小学数学课堂提问的问题分析论文4篇Word文件下载.docx
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但是在实际教学中，老师却并没有这样做。
假设学生的答复是错误的，老师就会将自己的考虑方法直接灌输给学生。
这样教学，不利于学生思维才能的开展，因此，加强对学生答案反响的重视是非常有必要的。
（一）设置的问题应该有启发性。
老师在进展问题设置的时候，应对教材内容进展分析，明确教学目的，并且设置具有启发性的问题。
这样，学生在考虑问题的时候思维才能得到启发，学生才能更好地理解老师所讲授的知识。
（二）设置的问题应具有针对性。
小学数学知识点比拟多，而且较为零散，有些知识理解起来是比拟难的。
针对此种情况，老师可以通过提问的方式来对学生进展引导。
但需要注意的是，老师提出的问题应该具有针对性。
老师在实际设置问题的过程中，一方面要考虑学生的学习才能，另一方面那么需要考虑问题是否有针对性，两者缺一不可。
比方说，在讲解“除数和被除数”这一内容的时候，老师假设是这样提问：
“同学们，你们知道在‘32÷
8’这个除法算式中‘8’被称为什么数吗？
”这样具有针对性的问题，可以帮助学生理解什么是除数，什么是被除数。
（三）创设问题情境。
兴趣对于学生学习来说有着非常重要的意义，假设是学生对数学学习感兴趣，那么就会积极地参与到学习活动中，并努力学习。
反之，假设是学生对数学学习不感兴趣，老师讲解知识的时候就不会认真听讲，不利于学生对知识的理解和掌握。
面对这样的情况，老师就应该在综合考虑学生的兴趣点和教学内容特点的根底上，适时为学生创设问题情境。
理论证明，问题情境可以激发学生的学习兴趣，这对于学生学习数学知识有着积极的促进作用。
（四）对学生的答复进展合理评价。
小学生的心理还不是很成熟，正处于需要别人肯定、夸奖的阶段，所以当学生答复出老师提出的问题之后，无论答复的结果是对是错，老师都应先对学生勇于答复下列问题的行为进展鼓励表扬。
假设是学生的答复是错误的，老师可以先通过委婉的方式告诉学生，并引导学生找出正确的答案。
理论证明，只有先对学生进展肯定，让学生有信心，学生才能继续喜欢学习数学。
一旦老师因为学生的答复是错误的而严厉批评学生，那么那么会打击学生的积极性以及信心。
长此以往，他们就不会喜欢数学。
因此，老师对学生的答复进展合理评价是非常有必要的，也是需要引起老师关注的。
作为一名小学数学老师，面对如今数学课堂质量低下、效率缺乏的问题，我不停在反思问题到底出在哪里。
理论发现，在传统的数学课堂上，很多提问环节都是老师问问题，学生给出标准答案，然后提问环节就完毕了。
学生没有自我考虑的空间，老师陷入一种固定的呆板形式里。
而课堂提问是学生反响学习程度的重要方式。
假如仅仅以这样固定的形式进展课堂提问，那么小学数学课堂将不会有进展。
在传统的数学课堂上，总是老师一人独揽全课堂，老师讲公式，老师解例题。
学生跟着老师的节奏，很难在转换的数字之间有自己独立考虑的时机。
这让初入学堂的孩子们很难对语文的学习产生兴趣。
很多数学老师缺乏感性思维，不会调动学生的积极性，整个数学课堂毫无活力，展现给学生的是冰冷的数字。
另外，小学生此时正值智力发育时期，很多僵硬的课堂让他们无法开展自己的想象力，无法培养对学习的兴趣。
面对以上问题，我们应该认真反思自己的教育方式。
特别是在课堂提问方面。
在备课时就应该对要提问的内容进展准备。
另外在多年的教学经历中发现，教学中的提问很多都是针对于数学成绩较好的同学的。
很多问题不合适成绩相对较差的学生，课堂提问中有大局部内容是其他“优生”答复了的。
另外，在小学数学课堂上，很多老师提问喜欢点名问，即便是有同学举手了，老师还是抽自己心里的人选来答复下列问题。
这就反映出很多老师在教学过程中没有充分做到因材施教，总是防止一些费事，将课堂中可能出现的问题绕开，而不是直面这些问题。
提问可以反反映一个学生对知识的理解程度，一个好的提问可以很好的向老师反响学生的学习情况。
假如老师总是指定一个同学答复下列问题，或是将问题集中给“优生”，那么小学数学课堂的质量不会有很大的提升。
同时，新课程标准的施行，注重学生全面开展，数学课程更要求给学生建立起简单的逻辑思维，可以产生主动学习的意愿。
提问作为课堂教学的有效手段，也应当发挥好其价值，助力课堂教学目的的达成。
小学数学课堂不仅在提问内容上要多多考虑，进展革新。
在方法技巧上更是如此。
很多老师提问要么过于简单，要么过于深奥。
简单的问题不能有效的反响课堂信息，而深奥的问题那么阻碍了同学们的答复下列问题的积极性。
同时提问不是单向的。
我在教学过程中发现，学生向老师提问也是一个很好的反响学习质量的方式。
我们总是向学生提问，学生似乎也习惯了这样的方式。
由于老师在提问内容上总是偏向于保守型的问题，没有一些开放性的问题让学生们放开思维。
渐渐的，课堂变得僵化，形式固定。
所以，开放提问内容，科学的提问，在小学数学课堂上势在必行。
数学对于小学生来说都是抽象的，我们应该以一种生动有趣的方式来进展教学。
在提问时，试着以探寻学生对数字的看法，他们的世界里数学是怎样存在的。
比方，问道一个数学问题，三减二等于一。
我们可以这样问“在你的脑海，你联想一下，怎样的生活实例可以解释这个算式”。
问题提出了，我们需要对问题进展阐释，生活实例，比方三支笔弄丢了两支笔，还剩多少只。
这样引导学生将数学与生活实际联络起来。
问题准备好了，在这样不太难的问题下，在抽同学答复下列问题时，我们可以先问中等成绩的同学，让他们答复做一个示范。
然后在问一些数学成绩相对较差的学生，在前面同学的根底上，他们可以很好的答复这个问题。
同时面对一些课堂难点，我们也可以让学生主动提问给老师，问题可以让他们想。
这样不仅可以使学生反映自己在数学学习上存在的问题，还能调动学生的课堂积极性。
在课堂提问环节中，我们允许学生向老师提问，学生在课堂上拥有自主权后，能很大程度上进步他们的课堂积极性，主动性和学习兴趣。
但毕竟他们还是小学生，心智还不成熟。
这就需要老师在合作学习中去做一个指路者，去引导他们考虑问题，提出问题。
以我的数学课堂举例。
在教学中，我一般会让同学们讨论一个公式如何得出，然后进展提问，这是比拟难的。
很多人会被问得一头雾水。
但我会鼓励他们，可以发挥想象，可以联络前后知识。
很多学生对数字很难理解，所有在有判断时通常都飘忽不定，不敢肯定自己的想法，这时就需要我们给予他们鼓励，让他们英勇的讲出自己的思路。
往往他们就是在这种鼓励下才能说出自己的答案，这些答案通常是正确的。
在教学过程中，因为孩子们的考虑方式还不成熟，很多问题抛给他们，会陷入思维死穴，一旦他们认为自己的正确，就容易钻牛角尖，对知识造成误解。
同时，在很多问题上，需要老师及时点拨，让他们朝向正确的方向考虑，辩证对待问题。
在教学过程中，我发现很多孩子因为对数学不感兴趣，或者觉得自己数学成绩不好，就会逃避课堂提问。
因此老师在提问环节中要防止个人问题，总是以成绩优劣来选择答复下列问题的人选。
我们要努力做到因材施教，公平公正。
素质教育大背景下，要求我们不断进步教学质量，进步学生的学习效率。
数学课堂上的提问环节的革新正是顺应了时代背景，符合新型的教学观念。
在教学过程中，小学数学提问环节让我的数学课堂充满生气，在数学课堂的研究上也小有成效。
但是时代在开展，知识在不断更新，我也需要不断完善教学方式，进一步研究如何更好的将课堂提问发挥到最大优势。
在小学阶段，数学是非常重要的学科之一，也是学生的必修课，较强的逻辑性与抽象性是其学科特点，所以学习数学是开拓学生思维的有效方式。
新课程改革要求老师以学生为中心，以进步学生的学习才能为目的。
因此，在小学数学课堂教学中，老师应选择适宜的教学方法，进步数学教学质量。
老师在课堂上向学生进展有效提问，其目的是使学生集中注意力，激发学生数学学习的兴趣，培养学生独立考虑的才能，帮助学生形成数学思维。
有效的提问教学不仅能推动数学课堂教学的顺利进展，集中学生的注意力，还能促进师生之间的交流和互动，进步数学课堂教学效率。
因此，老师应重视提问在小学数学课堂教学中的运用。
为了激发学生的学习兴趣，老师应进展有效的提问，令学生对问题产生浓重的探究欲望。
只有对问题产生求知欲及解答欲，学生才能在课堂上集中精神，积极主动地跟随老师的思路学习数学知识。
可见，以激发学生学习兴趣为主的提问，是进步小学教学课堂教学效率的根底。
如在教学“线段、直线和射线”时，假设老师只是提出“线段是什么”“什么是直线”“什么是射线”等枯燥乏味的问题，那么无法调动学生的学习积极性，因为学生能直接在课本中寻找答案，不需要考虑和讨论问题。
笔者发现，与实际生活相结合的问题往往能激发学生的学习兴趣，所以老师可适当将教学与生活联络起来，在讲授新知识前，先向学生展示与教学内容相关的图片，如手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等。
然后向学生提问：
“图片中的线有什么特点？
”学生的注意力被展示的图片吸引了，从而对问题产生了求知欲，并将观察图片得出的结论告知老师，认真答复老师的问题。
这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还启发了学生的思维。
提问属于数学课堂教学策略的一种，老师是教学活动的引导者，学生那么是教学活动的主体。
为了进步学生的学习才能，老师应重视提问的方式和方向，有效开展教学活动，所以老师应提出对教学活动具有引导作用的问题。
另外，老师提出的问题要具备一贯性和连续性，做好问题之间的衔接，以引导学生更好地考虑问题。
如在教学完“中位数与平均数”后，老师可向学生提问：
“平均数与中位数可以反映统计对象的整体情况吗？
它们能不能反映整体的真实情况呢？
你们有更好的方法来反映真实情况吗？
”通过提问，老师可以引导学生认真考虑，进步学生解决问题的才能。
每位学生的学习根底、生活背景、承受才能及所处的环境等方面都各不一样，所以学生的学习才能也有所不同。
在进展提问时，老师应充分考虑每位学生的差异与学习进度，按照循序渐进的原那么进展提问，让学生在掌握所学知识的根底上，再通过答复老师的问题，由浅入深地考虑所学内容。
老师一定要将教学进度与学生的学习才能相结合，从而实现教学目的，促使提问成为激发学生数学学习动力的有效手段。
如在教学“克、千克和吨”时，老师首先应让学生理解吨、千克和克之间的转化规律，并在此根底上，对学生进展提问：
“1吨等于多少千克？
”学生立即答复：
“1吨等于1000千克。
”老师再进展提问：
“3吨等于多少千克呢？
”学生就能轻易得出结论：
“3吨等于3000千克。
”老师由浅入深、循序渐进地引导学生进展考虑，学生就能掌握重量单位之间的转化。
总而言之，老师应以激发学生的数学学习兴趣为教学目的之一，在提出问题时，按照由浅入深、循序渐进的原那么，引导学生考虑教学内容，促使提问在小学数学课堂教学中发挥最大的作用。
学起于思，思源于疑。
这句话的意思就是说，学习是考虑中的学习，而考虑是从疑问开场的，在小学数学课堂中，师生互动的直接表现形式就是提问，问题是激扬思维的动力，同样也是训练学生思维才能的一个重要的途径。
有效的提问是师生之间一种良性的互动，在提问的过程中，老师可以对学生对于知识的掌握情况有一个及时地理解，学生也能通过有效的提问，对于所学的知识开展独立的考虑。
“创造千万，起点一问”。
好的提问对于学生思维的训练也是一种很好的方式，恰到好处的提问可以让学生考虑探究，培养学生思维的独立性和创新性。
同时，有效的提问也能吸引学生的注意力，老师可以根据学生的反响及时调整教学策略。
1.提问只重视数量而轻视质量在如今小学数学课堂提问中，对不对、可不可以这类考虑价值不大的问题还是占据者很大的比重，课堂提问还是“量多质差”。
在小学数学课堂教学中，过于频繁的一问一答，往往让学生在思维上缺少空间，考虑时间不够，看似学生在积极答复，而事实上却是浪费了珍贵的课堂时间，这样的提问不仅启发不了学生的思维，长此以往，还会在一定程度上影响学生的思维开展，学生的思维可能会停滞不前。
2.提问过于封闭封闭的提问是指把问题的答案局限在很少几个或者是一个答案之中，老师提出这种类型的问题，学生在答复的时候，只需要回忆很少局部的数学知识就可以了，这样的问题在发散学生思维方面所起到的作用很小。
3.等待答复时间太短由于课堂时间比拟有限，在小学数学课堂中，老师往往会急于让学生答复，而没有给学生足够的时间去考虑，这也就是“候答”时间不够。
在实际教学中，老师问题提出后缺乏几秒就要让学生答复，或者是老师提出问题后，立马让学生开展小组讨论，这种活动，外表上是给学生时机，但事实，这么短的时间，学生并不能深化考虑，只是流于外表。
1.立足教材，设置提问在小学数学课堂教学中，老师的提问必须立足于对教材的理解，分辨什么样的问题具有延展性，哪些问题是关注根底性的知识，可以用怎么样和是什么来提问。
老师要通透教学的重难点，在教授时灵敏运用知识，开展提问，在提问时，老师要转变视角，不能仅以传授者的角度设置问题，还要站在学生的立场，感知学生的视角，这样才能更好地指导学生。
在设置问题时，老师只有做到立足教材，课堂的提问才是有效的。
2.营造情景，设置提问小学数学的教学内容很多是与生活相关联的，它是一门以数学活动和数学问题为主的根底教学，在小学数学的教学过程中，老师应该立足学生原有的生活经历和知识构造，从学生的兴趣爱好出发，使得教学内容和问题情景相结合。
创立问题的情景对于进步小学数学课堂的兴趣性，营造轻松的课堂气氛，提升学生的学习兴趣有很大的意义。
在创立情景方面，有着各种各样的方式，可以是设置悬念，也可以是故事，但是老师要注意有效的提问营造的情景应该是可以激发学生兴趣，启发学生的考虑的提问，同时也要兼顾课堂时间，进步课堂效率，假如只是单纯提升兴趣，没有重视考虑性和效能性，这样为了提问设置的情景意义也不大。
此外，营造的情景是可以和谐平等地教授的，只有在这样的气氛中，学生才可以放松自主地参与到数学考虑中，发挥自己的聪明才智，比方，在教授圆的认识的时候，老师可以将红绿灯展示给学生，让学生把涉及的形状类型都找出来，在学生开展积极的考虑之后，意识到曲线所围成的图形就是圆形，紧接着就让学生自己画一画，可能很多学生画的圆不太标准，此时，老师可以让学生考虑太阳和画出标准的圆，在这样一步步的提问之下，学生可以积极动手，利用身边的一些圆形的工具，开场创作，在这样逐步引导的过程中，学生开场掌握圆形的绘画技巧，明确课本中圆的概念，虽然为了学生学习圆的过程中创设的提问情景并不复杂，但是对启发学生思维有着大的帮助，进步了数学课的效能。
3.针对重点，设置提问小学数学的特点就是有概括性和抽象性，在小学数学课堂中，老师的提问不应该是单方面的，应该是有针对性地根据本节课的重难点，结合本节课的教学目的而设置的，可以采用设疑、铺垫等方式，启发学生思维，把学生的思维探究方向引向正确。
比方：
小明在水果店买了2斤苹果，买橘子的数量是苹果的3倍，请问买了苹果和橘子一共多少斤？
在解决问题的过程中，老师可以提问：
这道问题的关键是什么？
苹果和橘子之间的有什么关系？
请问解出苹果和橘子一共多少斤，要哪些条件？
我们已经知道了什么？
不知道什么？
通过这些一层层启发性的提问，学生可以理解数量之间的关系，进步解决问题的正确率。
4.以生为主，设置提问每个学生的理解才能和知识程度都是不同的，针对这一特点，老师在制定方案的时候应该是差异化的，只有这样，每个学生才能有空间去发挥。
在设置提问时，老师要深化理解学生的学习情况，有针对性地提出问题，尽量让每一个学生在课堂上都有时机答复下列问题，自觉投入小学数学课堂中。
作为一门根底学科，小学数学课堂中的提问是否有效直接关系到小学数学课堂效率的上下，因此，老师在开展课堂教学时，设置问题要开动脑筋，改变传统的提问观念，发挥课堂提问的效能，从而推动小学数学课堂的效率。
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