北师大版一年级数学上册《一共有多少有几枝铅笔》教学设计及反思点评三则名师Word文档下载推荐.docx

1、2+35 （师边讲解边板书演示。） 加号把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想，这2+35还可以表示什么呢?（教师进一步让学生对算式含义进行扩展。生1：还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。生2：可以表示把2本书和3本书合起来。2摆圆片。（1）书上是摆桃子，我们可用圆片代替桃子，先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆。一共有多少个?同学们会做这道题吗?1+34。这1，3，4分别表示什么?（师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。（2）放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题，把2+，+补充完整。（学生独立操作，教师个别指导。3根据身边事物提问题，加深对加法含义的理解。在我们身边，

2、比如教室里，能不能找到加法问题呢?我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔?教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来是几张画?（师表扬学生善于发现。4试一试，运用加法含义。（教材第22页的“试一试”。（1）引导学生看图，要把同类的车子合起来，与警察没关系。（2）学生独立列式计算。+ +（3）组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。（三）应用新知，解决问题（书上的“练一练”）1第1题，放手让学生计算出结果，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果。2第2题，让学生看图，独立列出算式，再进行小组交流，第2幅图画会出现4+15，3+25两种情况，教师在集体反馈时引导学生说

3、出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。3第3题，先让学生看图，找出每个盘子放苹果的规律，师进一步追问，如果再放一盘苹果，你认为放几个?说出理由。4说一说，算一算。（1）学生独立观察图，找出同一类型的东西把他们合并起来，如凳子和凳子合起来，梨和梨合起来，花盆和花盆合起来。（2）这题具有一定开放性，学生提出的问题只要符合图意，都应该给予适当的表扬。（四）小结这节课我们一起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带到课堂上和小朋友交流。教学反思这节课我创设学生熟悉的充满童趣的生活情境，使学生从书包里的

4、文具、教室里的贴画这些素材感受到加法的含义。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。我根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。先让学生拿出学具里的图片、小棒，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；然后通过练习提高学生对加法的认识。学生在列加法算式过程中，容易犯把不是同类的东西合并起来的错误。如书上“试一试”的题目，把4辆汽车和1个警察加起来。在出现这种错误后，教师要及时强调加法一定要把同类的东西加起来，然后学生在做“练一练”的第4题时，就把同类的凳子、梨、花盆相加了。这一进步说明学生对加法含义有了一个更深的了解。案例点评教师采用了多种数学活动

5、，使学生初步了解加法的含义。在整个教学过程中，教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成了学习的主人，使教与学融为一体，从而培养了学生动手能力、语言表达能力以及思维能力。有几枝铅笔教学设计及反思之二教学目标1、应掌握的知识：在具体情境和活动中，初步了解加法的含义，会读、写加法算式，感悟把两个数合并在一起求一共是多少，用加法计算；会用自己理解的方法正确计算5以内的加法。2、应发展的能力：能结合具体的生活情境，动手操作，会与同伴交流自己的观点。3、应培养的情感：感受数学就在生活中，激发求知欲望、学习的兴趣，体会成功的喜悦。教学重难点重点：初步了解加法的含义；难点：根据加法的含义，

6、正确列出加法算式。课前准备：（1）、课件；（2）、各种奖品，如：红星、桃子、苹果；（3）、书本上的图片（除主题图外）教学流程：一、创设情景、激发兴趣 魔术：猜数奖励探究新知，体验发现1、在活动中体验加法的含义（1）、师：你猜、我猜、大家猜，这是几？请你用你的手指表示（2）、课件演示铅笔合并过程：“5”是怎么来的？（板书：2+3=5）（3）、指导认识加号并板书。（6）、师：我们就把这种带有加号的算式叫做加法算式。像刚才，把铅笔合起来，就用加法计算。动手操作、合作交流1、师：刚才，小朋友们表现得都不错，老师啊，要奖给每位小朋友5个桃子，坐好了，请小组长进行发奖。师：小朋友拿到这5个桃子之后，你准备

7、怎样使用啊？2、课件演示摆桃子1+3=（ ），问：这样可以用哪个加法算式表示？3、用你们的桃子摆一摆，能摆出多少个加法算式？要求学生摆一次把结果记一次4、学生汇报，教师用课件演示结果，让学生再看一次。巩固深化，应用探索1、看图说图意，列算式课件出示：书本第22、23页的四幅图。小组合作，每人做一题，并把你为什么要这样列式的想法说给组内的小朋友听。谁能来汇报一下？2、奖苹果请谁上来领奖品，猜猜是什么？（发一个苹果）请答对的学生上来领奖品。（发3个苹果）依照上面的方法发5个、7个苹果。老师奖给他们的苹果有什么变化？3、说一说，算一算真棒，小朋友们刚学就会列这么多的加法算式，说来也巧，老师认识的一位

8、小朋友小明今天也学列加法算式，而他一回家就笑着向爸爸妈妈说今天学到的本领，我们去他家看看好吗？出示：第23页第4题的幻灯片这就是小明的家，漂亮吗？你能在他的家里发现一些数学问题，列出加法算式吗？4、师：在小明家发现了这么多的加法算式，那你能不能回家看看自己家里有哪些算式，然后告诉爸爸、妈妈呢？巩固练习1、练一练第1题2、随堂练习（随机）教学后记：通过活动使学生进一步体会乘法字生活中的广泛应用，感受数学与日常生活的密切关系，学生积极性浓厚，教学效果良好。在做“每次多几个”时，学生没有通过观察思考，就把第2、第3幅图的个数写上去了。有几枝铅笔（加法的初步认识）教学设计之三学情分析：在孩子们小学的第

9、一节数学课上，我对孩子们的学前所掌握的数学简单的计算进行了一次摸底，40道10以内的加减法，给了孩子10分钟的时间，有20个左右的孩子把题目全做完了，正确的题数在35题以上，有五个孩子是全对的。有10个孩子做对的题数在20到35题之间，有6个孩子做对的题数在20题以下，但都在10题以上。从这个简单的数据可以基本看到，孩子们在学习加法前，大部分孩子已经会简单的加法计算。对于这节课的内容，孩子们在计算得数上是不成问题的，但是孩子可能更大程度的停留在记忆的基础上。教材分析：“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，因此教材中提供了比较多的情境图

10、，帮助孩子理解加法的含义。对于教材中所呈现的排列顺序，是否就直接作为教学顺序，我在思考后对顺序进行了微调。把练一练的第一题，放在练习题的最后，作为加法意义的拓展和延伸。体现整节课，从情境抽象出算式，再从算式回到情境的认知规律。在主题情境图、练一练第二题的第二幅图，第四题中都可能会出现由于学生出发的角度不同，而答案不同的情况，这时需要关注学生观察的角度和语言表述的能力。教学目标：1、通过创设情境，体验加法的含义。2、学会正确计算5以内的加法。3、在学习的过程中，引导学生大胆发言，仔细观察，学会表达。4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。教学重点：在具体情境中，体验加法的含义。教学难点：铅笔等

11、文具，实物展台，磁钉、练习纸等。教学方案：一、创设情境，理解加法的含义。（方案一）1、老师左手拿三支铅笔，右手拿二支铅笔（这里我设计的时候按照孩子们看事物的一般习惯，从左到右的顺序，为孩子从视觉上列出2+3做引导，考虑到有些孩子还左右不分，而且老师的左右和孩子的左右刚好是相反的。）师把两只手的铅笔合在一起，问：小朋友们，你们看到铅笔的数量发生了什么变化？（学生可能会回答，两只手的铅笔放在一起一共是五枝铅笔。引导学生说出：两枝铅笔和三枝铅笔合起来一共是5枝铅笔。这里多请几个学生说一说。在对于主题图的理解和利用上，现在我比较赞成辉煌老师的看法。第一幅二枝铅笔和三枝铅笔，第二幅图合起来一共是5枝铅笔

12、，这是一个动态的过程，同时也是一个整体的意识。在这整一个过程中，就不把2支铅笔和3枝铅笔单独地提出来。在学生语言表达以后，再请学生一起拿起笔来，把合起来的过程做一做，边做边说。（让铅笔乖乖的躺回去，即要求学生把铅笔放好）。（小李老师在网上提的意见很好，先操作，再提升出算式。2、这个合起来的过程我们可以用一个算式表示。谁知道？引导学生说出算式，师板书：2+3=5，我们一起来读一读这个算式吧，2加3等于5。这里我们又认识了一个新的符号“+”加号，板书：加号。一横一竖合起来就是加号，师边说边书空，请学生也书空。2+3=5在这里2表示什么意思？3?5?边问边贴。（方案二）1、老师左手拿三支铅笔，右手拿

13、二支铅笔，师问：一共有几枝铅笔？（学生肯定马上能够说出是5枝铅笔）你能列出算式吗？（估计学生也能很快地列出加法算式：2+3=5）师问：2在这里表示什么意思，3？5？5是枝笔是怎么得到的？（引导学生说2枝铅笔和3枝铅笔合起来一共是5枝铅笔，注重孩子说的完整性，说的质量和数量），并请孩子用动作来表示，把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的过程。（估计班里有孩子会，如果一个都不会，老师来演示），再请其他孩子也一起来做一做这个合起来的过程。3、那2+3=5表示什么意思呢？学生在说的时候，师点着算式。再集体说。师无声地贴出两只小鸟，3只小鸟，问：谁能提出一个加法问题？在这里2+3=5表示什么意思呢？再贴出2束花和

14、3束花。在这里2+3=5表示什么呢？4、揭题，把两部分合起来可以用一个加法算式来表示。板书：加法。小朋友们想一想，在我们生活中，2+3=5还可以表示什么呢？（估计学生会说，如果孩子碰到困难，教师加以引导）（再贴出小鸟和花束等图，主要想在这里拓展加法的意义，2+3=5不仅可以表示铅笔合起来的过程，还可以表示其他。为下面的一步孩子们自己联系生活，起到一个辅的作用。在研讨的时候，很多老师提到是否可以体现算式的多样性，认真思考后，个人还是认为，这里算式单一比多样好。可以对加法的含义理解得更加深刻，数虽然是一样的，但是它所表示的含义已经体现了多样性。在后面的的摆一摆，试一试和练一练的过程，会出现比较多的

15、算式。二、摆一摆，试一试，巩固加法意义。1、小朋友们的表现都很不错，今天我们来玩一个我摆你也摆的游戏。在实物展台上展示，有意地放成一边1 个，一边三个，合起来一共是四个。（做一个画圈的手势，表示合起来。）谁能列出加法算式？（估计学生能列出1+3=4）。请一个小朋友和老师合作，我摆2个，他也摆2个，我们合起来一共是4个。学生同桌两人合作跟着摆一摆，并列出算式。接下来每一组同桌都可以拿出你的圆圈来摆出和刚刚不同的，并一起列出相应的加法算式。（做好摆前的指导。一个小朋友摆几个，另一个小朋友任意摆几个，合起来一共是几个。摆好后说出加法算式。摆两组算式。）摆一摆的过程，利用动态的操作，进一步加深对加法意

16、义的理解，同时也培养学生的数感。2、出示2，要求学生在练习纸上圈出2个三角形表示2，出示3，孩子圈出3个三角形，出示1+4=5，问：可以怎么画来表示？（估计孩子能想到方法）。再请孩子在练习纸上表示出1+4=53、看图列式，书本第22页。出示第一幅图，我们一起去停车场看看，看着这幅图，谁能列出一道加法算式（估计学生会列出3+1=4，如果有学生把人也算进行去了，告诉孩子不一样的事物是不能加起来的。）你知道他是怎么想的吗？（就是引导学生说一说图的意思：本来有三辆车，又开来了一辆车，一共有4辆车了。）出示第二幅图，请学生仔细观察后，和同桌轻轻地说一说这幅图的意思。请学生把书打开，在书上把两幅图的算式写

17、下来。三、巩固练习。1、 练一练第二题，先由学生自己看图，根据图意独立列出算式，再进行集体交流。重点交流第二题，（第二小题学生列出4+1，2+2，2+3都是可以的）。2、 练一练第一题。先请学生独立计算后交流反馈。1+4=，教师组织学生演示，本来教室讲台上有一个小朋友，又上来四个小朋友，讲台这边一共有五个小朋友。再请学生看着算式举出生活中的例子，选一个算式和同桌说一说。四、课堂小结这节课你觉得开心吗？你学会了什么？1、素昧萍生老师：我觉得除此之外还要引导学生明确：可以从左向右看列成1+3=4， 也可以从右向左看列成3+1=4很感谢素昧萍生老师的建议。这个问题，在研讨的时候很多老师都提到了，可以

18、从不同的角度去观察。在备课的过程中，我考虑到学生中会出现这样的情况，而且课堂上确实有孩子提出来了。但是在这节课上是否需要教师引导孩子明确？在这个问题上我是持不同意见的。这节课是加法的初步认识，在之后的一课时，有几辆车研究的就是加法交换律的问题。在书24、25页上。24页的主题情境图，我们可以仔细研究。淘气和笑笑站在不同的地方，从他们眼里的看出来的顺序是不一样的。一般人的观察是从左到右。在22页上教材也注意了图和数的对应。所以在第一课时里，学生出现了不一样的算式，我们老师要肯定，但学生不出来，也必引导。2、学生提问意识和提问能力的培养研讨时有老师提到了学生提问意识的培养，这在备课的过程中，我也考

19、虑到了，但是这节课缺乏问题情境，数比较小。这一点如何去落实，现在我也没有想好。3、一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗？如何把握一年级课堂的教学节奏？这一点在备课时，针对学生的心理、生理特点，在课堂教学节奏上进行了一定的考虑，主题教学，操作，语言表达，再操作，练习。操作的过程，同桌互说的过程，在我的意识当中是比较宽松的，对学生进行了放松。可以说是松紧结合了。但是实际教学中，在最后的十分钟，学生的状态是不怎么理想的。课后反思，放的时候还不够开。而且在第一次的设计中，教学的内容也过多，教学密度太大，第二次设计，进行了适当的放弃。困惑:1、在没有问题情境的前提下，如何培养学生提出问题的意识和能力

20、？2、如何把握一年级课堂的教学节奏？3、比如：老师想让学生说23,学生说出32，教师怎么办？一年级教学中学生良好学习习惯的养成如何为落实？4、学生说到加法立即想到减法，这时教师怎么办？5、乒乓一习题学生出几种不同的算式较为合适，这些信息如何去解读？加法这节课是不是让学生把“加上”说成“合起来”就是在解释加法的含义了呢？（这是一个非常核心的问题）6、这样的课联系生活实际说“32”表示什么意思放在哪一个环节更合适？一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗？这节课可以有哪些游戏？总之有很多的问题可以让你去思考。特别是我谈到的核心问题的思考。7、从情境的创设，过程的展示，语言的表达，算理的解释，数学思想的渗透等等维度去思考这一问题。把这一点做厚实了，这节课就算成了。