初中英语阅读课评价活动设计Word格式文档下载.docx
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新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
学生只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。
在学生进入教室的时候，我努力对他们做出积极的评价，使学生觉得自己是特别的，使学生感到他人在关心自己。
在教学过程中，教师更要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展，使学生感到成功的喜悦。
要启发学生发现问题，要引导学生多层次，开放式思考问题，多角度，多形式去问，鼓励学生进行自主性学习。
鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。
鼓励性评价是日常阅读教学活动中常用的一种评价方法。
因为这些评价是学生需要听到的，也是形成学生阅读能力的重要途径。
在阅读教学中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，广泛调动学生的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，是学生爱上阅读课。
比如教师可以用一些鼓励性的语言：
Excellent！
Youaredoingagoodjob!
Keepworkingonit,youaregettingbetter!
每个学生都希望得到教师的表扬和同学们的认可,多用激励性的语言，向学生倾注真诚的爱，会使学生学习情绪高涨，更易引起学生对阅读课的关注。
人们说，意识是行为的内驱力。
只有学生对阅读的内容感兴趣，才可以激起他们的好奇心、求知欲，从而阅读课教学才会更有效。
（二）利用短剧大赛、阅读大赛等形式培养学生阅读兴趣
教师可以组织学生根据课本阅读课，或者课外阅读故事编排英语短剧并表演。
八年级上册“unit6Sheismoreoutgoingthanhersister”.我让学生利用熟悉的故事，课外组织学生进行英语短剧的编写、排练编成英文短剧来表演，比如《老鼠嫁女》学生把本课上的形容词：
young,strong,tall,beautiful,outgoing……编成对话来演，比如：
Thismysister,sheismorebeautifulthanme......还通过询问、查找资料用上了最高级Hewantedtomarryhisdaughtertothegreatestpersonintheworld.whowasthegreatestperson？
Whoisthestrongestpersonintheworld？
再如我在讲人教版新目标九年级阅读《unit3ReadingShouldIbeallowedtomakemyowndecision?
》我让学生利用这个故事，课外组织学生进行英语短剧的编写、排练编成英文短剧来表演，比如有一组同学编了个短剧《Myfuturewhocalltheshots》学生除本课上的句型beallowedto，以及第一单元bydoing第二单元usedto进行整合编成对话来演，最后表达出父母应该尊重孩子的选择，同样孩子应该理解父母的苦心。
握握ful在这种活动中，从素材的整理到语言的提炼推敲，无不考验了学生在写作方面的能力。
通过组织学生表演观看评出最佳编剧，最佳演员，最佳小品……学生合作意识得到了调动，对英语学习兴趣有了明显提高也提高了阅读兴趣。
定期举行阅读大赛，以试卷的形式进行阶段性竞赛。
阅读大赛应当选取幽默故事，或者带有一定生活哲理的文章。
并对这些活动进行评价（附评价表）
本月活动内容
能
不能（原因及建议）
自评分
小组互评分
参加英语短剧表演
√
参加阅读竞赛
×
……
二、小组合作学习要与多样化的评价方式相结合
我校根据问卷调查得知学生喜欢4人小组阅读课合作模式。
本人首先我先将一个实验班42名学生按“组内异质、组间同质”的原则分成学习小组，每组四人或5人，每组成员分别为A、B、C、D、E，A为组长成绩做好，比其次，以此类推。
各小组成员分为：
组长、记录员、监督员，发言人（可轮换）各组有个性的组名，口号，组徽等。
阅读课小组合作学习评价按照“组员收益，小组收益；
组员受损，小组受损”的原则进行评价。
通俗来讲，个人加分，小组加分；
个人减分，小组减分。
通过自评互评综合评价等多种方式，有效调动给个学生学习英语阅读课的积极性，是每个学生利益接受，能够积极主动参与小组合作学习的过程中来。
具体操作如下：
（一）个人自评到小组自评
1.每次英语阅读课，我用大约5分钟的时间让小组内的每个学生用口头或者书面的形式对自己本次阅读课在组内的表现，如发言次数多少、展示问题的深度，讲解是否清晰等方面给自己大个子评分数。
小组成员共同为每个成员打个分，两个分数进行比较，让每个成员明确知道自己感觉约大家认识有多少差距，并找出原因定措施；
如果某位同学连续三周组内评分最低，小组长报告英语课代表，在“英语学习记录本”上记录
2.小组长在每个成员自评的基础上，对本组同学进行整体评价，给本组打出一个评价分数找出原因，研究应制定改进措施。
（二）从小组成员之间互评到小组间互评
利用每次英语阅读课各组之间、每组成员之间在自评的同时进行互评。
1.课代表宣布本节阅读课各组总分以及得分失分情况，对各小组总评。
然后组长领导组员本节阅读课进行回顾和反思，每个学生都拿出一张便条写下：
我这次英语阅读课收获了……；
存在问题或困惑……，下次阅读课目标……；
我要批评……并劝诫他……；
最后把便条粘在小组宣传栏上。
成员之间也要进行交流，查找优点和缺点，由监督员进行点评，选出本组优秀典型，并授予“进步之星”、“小博士”、“最佳讲解员”写在班级宣传栏上，在全班进行交流。
2.我组织每次阅读课教学之后组织学生无记名民主投票选出表现最好的三个小组和三个个人进行加分奖励，并在班级、学校英语宣传栏上进行表扬。
通过小组互评，每个小组都明确了大家对本组表现的满意度，然后各自己提出新的要求，并制定赶超其他组的目标。
（三）从量化计分评价到人人参与课堂
根据阅读课自身特点以及学生自身的基础我组织学生对英语阅读课单词听写、英语阅读课词组的预习、限时阅读问题回答、课文重点句子的翻译、重点句型归纳、知识点的预习查找、课堂效果、作业、纪律等方面对本节英语阅读课进行量化评价。
为了保证评价真实可靠，每组监督员要登记另一组违纪扣分情况，记录员只负责本组加分情况。
对阅读课单词听写，课词组的预习，课文重点句子翻译的评价时各组组长交叉执行，即第一组组长到第二组，第二组组长到第三组……最后一组到第一组。
为了解决成绩不好学生受歧视问题，加分规则与序号一致，减分与加分相反，具体操作如下：
1.单词听写
组员
得分
四人一组
五一人组
A
≥90分
＜80
+1
-4
-5
B
≥80
＜70
+2
-3
C
≥70
＜60
+3
-2
D
≥60
＜40
+4
-1
E
+5
2.英语阅读课词组的预习
能说出来
说不出来
+1分
-5分
+2分
-4分
+3分
-3分
+4分
-2分
+5分
-1分
3.课堂参与
（1）回答问题：
每组每次阅读课必须回答问题一次。
（2）合作效率：
英语阅读课上小组合作速度快、效率高的前三名，第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分，并及时对这三组合作学习质量进行检查，尤其基础比较差的学生掌握情况。
这样就可以避免学生拖拉和闲聊无关的话题，提高阅读课学习的效率。
如此一来，后进生后进生在组内表现大为改观：
他们在学习阅读课前主动向“师傅”请教，组内成员也争先恐后帮助他们。
他们学习状况发生很大变化，不但越来越自信，而且学习劲头越来越足。
我们的英语阅读课堂也真正成为一个人人能参与，个个快乐学的平台，学生成为课堂的主人。
三、教师的反思要与英语阅读课的评价标准相结合
我们根据“初中英语课堂教学评价标准”和课题研究问题设计出我校评价教师阅读课是否有效模式。
制定以下评价，如下：
评价项目
评价等级及赋分
教学思想
（分）
10—8
7—5
4分以下
教学目标
教学内容
20—15
14—9
8分以下
活动设计（分）
学生参与度
教学效果
分
创新教学加分
总分（100分）
它不仅不限制教师创造性地开展活动，而且鼓励教师的教学要有创新、有特色、有个性。
比如：
鼓励老师设计精美课件，并运用得当；
鼓励老师与众不同而且教学效果很好的教学方案设计；
在学生能力培养和人文教育方面有独到之处；
创造良好的教学情境，能充分调动学生学习的积极性，有效提高阅读课教学等等。
因此每次阅读课教学时后，教师本人也需要对这节英语课进行教学评价，并写出教学反思。
总之，英语是一门语言，英语阅读课要在应用中学习，在学习后应用，阅读课堂应当认真进行评价，与时俱进，积极倡导并实施新《英语课程标准》的教学评价理念，开创英语阅读教学的新天地。
[参考文献]
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外语教学与研究出版社，2009.
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安徽人民出版社，2009.
[3]赵春生.英语课程标准[M].北京：
北京师范大学出版社，2012.
[4]王艳艳，秦家慧.英语课程中“发展性学生学业评价”的研究模式---基于建构主义的视角[J].上海：
中小学英语教学与研究，2011，5.
[5]王斌华，王洪伟.《英语课堂教学评价标准》的设计理念和操作说明[J].上海：
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