北师大版一年级数学上册《一共有多少有几枝铅笔》教学设计及反思点评三则名师Word文档下载推荐.docx
《北师大版一年级数学上册《一共有多少有几枝铅笔》教学设计及反思点评三则名师Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版一年级数学上册《一共有多少有几枝铅笔》教学设计及反思点评三则名师Word文档下载推荐.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2+3＝5
（师边讲解边板书演示。
）
∶
加号
把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想，这2+3＝5还可以表示什么呢?
（教师进一步让学生对算式含义进行扩展。
生1：
还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。
生2：
可以表示把2本书和3本书合起来。
……
2．摆圆片。
（1）书上是摆桃子，我们可用圆片代替桃子，先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆。
一共有多少个?
同学们会做这道题吗?
1+3＝4。
这1，3，4分别表示什么?
（师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。
（2）放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题，把2+□＝□，□+□＝□补充完整。
（学生独立操作，教师个别指导。
3．根据身边事物提问题，加深对加法含义的理解。
在我们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢?
我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔?
教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来是几张画?
（师表扬学生善于发现。
4．试一试，运用加法含义。
（教材第22页的“试一试”。
（1）引导学生看图，要把同类的车子合起来，与警察没关系。
（2）学生独立列式计算。
□+□＝□
□+□＝□
（3）组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。
（三）应用新知，解决问题（书上的“练一练”）
1．第1题，放手让学生计算出结果，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果。
2．第2题，让学生看图，独立列出算式，再进行小组交流，第2幅图画会出现4+1＝5，3+2＝5两种情况，教师在集体反馈时引导学生说出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。
3．第3题，先让学生看图，找出每个盘子放苹果的规律，师进一步追问，如果再放一盘苹果，你认为放几个?
说出理由。
4．说一说，算一算。
（1）学生独立观察图，找出同一类型的东西把他们合并起来，如凳子和凳子合起来，梨和梨合起来，花盆和花盆合起来。
（2）这题具有一定开放性，学生提出的问题只要符合图意，都应该给予适当的表扬。
（四）小结
这节课我们一起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带到课堂上和小朋友交流。
〖教学反思〗
这节课我创设学生熟悉的充满童趣的生活情境，使学生从书包里的文具、教室里的贴画这些素材感受到加法的含义。
使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。
我根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。
先让学生拿出学具里的图片、小棒，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；
然后通过练习提高学生对加法的认识。
学生在列加法算式过程中，容易犯把不是同类的东西合并起来的错误。
如书上“试一试”的题目，把4辆汽车和1个警察加起来。
在出现这种错误后，教师要及时强调加法一定要把同类的东西加起来，然后学生在做“练一练”的第4题时，就把同类的凳子、梨、花盆相加了。
这一进步说明学生对加法含义有了一个更深的了解。
〖案例点评〗
教师采用了多种数学活动，使学生初步了解加法的含义。
在整个教学过程中，教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成了学习的主人，使教与学融为一体，从而培养了学生动手能力、语言表达能力以及思维能力。
《有几枝铅笔》教学设计及反思之二
教学目标
1、应掌握的知识：
在具体情境和活动中，初步了解加法的含义，会读、写加法算式，感悟把两个数合并在一起求一共是多少，用加法计算；
会用自己理解的方法正确计算5以内的加法。
2、应发展的能力：
能结合具体的生活情境，动手操作，会与同伴交流自己的观点。
3、应培养的情感：
感受数学就在生活中，激发求知欲望、学习的兴趣，体会成功的喜悦。
教学重难点
重点：
初步了解加法的含义；
难点：
根据加法的含义，正确列出加法算式。
课前准备：
（1）、课件；
（2）、各种奖品，如：
红星、桃子、苹果；
（3）、书本上的图片（除主题图外）
教学流程：
一、创设情景、激发兴趣
魔术：
猜数奖励
探究新知，体验发现
1、在活动中体验加法的含义
（1）、师：
你猜、我猜、大家猜，这是几？
请你用你的手指表示
（2）、课件演示铅笔合并过程：
“5”是怎么来的？
（板书：
2+3=5）
（3）、指导认识加号并板书。
（6）、师：
我们就把这种带有加号的算式叫做加法算式。
像刚才，把铅笔合起来，就用加法计算。
动手操作、合作交流
1、师：
刚才，小朋友们表现得都不错，老师啊，要奖给每位小朋友5个桃子，坐好了，请小组长进行发奖。
师：
小朋友拿到这5个桃子之后，你准备怎样使用啊？
2、课件演示摆桃子1+3=（），问：
这样可以用哪个加法算式表示？
3、用你们的桃子摆一摆，能摆出多少个加法算式？
[要求学生摆一次把结果记一次]
4、学生汇报，教师用课件演示结果，让学生再看一次。
巩固深化，应用探索
1、看图说图意，列算式
课件出示：
书本第22、23页的四幅图。
小组合作，每人做一题，并把你为什么要这样列式的想法说给组内的小朋友听。
谁能来汇报一下？
2、奖苹果
请谁上来领奖品，猜猜是什么？
（发一个苹果）
请答对的学生上来领奖品。
（发3个苹果）
依照上面的方法发5个、7个苹果。
老师奖给他们的苹果有什么变化？
3、说一说，算一算
真棒，小朋友们刚学就会列这么多的加法算式，说来也巧，老师认识的一位小朋友——小明今天也学列加法算式，而他一回家就笑着向爸爸妈妈说今天学到的本领，我们去他家看看好吗？
出示：
第23页第4题的幻灯片
这就是小明的家，漂亮吗？
你能在他的家里发现一些数学问题，列出加法算式吗？
4、师：
在小明家发现了这么多的加法算式，那你能不能回家看看自己家里有哪些算式，然后告诉爸爸、妈妈呢？
巩固练习
1、练一练第1题
2、《随堂练习》（随机）
教学后记：
通过活动使学生进一步体会乘法字生活中的广泛应用，感受数学与日常生活的密切关系，学生积极性浓厚，教学效果良好。
在做“每次多几个”时，学生没有通过观察思考，就把第2、第3幅图的个数写上去了。
《有几枝铅笔（加法的初步认识）》
教学设计之三
学情分析：
在孩子们小学的第一节数学课上，我对孩子们的学前所掌握的数学简单的计算进行了一次摸底，40道10以内的加减法，给了孩子10分钟的时间，有20个左右的孩子把题目全做完了，正确的题数在35题以上，有五个孩子是全对的。
有10个孩子做对的题数在20到35题之间，有6个孩子做对的题数在20题以下，但都在10题以上。
从这个简单的数据可以基本看到，孩子们在学习加法前，大部分孩子已经会简单的加法计算。
对于这节课的内容，孩子们在计算得数上是不成问题的，但是孩子可能更大程度的停留在记忆的基础上。
教材分析：
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。
学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，因此教材中提供了比较多的情境图，帮助孩子理解加法的含义。
对于教材中所呈现的排列顺序，是否就直接作为教学顺序，我在思考后对顺序进行了微调。
把练一练的第一题，放在练习题的最后，作为加法意义的拓展和延伸。
体现整节课，从情境抽象出算式，再从算式回到情境的认知规律。
在主题情境图、练一练第二题的第二幅图，第四题中都可能会出现由于学生出发的角度不同，而答案不同的情况，这时需要关注学生观察的角度和语言表述的能力。
教学目标：
1、通过创设情境，体验加法的含义。
2、学会正确计算5以内的加法。
3、在学习的过程中，引导学生大胆发言，仔细观察，学会表达。
4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
教学重点：
在具体情境中，体验加法的含义。
教学难点：
铅笔等文具，实物展台，磁钉、练习纸等。
教学方案：
一、创设情境，理解加法的含义。
（方案一）
1、老师左手拿三支铅笔，右手拿二支铅笔（这里我设计的时候按照孩子们看事物的一般习惯，从左到右的顺序，为孩子从视觉上列出2+3做引导，考虑到有些孩子还左右不分，而且老师的左右和孩子的左右刚好是相反的。
）师把两只手的铅笔合在一起，问：
小朋友们，你们看到铅笔的数量发生了什么变化？
（学生可能会回答，两只手的铅笔放在一起一共是五枝铅笔。
引导学生说出：
两枝铅笔和三枝铅笔合起来一共是5枝铅笔。
这里多请几个学生说一说。
在对于主题图的理解和利用上，现在我比较赞成辉煌老师的看法。
第一幅二枝铅笔和三枝铅笔，第二幅图合起来一共是5枝铅笔，这是一个动态的过程，同时也是一个整体的意识。
在这整一个过程中，就不把2支铅笔和3枝铅笔单独地提出来。
在学生语言表达以后，再请学生一起拿起笔来，把合起来的过程做一做，边做边说。
（让铅笔乖乖的躺回去，即要求学生把铅笔放好）。
（小李老师在网上提的意见很好，先操作，再提升出算式。
2、这个合起来的过程我们可以用一个算式表示。
谁知道？
引导学生说出算式，师板书：
2+3=5，我们一起来读一读这个算式吧，2加3等于5。
这里我们又认识了一个新的符号“+”加号，板书：
加号。
一横一竖合起来就是加号，师边说边书空，请学生也书空。
2+3=5在这里2表示什么意思？
3?
5?
边问边贴。
（方案二）
1、老师左手拿三支铅笔，右手拿二支铅笔，师问：
一共有几枝铅笔？
（学生肯定马上能够说出是5枝铅笔）你能列出算式吗？
（估计学生也能很快地列出加法算式：
2+3=5）师问：
2在这里表示什么意思，3？
5？
5是枝笔是怎么得到的？
（引导学生说2枝铅笔和3枝铅笔合起来一共是5枝铅笔，注重孩子说的完整性，说的质量和数量），并请孩子用动作来表示，把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的过程。
（估计班里有孩子会，如果一个都不会，老师来演示），再请其他孩子也一起来做一做这个合起来的过程。
3、那2+3=5表示什么意思呢？
学生在说的时候，师点着算式。
再集体说。
师无声地贴出两只小鸟，3只小鸟，问：
谁能提出一个加法问题？
在这里2+3=5表示什么意思呢？
再贴出2束花和3束花。
在这里2+3=5表示什么呢？
4、揭题，把两部分合起来可以用一个加法算式来表示。
板书：
加法。
小朋友们想一想，在我们生活中，2+3=5还可以表示什么呢？
（估计学生会说，如果孩子碰到困难，教师加以引导）
（再贴出小鸟和花束等图，主要想在这里拓展加法的意义，2+3=5不仅可以表示铅笔合起来的过程，还可以表示其他。
为下面的一步孩子们自己联系生活，起到一个辅的作用。
在研讨的时候，很多老师提到是否可以体现算式的多样性，认真思考后，个人还是认为，这里算式单一比多样好。
可以对加法的含义理解得更加深刻，数虽然是一样的，但是它所表示的含义已经体现了多样性。
在后面的的摆一摆，试一试和练一练的过程，会出现比较多的算式。
二、摆一摆，试一试，巩固加法意义。
1、小朋友们的表现都很不错，今天我们来玩一个我摆你也摆的游戏。
在实物展台上展示，有意地放成一边1个，一边三个，合起来一共是四个。
（做一个画圈的手势，表示合起来。
）谁能列出加法算式？
（估计学生能列出1+3=4）。
请一个小朋友和老师合作，我摆2个，他也摆2个，我们合起来一共是4个。
学生同桌两人合作跟着摆一摆，并列出算式。
接下来每一组同桌都可以拿出你的圆圈来摆出和刚刚不同的，并一起列出相应的加法算式。
（做好摆前的指导。
一个小朋友摆几个，另一个小朋友任意摆几个，合起来一共是几个。
摆好后说出加法算式。
摆两组算式。
）摆一摆的过程，利用动态的操作，进一步加深对加法意义的理解，同时也培养学生的数感。
2、出示2，要求学生在练习纸上圈出2个三角形表示2，出示3，孩子圈出3个三角形，出示1+4=5，问：
可以怎么画来表示？
（估计孩子能想到方法）。
再请孩子在练习纸上表示出1+4=5
3、看图列式，书本第22页。
出示第一幅图，我们一起去停车场看看，看着这幅图，谁能列出一道加法算式（估计学生会列出3+1=4，如果有学生把人也算进行去了，告诉孩子不一样的事物是不能加起来的。
）你知道他是怎么想的吗？
（就是引导学生说一说图的意思：
本来有三辆车，又开来了一辆车，一共有4辆车了。
）出示第二幅图，请学生仔细观察后，和同桌轻轻地说一说这幅图的意思。
请学生把书打开，在书上把两幅图的算式写下来。
三、巩固练习。
1、
练一练第二题，先由学生自己看图，根据图意独立列出算式，再进行集体交流。
重点交流第二题，（第二小题学生列出4+1，2+2，2+3都是可以的）。
2、
练一练第一题。
先请学生独立计算后交流反馈。
1+4=，教师组织学生演示，本来教室讲台上有一个小朋友，又上来四个小朋友，讲台这边一共有五个小朋友。
再请学生看着算式举出生活中的例子，选一个算式和同桌说一说。
四、课堂小结
这节课你觉得开心吗？
你学会了什么？
1、素昧萍生老师：
我觉得除此之外还要引导学生明确：
可以从左向右看列成1+3=4
，
也可以从右向左看列成3+1=4
很感谢素昧萍生老师的建议。
这个问题，在研讨的时候很多老师都提到了，可以从不同的角度去观察。
在备课的过程中，我考虑到学生中会出现这样的情况，而且课堂上确实有孩子提出来了。
但是在这节课上是否需要教师引导孩子明确？
在这个问题上我是持不同意见的。
这节课是加法的初步认识，在之后的一课时，《有几辆车》研究的就是加法交换律的问题。
在书24、25页上。
24页的主题情境图，我们可以仔细研究。
淘气和笑笑站在不同的地方，从他们眼里的看出来的顺序是不一样的。
一般人的观察是从左到右。
在22页上教材也注意了图和数的对应。
所以在第一课时里，学生出现了不一样的算式，我们老师要肯定，但学生不出来，也必引导。
2、学生提问意识和提问能力的培养
研讨时有老师提到了学生提问意识的培养，这在备课的过程中，我也考虑到了，但是这节课缺乏问题情境，数比较小。
这一点如何去落实，现在我也没有想好。
3、一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗？
如何把握一年级课堂的教学节奏？
这一点在备课时，针对学生的心理、生理特点，在课堂教学节奏上进行了一定的考虑，主题教学，操作，语言表达，再操作，练习。
操作的过程，同桌互说的过程，在我的意识当中是比较宽松的，对学生进行了放松。
可以说是松紧结合了。
但是实际教学中，在最后的十分钟，学生的状态是不怎么理想的。
课后反思，放的时候还不够开。
而且在第一次的设计中，教学的内容也过多，教学密度太大，第二次设计，进行了适当的放弃。
困惑:
1、在没有问题情境的前提下，如何培养学生提出问题的意识和能力？
2、如何把握一年级课堂的教学节奏？
3、比如：
老师想让学生说2＋3,学生说出3＋2，教师怎么办？
一年级教学中学生良好学习习惯的养成如何为落实？
4、学生说到加法立即想到减法，这时教师怎么办？
5、乒乓一习题学生出几种不同的算式较为合适，这些信息如何去解读？
加法这节课是不是让学生把“加上”说成“合起来”就是在解释加法的含义了呢？
（这是一个非常核心的问题）
6、这样的课联系生活实际说“3＋2”表示什么意思放在哪一个环节更合适？
一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗？
这节课可以有哪些游戏？
总之有很多的问题可以让你去思考。
特别是我谈到的核心问题的思考。
7、从情境的创设，过程的展示，语言的表达，算理的解释，数学思想的渗透等等维度去思考这一问题。
把这一点做厚实了，这节课就算成了。
升级会员 