四年级语文下册第19课.docx

四年级语文下册第19课.docx

《四年级语文下册第19课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文下册第19课.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四年级语文下册第19课

四年级语文下册第19课

四年级语文下册第19课《生命生命》教学设计

体育东路小学朱艳阳

教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。

正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语，重点强调“糟蹋”一词的识记。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理清文章的篇章结构，通过抓住关键词理解含义深刻的句子，提高学生完整回答问题的能力和理解能力。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

引导学生抓住关键词句，完整、具体地回答问题，探究作者对人生的感悟，体会生命的顽强和美好。

教前准备：

1、预习课文，了解杏林子的生平。

2、学生搜集一些有关人生、生命方面的名言、热爱生命的故事。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

教学分目标：

1、检查预习情况，认识5个生字，会写8个生字。

2、准确、流利地朗读全课文，了解作者的写作思路，理清文章篇章结构。

①点学号读词语，相机正音“蹋、茁、诊”，注意两个多音字“动弹、砖缝”，齐读词语。

②打开做《五星级》，第一题：

看拼音写词语。

做完同桌检查，注意“糟蹋”的书写。

3、打开书本自由地读一读课文，注意读准字音。

4、刚才读了课文，请同学们想一想：

每一段写了什么呢？

（相机板书）

5、你们有没有发现作者的思路是怎样的？

（指板书：

先提出问题，举出三件事例，从中获得启示）

【设计意图：

中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的学习方式，教师在检测学生预习的过程中做适当的点拨，有利于培养学生独立自主学习品质。

引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清文章思路，培养学生归纳和概括的能力】

三、学习“飞蛾求生”一段

1、下面我们来深入研究一下，具体是什么给了作者启示呢?

我们下来看看“飞蛾求生”一段，默看课文，思考：

是飞蛾的什么给了我启示？

在第二段划出关键词句，组织好语言，使你的回答更完整。

2、学生边思考边划出关键词，根据情况来定是否需要在小组内交流。

3、教学预设：

▲是飞蛾强烈的求生欲望给了作者启示。

▲是飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，那种强烈的求生欲望给了作者启示。

（为什么要加上“挣扎”、“极力”？

从这两个词语中你体会到什么？

）

小飞蛾的“挣扎”是生命面临严重威胁时的一种抗争，相机引导：

你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？

只有九天。

可是它却在我们手中极力挣扎一分钟，两分钟，这是为什么呢？

（珍惜生命）

4、小结学法：

回答问题可以简单回答，也可以加上一些关键的词语可以使我们的观点更鲜明、更准确。

同样一个句子，我们还可以变换顺序来说，使意思不变。

5、指导朗读：

同学们，让我们把情感融入到这些你想表达的词语里，通过读表达出来。

①学生练读

②指名朗读，相机指导，教师进行范读，全班齐读。

③试着背诵

6、拓展说话练习：

当时的杏林子觉得生不如死，希望生命就此停止，当她看到这只小飞蛾时，她会怎么想呢？

（学生根据作者当时的处境进行联想）

7、是啊，这一个看似不起眼的精灵给了作者心灵的震撼，让我们再来读读这一段。

【设计意图：

学生与文本互动，通过抓关键词来回答问题，在师生互动、生生互动中进行语言文字训练，培养学生语言组织能力，完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成，达到事半功倍的效果。

通过联想当时杏林子的处境谈谈由“飞蛾求生”所受到的启发，来实现语言文字的输入和输出，使学生与作者、学生和学生、老师和学生真正互动起来。

 】

四、小结

同学们，学习是需要举一反三的，抓住关键词可以帮助我们更加完整地回答问题、可以帮助我们加深对文章的理解、还可以帮助我们有感情的朗读、背诵，希望大家能够运用这样的学习方法学习后面的段落。

【设计意图：

迁移学法，帮助学生掌握学习的方法，学会学习，体会学习的快乐，成为学习的主人。

】

第二课时

教学分目标：

1、迁移学法，自主学习第2、3个事例，提高准确、完整、具体回答问题的能力和理解能力。

2、联系生活实际，交流对课文最后一段话的理解，感悟作者对生命的思考。

一、复习导入

1、回忆上节课学习“飞蛾求生”一段的学法：

抓住关键词——回答问题、理解内容；体会思想、感情朗读。

2、这节课继续来学习这篇课文。

二、小组学习3、4自然段

1、在小组内学习3、4自然段。

2、交流汇报，相机引导朗读：

▲砖缝里的香瓜子

那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

①从“竟”“没有阳光，没有泥土”体会生命的诞生，生命力是强大的。

②生活中，你看到过这样的情景吗？

播放动植物生命诞生的视屏，学生进行说话练习。

▲倾听心跳

那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

①静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。

②今年你几岁？

你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？

感受“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。

三、总结全文，升华情感

1、无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。

随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：

（学生齐读）

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

”

作者还在此明确表达了自己的生活态度：

（学生齐读）

“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

”

2、把这段话连起来读一读，并联系自己平时读过的文章、想到的故事、收集的名言谈一谈自己的体会和认识，相机解决质疑：

为什么题目是两个生命？

3、齐读最后一段，指导背诵。

四、小练笔

仿照课文的结构特点，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

五、推荐阅读

1、阅读台湾女作家张晓风的作品《敬畏生命》。

2、毕淑敏《我很重要》

      《生命生命》第一课时教学反思

体育东路小学朱艳阳

《生命生命》是小学语文课标实验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的第二篇精读课文。

课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：

小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。

文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。

引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。

因此在教学本文前，我让学生搜集一些有关杏林子生平以及有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

实践证明，学生这种提前与文本的互动是提高课堂效率的一个重要环节。

在放寒假之前，我已经对四年级下册的内容进行了一个整体阅读，提前布置学生去阅读一些热爱生命主题的书籍，去写一些热爱生命的故事，为学习本单元的课文奠定了一个基础，如何才能让学生在输入和输出有效地结合起来呢？

在设计这课的时候，我想学生在互动交流中如果能够联系生活实际或者自己的阅读积累来体会含义深刻的句子，那将是一个亮点。

但是根据前段时间课题组老师的研究：

第一课时到底该怎么上？

我想向自己挑战来上第一课时，我想这应该是一次更有效的研究。

下面从以下几个方面进行反思：

一、巧妙地抓住语言训练点，进行有效地互动交流

刚巧上这节课之前参加了广州市区际网络教研活动（小学语文），进行现场互动评课，从化、天河的两位老师分别执教《生命生命》第一、二课时。

从中受益匪浅，但是无论第一课时还是第二课时都是通过谈感触最深刻的地方统领整个课堂，课堂容量大，许多环节一带而过，大多数学生谈得不够深刻。

我想有效地课堂教学还得一步一个脚印的扎实训练，我摒弃了大众化的授课模式，立足于学生基本能力的训练，把第一课时的教学目标定为：

1、检查预习情况，认识5个生字，会写8个生字。

2、准确、流利地朗读全课文，了解作者的写作思路，理清文章篇章结构。

3、学习“飞蛾求生”部分，抓住关键词完整、具体地回答问题，体会句子含义，进行有感情地朗读、背诵。

在深入学习“飞蛾求生”一段时，提出问题：

是飞蛾的什么给了我启示？

学生默看课文，充分与文本互动，划出关键词句，组织好语言，完整、具体地来回答问题。

学生能够找到关键词较好地进行语言的组织，在互动交流中时，通过老师的追问：

还有更重要的词语补充吗？

为什么要加上这个词？

……引导学生更有效地互动，形成一个互动的场。

抓住这些关键词，融入自己的体会，进行有感情地朗读，已经不再困难了，背诵积累也迎刃而解。

着眼这样的语言文字训练点不但可以培养学生完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成。

读中感悟，背中积累，达到事半功倍的效果。

二、重视预习检测，落实教学目标

中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，大部分老师都非常重视预习这一环节，但如何检测预习情况，使预习变得行之有效呢？

在学生回家充分预习课文、与文本互动的前提下，我不再当学生是一张“白纸”，给他们两分钟的准备，可以用自己的方式，也可以同桌互相帮助，通过检测是否会读、是否会写，来确定字词教学的重难点指导，落实教学目标。

通过当场考试、评价，修正，使学生更加重视课前预习，让预习成为一种习惯，一种有效的学习方法。

但是这种评价方式是否合理，还需要老师们提出更好地建议。

三、教给学生学习方法，体验学习的快乐

有效教学的一个核心是改变学生的学习方式，也就是说要改变单一、被动的学习方式，提倡自主、探索与合作等多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，促进学生的有效学习。

四年级的学生要逐步具备概括的能力，学生在了解每一段讲了什么内容的同时，教师相机进行板书，帮助学生了解文章的框架结构，理清文章的思路，进而活学活用到自己的写作当中去。

学习是需要举一反三的，抓住关键词可以帮助学生更加完整地回答问题、可以帮助学生加深对文章的理解、还可以帮助学生有感情地朗读、背诵，运用这样的学习方法学习后面的段落，实现由扶到放这一循序渐进的过程。

通过迁移学法，帮助学生掌握学习的方法，学会学习，体会学习的快乐，成为学习的主人。

四、指导朗读还需要体现层次性

虽然学生在最后达成了有感情地朗读课文这一教学目标，但是在指导学生朗读时层次还不够分明，问题出在了对学生的评价反馈上。

当我指明一学生读完“飞蛾求生”部分时，我的反馈是：

为什么要轻轻地读呢？

如果我追问：

看到这只飞蛾这样极力地挣扎，你有什么感受？

又或者追问：

假如你就是这只飞蛾，当时会怎样呢？

可见，教师的评价与反馈直接影响到学生朗读的提高。

五、语速过急，有待改进

在平时的教学过程中，我会发现有些学生的时间观念不强，因此在检查预习情况的时候我要求在两分钟内进行自主或互助学习准备检测，在学生完成课堂检测时我还会向学生报告所剩的时间，目的是希望培养学生的时间观念，改正拖沓的习惯。

这样的手段用在这个环节应该是合适的。

但是在后面引导学生感悟的过程中，我的语速过急，这个时候应该放慢脚步，静静地思考、静静地体会，在思考体会、交流互动的过程中生成新的东西，那才是有效地课堂。

总的来说，在这次实践过程中，我受益匪浅，也看到了自己不足的地方，相信今后我会不断努