北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理Word格式.docx
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知识的类型：
1感性知识和理性知识
2具体知识与抽象知识
3陈述性知识与程序性知识
自我意识
自我意识是一个人对自己本身的意识。
也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
最佳刺激水平理论
根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激励程度。
社会助长
社会助长作用，也称社会助长，指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高。
也就是说，个体在群体中活动增质增量的倾向。
成就动机
在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量
教学目标
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生的学科教
学活动预期达到的教学结果、标准。
意识
意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
最优计划理论（未找到答案！
）
简答题
大学生人际交往的特点
1交往愿望的迫切性
2交往内容的丰富性
3交往系统的开放性
4交往观念的多元性
教育心理学的研究方法
心理学研究方法：
①观察法.是在自然地生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现，从而研究其心理活动的方法②实验法.指在某种控制情景中探究自变量与因变量之间关系的一种方法③调查法，指在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调研对象的心理和行为的研究方法④个案法，指对单个被试进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
心理咨询的主要形式
1直接咨询和间接咨询；
2个别咨询和小组咨询；
3面谈咨询、信函咨询、电话咨询和现场咨询
简述教师的教学机智和教学能力（教师智慧与教师能力的关系）
教学机智是教师对学生活动的敏感性以及根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育措施的一种独特的心理素质，包括：
1循循善诱，因势利导；
2灵活果断，随机应变；
3方式多样，对症下药；
4实事求是，掌握分寸。
教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：
1、组织教学的能力
2、言语表达的能力
3、了解学生的能力
4、独立创新的能力
5、实践操作的能力
6、教育科研的能力
正迁移负迁移（举例）
正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；
负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
（写好毛笔字有助于写好钢笔字；
汉语拼音对英语发音的干扰）
测验的分类
1常模参照测验和标准参照测验；
2准备性测验、形成性测验与总结性测验；
3标准化学绩测验与教师自编测验。
学习迁移的影响因素（P96）
1学习对象之间的共同因素；
2已有经验的概括水平；
3学习的理解与巩固程度；
4定势的作用。
加涅学习结果分类理论
1智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。
2认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
3言语表达，表现为学会陈述观念的能力。
4运动技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
5态度，表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。
成熟的自我意识有哪些表现或成熟的自我意识包含的内容
1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况
2）能认识并体验到内心的心理活动
3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用
学习迁移的概念及其类型
是指一种学习对另一种学习的影响。
即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
1按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。
2按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。
（加减法学习对乘除法学习的促进；
直角、锐角、平角等概念之间的相互影响）
3按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。
（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；
动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富）
4按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。
（跳水项目将基本动作重新组合；
将原理、原则、态度运用到具体事例中）
高等教师的社会角色和社会功能（注意：
《高等教育学》中有类似概念，切勿背混！
1、人类科学文化知识的传授者（传授功能）
2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能）
3、学生集体活动的管理者（组织者功能）
4、学生心目中的楷模（为人师表）
5、学生的朋友和知己（良师益友）
6、学生的“心理调节者”（身心健康保健员）
教师的教学能力有哪些（注意：
《高等教育学》中也有此概念，切勿背混！
是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：
群体对个体影响
见名词解释。
教学测量与评价（注意：
教学测量：
是考核教学成效的一种方法。
是借助一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
教学评价：
依据教学目标，对学生成绩测验所得的测量结果进行分析及解释。
教学测量是教学评价的前提和手段；
教学评价是教学测量的结果和目的。
情绪情感的分类
1、从情绪的内容来分--基本情绪和复合情绪
2、从情绪的状态来分--心境、激情和应激
3、情感的种类来分--道德感、美感、理智感
高等教育学
高等教育全球化
是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。
高等教育学
是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科，它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。
教学大纲
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。
它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
教育方针
教育方针：
是国家在一定历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育政策的概括。
学生观
学生观就是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识、态度和行为，进而影响学生的发展。
人文教育
人文教育是旨在促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其内涵包括：
专业设置
是高校为了方便培养人才按学科分类或职业分工设置各种专业的活动。
教学评价
教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
通识教育
广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教育和培训，包括专业教育和非专业教育。
狭义的通识教育与专业教育相对而言，是指大学生均应接受的包括人文科学、社会科学、自然科学和技术、艺术等基础知识的教育。
学科
学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。
课程
课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。
高等教育体制结构
高等教育体制结构是指宏观上高等学校的举办主体和行政管理的隶属关系。
它反映了高等教育行政主体、办学主体和运营主体之间的关系。
高等教育的功能
（1）高等教育的个体功能：
丰富和深化个人知识、提高个人能力（学习、研究、实践）、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位、实现个人价值。
（2）高等教育的社会功能：
政治功能、经济功能、文化功能。
高等学校的教学管理
它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。
高等教育
指一切建立在中等教育基础上的各种专业教育。
高校科学研究的特点
1）学科齐全、综合性强；
2）人才聚集，创造力强；
3）基础研究设施先进，实力雄厚；
4）科学研究与教育科学研究系相结合。
专业（71期新增）
专业有广义与狭义之分。
广义的专业是指知识的专门化领域。
狭义的专业是指一种培养人才的基本单位，在某种意义上，是一种教育实体。
高等学校职能的基本内涵
1培养人才是现代高校的根本使命；
2发展科学是现代高校的重要职能；
3服务社会是当代高校职能的延伸。
高等学校教师的教学能力（与《高等教育心理学》中的不同，切勿背混！
1全面掌握并正确处理教材的能力；
2科学研究的能力；
3良好的语言表达能力；
4良好的教学设计和组织管理能力；
5教育指导能力；
6终身学习能力。
马克思主义对人的全面发展的理论
首先，人的全面发展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展；
其次，人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展；
最后，人的全面发展是多维的，不仅包括人的德、智、体、美方面的发展，还包括人的个性、潜质和一切兴趣爱好的发展。
高等学校教师的作用（与《高等教育心理学》中的教师角色概念类似，切勿背混！
1）历史文化的传承者
2）高级人才的培养者
3）科技文化创新的实现者
4）文明建设的推动者
教育目的与培养目标关系（联系与区别）
教育目的：
就是教育培养人的总目标。
培养目标：
指各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。
教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，他们之间既有联系，又有区别。
联系：
教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。
同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。
区别：
1培养目标可测量，教育目的不可测量；
2教育目标是向所有受教育者提出的，培养目标是针对特定教育对象提出的；
3教育目的有终极含义，更加抽象，培养目标更倾向于阶段性，更具体。
高等学校教学原则的基本内容
1）科学性与思想性相结合
2）知识积累与智能发展相结合
3）理论与实际相结合
4）教学与科研相结合
5）因材施教与统一要求相结合
6）教师的主导性和学生的主体性相结合
高等教育结构与功能的关系
高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观结构包括：
层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构
微观结构包括：
高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构
1）高等教育结构决定高等教育功能
1结构的变化影响着功能的实现；
2高等教育功能的发挥需要一个相对稳定的高等教育结构；
3合理的高等教育结构，能使高等教育发挥积极的功能，反之，不合理的高等教育结构，期功能是消极的。
2）高等教育功能反作用于高等教育结构
高等教育功能由于环境变化而做出的调整会反作用于高等教育的结构，引起高等教育结构的变化。
教学测量与评价（与《高等教育心理学》中的不同，切勿背混！
教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。
人文教育的内涵
人文教育是旨在促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，
其实质是人性教育，其内涵包括：
1以人为本的教育观
2尊重主体的教育理念
3完美人性的教育假设
4遵循自然的教育法则
高校的科学研究的地位和作用
地位：
现在的高校科研工作及时培养高级专门人才和提高教育质量的手段，有事直接参与社会主义现代化建设服务的重要途径，还是国家科技发展事业中必不可少的一个主力军。
作用：
1）提高教师素质水平的基本途径
2）发展学生智能的重要手段
3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用
4）高校参与社会建设服务的主要渠道
高等教育功能和高等学校职能的关系
功能是事物或系统的本质属性，职能是事物或系统的现实表现。
高等教育的功能具体体现于高等学校职能中。
荆轲，一个四处为家的刺客，他的心犹如浮云，心如飘蓬，是没有根的，然而高渐离的筑声，却成了他愿意停留在燕国这片土地上的原由。
虽是初见，却如故人。
也许所有的遇见，早已经是前世的注定，没有早晚，刚好在合适的时间遇见你，就是最美的相识。
他曾经游历过多少地方，自己已经数不清，但是没有一处可以挽留他行走的脚步，唯有今日高渐离的筑声，让他怎么也舍不得离开。
从此二人心性相投，在燕国集市上，载歌击筑，把盏言欢，欢喜处。
嬉笑开颜，忧伤处，潸然泪下，即便这些神经质的状态，被集市上的人哗然，可是对知己而言，又如何呢？
人生难得一知己，悲欢喜悦与何人相干呢？
我们各自欢喜就好。
生为乱世，能够遇到如此懂得自己的人，是一件多么难得的幸福事情啊！
然而，这快意的知己日子，总归逃不过那个时代的残酷，千不该，万不该，荆轲不该是一位刺客，若不如此，又如何会被愚蠢的太子丹派去刺杀秦王，一去不复返。
倘若荆轲不是刺客，也就更不可能身如飘蓬，居无定所，也许不可能遇见高渐离，所有一切都是冥冥之中的注定吧！
“风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还。
”知己的离去，让高渐离心如刀割，整日独自击筑高歌，在痛苦中浑噩度日，这样疏懒的生活，无人懂他，对他来说已经倦怠了，他厌倦了这种孤独和苟且的日子。
他本可以大隐于野，疏远于喧嚣处，可是他同样选择了一条不归路。
去咸阳宫为上宾演奏，最终被人认出，他并不害怕，倒是坦然自若。
因为他心里清楚这里就是染过他知己——荆轲的鲜血的宫殿，若能在这里死去，也算是一种缘分。
然而事与愿违，秦王并没杀了他，给他一个痛快，而是熏瞎了他的双目，让他生不如死。
在一次次的心伤中，他在筑中灌满了铅，仿效荆轲，想与秦王同归于尽，只是他心里非常清楚，他根本伤及不了秦王毫发。
他之所以如此，以卵击石，无非就是想痛快死去，是一种求死的方式罢了。
千百年以后，后人深记那易水的水有多寒冷，那易水的风有多刺骨。
那句“风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还”里融入了多少痛苦和无奈？
几千年之后，易水的水，易水的风，易水的雪，一年复一年，而那个凄美的故事，也这样经久不衰的传颂着。
不由让我又想起伯牙绝弦的故事来，因为知己子期的离世，伯牙绝弦谢知音。
人世间有一种高山流水的知己，叫伯牙和子期，也有一种侠义知己，叫荆轲与高渐离。
古语曰：
“士为知己者死。
”这可能是世间最高的知己情意了吧！
人生漫漫，朋友易得，知己难求。
知己情，是我们需要用生命去珍惜和呵护的情意。
然而这个时代，情意似乎越来越廉价，从深交到陌生。
若你遇到知己情，别忘了好好珍惜。
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