交流，使其进一步获得认识与培养能力。
第五步：
教师讲解。
针对学生解题过程中迷惑之处以及求得最佳解题策略的欲望，重点讲解，使学生初步重新组织起来的认知结构得到进一步调整和巩固。
在新课前，有基本训练和导入新课；
在新课后，有巩固练习，即第二次尝试练习、课堂作业、小结等环节。
从五个步骤分析，尝试教学法的核心是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体，是在教师指导下发挥主动性的探索者，在愉悦的情境中探求认知结果。
这是它受到师生欢迎，在实践中取得成功的主要原因。
目前已有26个省市进行实验，收到良好的效果。
3．读议练讲教学法
又称“读读议议练练讲讲”八字教学法，是上海育才中学在教改实验基础上总结形成的。
其特点是在“有领导的、茶馆式的”开放性教学组织形式中，运用读、议、练、讲各种教学手段，求得多方面的教学效果。
其中，“读读”是基础，即学生阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅读能力和自学能力。
“议议”是关键，即组织学生在读仪小组（由前后两张课桌4位学生组成）中展开议论，通过互相启发，理解内容，培养思维能力和表达能力。
议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题，也可以是学生阅读时提出的问题。
“练练”是应用，即学生思考和解答为加深理解、掌握学习内容而设计的练习，通过练达到消化、巩固知识的目的，并培养能力与技能。
“讲讲”贯穿于教学过程始终，根据不同的教学阶段和学生实际需要，可以对个别学生讲，也可以对读议小组或对全班讲。
通过教师的讲，进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。
讲要注意针对性，有重点，画龙点睛。
读议练讲教学法基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习。
运用这种教学法于理科教学中时，教师要把教学内容精心组织成几个问题，让学生根据已有的知识，通过读书、议论、实验观察，推导出或归纳出某个规律或结论。
在文科教学中，可采用评论式方法，让学生通过阅读，围绕教师提出的问题发表见解评论。
在这种教学法中，习题作为新的知识概念在各种不同情况下形成的问题，而成为教材的重要组成部分，起着发展学生智力、能力的载体的作用，而不再是一种课后的负担。
4．学导式教学法
黑龙江矿业学院等高校首先实践、倡导的一种学生在教师指导下进行自学的教学方法。
它的特点是改变以讲授为主的传统，把教学的重点心从教转到学，教学中大部分时间由学生从事独立学习的实践活动。
它的结构是四个环节：
自学→解疑→精讲→演练。
第一个环节：
自学。
1．课前预习教材。
通过预习，温习教材中已知的知识，找出的新知识与难点。
2．课堂自学。
依据课题内容多少难易，用5～10分钟或更多时间，教师先提示要点与要求，或作出示范，提供范例；
学生独立自学教材，写自学笔记，分析要点，试做例题，找出疑难问题。
第二个环节：
解疑。
学生讨论、交流、查阅参考资料或工具书，教师进行个别辅导。
也可以小组或大组专题讨论，解决一般性的难点。
一般用5～10分钟。
第三个环节：
精讲。
教师针对学生无力弄清的难点和关键进行精讲，并且示范、演示、操作，讲清解决问题的思路，引导学生自己作出结论，培养注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力五种智力要素。
可用5～10分钟，或者更多时间。
第四个环节：
演练。
具体步骤是：
学生通过思考把学习要点和心得写入笔记；
根据个人基础精选习题演练；
同学互相批改作业，教师指定学生上讲台评改评分，学生订正错误；
小结，把学习内容系统化、概括化。
演练是学导式教学法综合开发学生智能的主要环节，一般用半节课至2节课。
运用学导式教学法，应注意区别年级高低、教材难易、学生基础好差等不同情况，也要注意让学生有个适应过程，逐步从以讲为主转变到以自学为主。
5．六课型单元教学法
武汉师范学院黎世法等通过对中学教与学的调查分析，运用最优化教学理论创造的一种教学方法，又称“最优中学教学方式实验法”。
它的特点是综合学生的学与教师的教，把教学的主要环节改变为六种课型。
同时根据教材的特点与内在联系，把教材分成若干教学单元，每单元依次按六种课型进行教学。
具体实施方法如下：
（1）自学课。
在教师指导下，学生运用科学思维方法及有关学习手段，在已有知识、技能基础上，自觉主动地通过读书、作业等方式获取新知识和新技能。
这是基础课型。
（2）启发课。
教师从学生自学实际出发，突出并围绕单元教学重点，讲清学生自学课上尚未理解的共性问题，同时沟通新旧知识间的联系，引导学生理解内容，培养智力能力。
启发课有精讲、典型实验、基本技能讲解和演示等。
（3）复习课。
引导学生加深对知识的理解，巩固记忆，并使知识系统化、概括化，为灵活运用做准备。
（4）作业课。
指导学生独立地将所学知识灵活运用于实际，形成新的技能技巧，促进智能发展。
（5）改错课。
指导学生分析作业中错误的原因，进一步加深理解、巩固认知。
（6）小结课。
指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，并在此基础上进一步提高。
小结可以一个单元一次，也可以几个单元一次。
六课型单元教学法的理论1979年提出后，许多省市的学校在语文、数学教学中开展实验，取得显著效果，对大面积提高教学质量，提高差生成绩，发展优秀生等都很有效，受到欢迎。
6．引导发现法
上海师范大学附中等校实验的教学方法。
特点是根据教材的结构与学生的知识能力水平，把教材划分为一个一个发现过程，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，主动地研究问题，总结规律，获取知识，发展能力。
教学过程分为：
1．科学划分发现过程，确定教学要求；
2．精心组织教学，积极引导学生的发现活动；
3．积极创设利于学生发现学习的情境，促使学生主动研究。
7．知识结构单元教学法
北京景山学校实验的教学方法。
特点是按照知识的内在联系，把教学内容划分成若干单元进行教学，使学生获得系统完整的知识，提高独立学习能力。
一个单元的教学步骤分为
（1）明确要求，自学探索研究；
（2）重点讲授；
（3）综合训练；
（4）自学小结
值得指出的是，教师在借鉴学习这些方法时应该注意：
①每种教学方法都是针对具体的目标、教材、学生而起作用的，具有一定的适用范围，不能机械地照搬。
②许多方法已不单纯是方法的改革，而是涉及到教学组织形式、课堂教学结构才能取得效果。
③各种教学方法有自己独特的结构与程序，但它们不是固定不变的，运用时不应将其程式化，必须适应具体情况和教师本身素质创造性地灵活运用。
④每种教学方法不是孤立地运用一种教学手段，往往要综合多种教学手段，加以有机的组织运用。
⑤改革教学方法的关键是转变教学观念，如果教学观念不转变，任何一种好的教学方法，都可能会被弄得走了样。
8．“问题讨论式”教学法
“问题讨论式”教学法是在教师指导下，对教学内容用问题的形式概括、串联、提引、梳理、深化。
它是调动学生主动学习，培养能力，启迪智力，发展个性，提高质量的一种开放型教学方法。
其一般程序包括：
设置问题——讨论——归纳——整理——反思。
关键是设置问题。
教师要依据教学目的和重点、难点，对教学内容设计出三套问题：
一套预习思考题，一套课堂讨论题，一套课后练习题。
9．“参与式教学法”在数学教学中的应用
参与式教学就是让全体学生参与教学活动。
为此要求教师为学生留出参与的教学空白。
其方法大致可分为三步：
1．教师讲授教学的基本内容。
教师在这阶段的任务是以最为简洁明快、浅显易懂的教学方法，讲解基本概念、公式等。
2．学生参与阶段，是参与式教学的主体。
这时，教师给学生一套与教学内容有关的题目，由浅而深，学生可以根据自己的水平去做题目。
3．宣布题目的答案，如果需要还可以附上解题过程。
此教学法优点：
第一，能使每个学生都成为教学的重点。
第二，能使每个学生都能以其能力来掌握知识。
第三，能使两极分化转化为均等的不平衡，使每个学生思维都积极活动起来，克服了采用“启发式”时常有学生被赶出课堂思维空间的弊端。
10．“自学五步法”教学法
“自学五步法”即一看，二读，三想，四说，五写。
看，即让学生看教师拟写的自学提纲，或课文后面的有关练习题等，明确学习任务与要求；
读，是让学生带着“自学提纲”、“练习题”等，阅读教材，了解、掌握教材内容；
想，是让学生在读的过程中，想想还有哪些疑难的问题，以便在适当时候提出，师生讨论解决。
记，是让学生用笔在教材上面画不同符号标记。
写，是在笔记本或作业本上，写一些必要的笔记或作业。
11．“五环节”教学法
五环节教学结构大体分为：
创设情境——引导探索——师生研讨——验证结论——实习作用。
（1）创设情境。
其主要任务是提出问题，引进新课，激发学生学习兴趣；
复习旧知，为学生学习新知识做必要的准备。
（2）引导探索。
在这一环节教师要引导学生通过观察、实验或看书来寻找问题的答案，探索新知。
（3）师生研讨。
对于学生在探索过程中提出的问题，教师应引导他们开展讨论，并应根据讨论情况，不断做一些适当的启发或引导。
（4）验证结论。
师生的讨论获得结论以后，还可结合教材内容引导学生通过观察或设计实验等方法来验证自己得出的结论是否正确。
（5）实习作业。
作业的布置要课内外一齐抓。
课内作业一般要求学生运用本节课学习的内容和方法，去解释一些自然现象。
课外作业，除了用来巩固、延伸、拓宽课堂上所学的知识，还可以适当安排一些为今后学习做准备的观察、实验等作业。
1．美国的发现教学法。
此法系美国心理学家和教育学家布鲁纳所倡导。
发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给儿童解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。
发现学习的过程一般是：
教师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾；
教师提出问题（课题），并提出一定材料，引导学生自己去分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论；
对问题作出结论，获得理论知识。
布鲁纳认为发现学习有四大益处：
发挥智慧潜力，增进内在动机，培养学习技巧，增强记忆。
2．奥苏伯尔接受式教学法。
主要特点：
把学习内容直接呈现给学生，学生把学习材料加以内化。
奥苏伯尔认为，接受式应成为主要的教学手段。
3．斯金纳程序式教学法。
主要特点是：
把教材按系统条理化，编成程序，让学生按程序进行学习，最后达到学习的目标。
这种方式可以使学生按自己的情况进行学习，适应个别差异，是一种较好的方式。
4．布卢姆掌握式教学法。
在一定的条件下，学生在掌握一部分知识后再进入下一段的学习。
这种学习方式要求学生真正掌握知识，为此，要经常进行测验并予以矫正。
5．苏联的问题教学（或译作研究问题式的教学）。
此法系苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导。
运用问题教学法，教师应当创造问题情景（提出问题或布置任务），组织集体讨论解决问题情境的可能方法，证实结论的正确性，提出准备好的问题作业。
学生则根据以前的经验和知识，提出解决问题的办法，力求正确理解研究的原理，解决所提出的问题。
从而获得知识，培养能力。
研究性的实验室作业，是问题教学的一种宝贵形式。
学生在学校实验园地上从事试验活动，也具有研究问题的性质。
问题教学的运用，主要是为了培养创造性的学习认识活动能力，这种方法有助于独立掌握知识。
如果教材内容是指向形成相应科学领域的概念、规律、理论，而不是传授实际知识，培养劳动活动的技能技巧；
如果教材内容不是全新的，而是以前学过的东西合乎逻辑的继续，学生可以在已知知识基础上，独立探索新知识；
如果问题情境处于学生认识潜力的最近发展区，那么，运用问题教学法就特别有效。
6．保加利亚的暗示法。
此法系保加利亚心理学博士洛札诺夫倡导的。
暗示教学的基本原则是：
①愉快而不紧张原则。
要求使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动。
②有意识和无意识统一的原则。
要求有意识心理活动与无意识心理活动同时并存，并互相转化。
充分发挥人的智慧力，尤其是记忆潜力。
③暗示相互作用原则。
要求师生建立相互信任和相互尊重的关系。
暗示法是用心理学，生理学，精神治疗学的知识，精心设计教学环境，通过暗示联想，想象，调动潜意识积极作用，使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。
7．“三层塔”教学法
美国学者比尔说，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：
第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；
第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；
第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。
他称此为“三层塔”——即试图探索各门学科间的相互关系，从而给课程确定一个简明的、系统的结构。
这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。
他认为，上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱，甚至会调和它们之间的区别。
8．个性教学法
这种教学法是根据学生的具体情况进行指导，认识并发挥他们的长处，对于他们的短处进行引导教育，使他们对数学感兴趣，并具有一点教学才能。
这一教学法目前在日本已被广泛应用。
在教学中日本教师特别注意尊重学生的个性，并总结出以下经验：
①要充分注意调动学生的学习积极性，使学生尝到成功的滋味，知道自己具有学习数学的能力，因而对学习数学更感兴趣。
②教师要有威信，成为学生可信赖的朋友。
学生有了问题就愿意与教师交谈，经教师启发使学生不断地学到新的东西。
③不论在哪个教学过程中，都要十分留意学生的个性，并据此进行教学。
对于能力较低的学生，在教学中要重视：
①尽量让他们掌握基本计算技能；
②必须借助具体例子，使他们理解概念；
③给出一般结论前，必须对它进行详细说明；
④提到的数字（或图形）必须写（或画）出来；
⑤比较长的命题必须逐条分开，进行分析。
9．直观——操作教学法
这种教学法是用图、表、式等种种用具进行直观——操作教学，目的在于有利于学习概念和理解性质。
目前在日本使用较多的用具有投影机、幻灯机、各种模型、数字表、有色板、计算机等。
对于学具，要自己学生自己能独立操作，从而有助于对所学知识的理解，改变以纸和笔为中心的学习方式，为了使这种教学取得好效果，日本教师特别注意：
①尽可能多地使用教具、学具进行教学，加深学生印象，帮助学生进行思考；
②提倡学生自己做简单学具，通过制作过程，使学生加深对所学内容的认识和理解。
此外，还有程序教学法，算法化教学法，案例教学法等。
从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中，似乎可以得到下列三点带有规律性的认识：
①各种新的教学方法几乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性，除重视学生掌握知识的效果外还特别重视发展学生的智力，培养学生自学的能力，独立解决问题的能力以及创新精神。
②传统的教学方法，如讲述等方法，并没有失去效用，它们在贯穿启发精神的基础上纳入了当代的教学方法的体系。
③任何一种教学方法都有其优点，也有其局限性。
苏联巴班斯基提倡根据教学任务的要求，教学内容的特点，学生的可能性和教师本身运用各种方法的技巧来选择教学方法，最优地配合运用各种教学方法，反映了教学方法相互联系，相互渗透，相互转化的辩证法，是可取的。
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