二年级认识角教学教案Word文档下载推荐.docx
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（教师出示课件）生：
长方形、正方形、三角形、圆
如果我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢?
生:
长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。
师：
说说你的理由，为什么这样分呢？
生：
长方形、正方形、三角形这三个图形的边都是直的，圆是一个曲线图形。
长
方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。
（你真聪明！
）师：
下面，让我们一起来认识角。
（板书课题：
认识角）
【设计说明：
课的引入从学生熟悉的图形和分类的知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。
】
二、联系生活，探索新知
（一）找角——直观感知角。
数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。
请你用手指一指。
（教师注意动作的引导和示范。
）
老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？
（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？
给老师指一指。
）我们把它请出来。
（课件展示）
钟面上的角藏在哪儿？
（让学生找出两根针组成的角）生：
时针和分针组成了一个角。
我们把它请出来（课件展示）。
红领巾上的角呢？
（课件展示）师:
下面,我们把上面的这些角请下来.师：
哦，原来角就是这个样子的。
（二）认识角
1.抽象出角的概念。
（多媒体：
从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出
各种角，电脑闪烁出）。
2.摸角并感知角.
刚才同学们说三角板上有角。
请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，
用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）。
和你的同桌说说你的发现。
学生活动，教师指导。
3.认识角的顶点和边。
谁愿意和大家分享一下你的发现？
生１：
角有个尖，它刺手。
同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？
是
我们就把这个地方叫做角的顶点。
（课件展示）师：
你还摸到了什么？
我摸到角的两边是平平的、直直的。
我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。
（课件显示）师：
一
起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？
生小结：
角有一个顶点两
条边。
（三）画角、介绍角的名称及读写法
你能在纸上画几个不同的角吗？
学生活动，教师做好指导。
教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。
下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。
教师画角（我们先画一点，这是它的?
?
（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的?
，再从顶点起往不同方向再画一条边。
这两个角中，你更喜欢谁呢？
答。
为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。
比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上
数字１。
我们把这个角记作：
∠1，读作：
角1。
（教师板书）
剩下的这个角可以怎样表示呢？
请同学们给自己画的角起个名字？
然后把它记下来，读一读。
生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。
教学时教师利用学生已有的生活经验，让学生在剪刀、钟面、三角形纸等实物上找角，在直观认识的基础上仔细观察屏幕，利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。
这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。
（四）练一练（课件）
好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！
（1）.辨角。
用你火眼金睛找出哪些是角？
哪些不是角？
为什么？
（2）.找出下边每个图形中的角。
同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？
试试看（学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评）。
你们和淘气找得一样吗？
教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。
教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。
而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。
并及时反馈，掌握学生学习情况】
三、动手操作，比较角的大小
（一）玩一玩
看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！
教师出示活动角师：
这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。
在玩的过程，看看你能发现什么？
学生活动，老师指导。
生汇报交流。
谁来说说你的发现？
角是有大小的。
你怎样使得角变大、变小？
我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。
角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。
你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？
角的两条边张口越大，角就越大；
角的两条边张口越小，角就越小.师：
你们说得真好，让我们一起来看看电脑里是怎么说的。
（出示课件）
（二）比一比
既然角是有大小的，怎么比较呢？
下面，请同学们将自已手中的角固定好，然后同位的同学比一比，说说你是怎样比的。
指两名学生上前比，老师指导比的方法：
顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。
同位用这种方法比。
我这儿有两个角（一个边长但张口小，一个边短但张口大），你们观察一下，哪个角大？
生1：
边长的角大。
生2：
开口大的角大。
怎样知道哪个大？
比。
比两个角。
哪个大？
这说明白了什么？
角的大小只与张口有关，与边的长短无关。
【设计说明：
让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。
注重培养学生自己动手，自己发现的能力。
在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。
四、总结评价内化延伸
1、数一数（出示课件）
2、如果我是角。
学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗?
学生介绍角。
角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。
介绍得真精彩。
这些可爱的角,用处可大呢?
联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。
最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。
六、联系实际，了解角的应用
生活中角都有哪些应用呢。
我们一起来看一看。
（课件出示用一用）
结束：
同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密.板书设计：
认识角记作：
∠1读作：
角1
【篇二：
小学二年级数学角的认识教学设计】
《角的认识》
二、教材简析：
角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，是由整体图形细化出来的初步的基本图形，也是《课程标准（空间与图形）》第二学段进一步学习角的分类和角的大小比较等知识的基础。
教学目标：
1.结合生活情景认识角和操作活动，使学生初步认识角，，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用三角尺画角。
2.培养学生的观察能力和动手操作能力，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。
3.使学生知道生活中处处有角，培养学生数学的兴趣。
教学重点：
认识角、正确画角。
教学难点：
初步认识角，建立角的空间观念。
教具学具准备：
多媒体课件、小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸。
主要教学理念及选用的教学方法：
操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是关键。
在本节课中通过“看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。
在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。
在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。
学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。
教学过程：
[设计意图]
1、注意结合学生的年龄特征,创设情境,让学生产生探究的欲望。
在教学开始，用低年级儿童感兴趣的故事情境导入新课，把问题隐藏在情境中，1
使学生感到生动有趣，产生探究的欲望。
通过情境的创设，使学生在愉悦的氛围中学习了知识，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂也充满了活力。
2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究的过程。
在本节课中，我注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。
首先，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各种感官协调合作下初步认识角。
其次，注重倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既保护了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。
一、创设情境，引入新课
新的一天开始了，校园里早早热闹起来，操场上更是生机勃勃。
（播儿歌）“太阳当空照，花儿对我笑。
小朋友起得早，正在校园做早操。
”（课件出示“校园的早晨”图片）同桌互相说一说，你都看到些什么？
做操的小朋友伸开两臂，会形成这样的图形。
（电脑出示红色的闪动的角）足球场的一角也有这样的图形（电脑出示红色闪动的角）。
你们认识它吗？
这节课我们就一起来认识角。
角的初步认识）
【意图：
通过情境创设和音乐的营造，利用学生已有的生活经验，逐步引导学生从实物中抽象出角，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。
二、探究引导，掌握新知
（一）角的认识
1.联系实际，寻找生活中的角。
不仅图中有角，在我们的生活中，在我们的教室里许多物体上都存在着角，请同学们仔细看一看，想一想，找一找，把你看到的角说给同学听。
这个环节的设计是让学生根据刚了解的角的特征从现实物体表面上找角，既巩固了对角的认识，又体现了“人人学有价值的数学”的教育理念，使学生感受到生活中处处有数学，充分体验数学与自然及人类社2
会的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心，增强学生的数学应用意识。
抽象图形，形成表象。
（课件演示学生说的四种实物：
剪刀、三角板、课桌的角、黑板上的角）我们给它脱掉华丽的外套，课件演示从四种实物中抽象出角的过程。
3.认识角的各部分名称。
（1）仔细观察，能说说角是什么样的吗？
一个角有几个顶点，有几条边？
3
（2）谁愿意把你做的角来展示一下？
有谁做的角和这个角不一样？
还有不同的吗？
（教师找多人展示，充分展示学生做的各种各样的角，但最后只留3人在讲台前分别展示锐角、直角、钝角。
问：
他们做的角一样大吗？
哪个小？
思考：
怎样才能摆出一个大一点的角？
怎样又能摆出一个小一点的角？
（让学生转动手中的角，摆出大小不同的角。
小结：
看来角有大有小，两条边叉开的越大，角就越大。
那角的大小和边的长短有关系吗？
（3）老师也做了两个角。
一个红角和一个蓝角，（出示两个大小相等，边的长度不同的角），你们觉得老师做得怎么样？
猜一猜哪个角大？
（课件播放动画：
红角和蓝角）
看来角的大小和边的长短无关。
通过学生动手做活动角，使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，同时引出对角的大小的比较的认识，通过让学生动手操作变化活动角，动态体会角的大小变化与两条边张开的角度有关系，为了突破“与两条边的长短没有关系”这一难点，教师通过一小节动画片，吸引学生的注意力，既使学生感受到角的大小与两条边的长短没有关系，又增添了学习数学的趣味性。
5．学习用尺子画角。
（1）把角的样子画在纸上，自己先试一试。
从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。
（2）再画一次。
（3）画一个和刚才大小不一样的角。
这个环节采取先让学生自己跟着多媒体学习画角，锻炼了学生的自学能力，学生初步掌握了画角的步骤和方法，通过画两个大小不一样的角的方式，这种学习方式既强化了角的画法，也通过实际操作掌握了角的画法，学生感觉很轻松民主，注意力强。
三、趣味创新，巩固新知。
1．找出下列图形中的角：
4
（
素质教育要求我们要面向全体学生。
为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。
都有机会体会到成功的喜悦。
）2．发展思维：
一个长方形剪去一个角还剩下几个角？
3．用小棒摆角。
让学生用两根小棒摆一摆，看最多可以摆出多少个角？
（摆法如下：
）4．综合练习。
完成教材第39页做一做：
第1题和第2题。
练习题融趣味性、创造性于一体，学生在用角创作画的过程中，丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。
四、课堂小结
通过这堂课的学习，你知道了什么？
学会了什么？
关于角的认识我们今天只是进行初步认识，下节课还要继续学习它。
5
【篇三：
二年级数学《角的认识》教学设计】
《角的初步认识》教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书二年级上册p38-39及练习六第1、2、3题
教材分析：
角的初步认识是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。
这节课学习的角是平面图形上的角，是一个平面图形。
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。
通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。
再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。
教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。
学情分析：
对于二年级学生而言，看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等，而这节课学习的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上，再学一个平面图形。
学生在生活中也经常可以接触到，如桌面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。
所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。
因此，这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征，让学生始终处于一个求知的、探究的状态。
设计理念：
抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。
充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学
生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
1、知识技能：
结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
会初步比较角的大小；
学会用尺子画角。
2、能力目标：
通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、情感目标：
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，在积极参与、探索角的活动中培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。
教具学具：
课件、三角板、圆片纸、活动角、边可伸缩的角、剪刀、两个信封、一人一个长方形
一.创设情景，导入新课。
1、师：
同学们在上课之前，我们来玩一个猜一猜的游戏，好吗？
（教师出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一部分）猜一猜里面装着什么图形？
学情预设：
学生可能会作出圆形的猜测，学生猜测后，教师取出这个图形。
2、教师再出示一个信封，里面装着一个长方形，露出其中的一个角让学生猜测。
在学生作出三角形、正方形、长方形等猜测后，教师追问：
“这次你们为什么不猜成圆形呢？
你是根据什么来猜测的？
”
3、师：
这就是我们今天要认识的新图形朋友——角。
（板书课题：
设计意图：
从学生最喜欢的游戏活动引入“角”，激发学生的学习兴趣。
二、认识角、找角、画角
1、认识角
（1）、（老师拿出三角板）师：
同学们，在你们的学具尺子上有角吗？
有几个角？
请同学们也拿出自己的三角板摸一摸。
你发现了什么？
学生也拿出三角板同学们摸角，并能发现三角板上有角，而且有三个角。
课件演示：
出示三角板，用重点符号出示角。
从学生身边可以摸得到的东西入手，感知“角”。
（2）、师：
同学们，你们发现了你们的学具尺子上有三个角，所以我们也就叫它三角板，你们看看它们有什么地点呢？
学生可能会回答角有一个尖尖的，还有两条直直的线。
在我们的数学王国里，把这个尖尖的叫做这个角的顶点，两条直直的线叫做这个角的边。
顶点边
边
（3）、师：
请同学们同桌之间指一指、说一说三角板上角的顶点和边。
学情预设：
学生之间说一说，摸一摸，老师参与指导。
从学生身边的三角板引出角，让学生摸一摸，感知角有个顶点和两条边。
2、找角
（1）、师：
同学们，老师这里有一些物体，你能在这些物体中找到角吗？
学生从图片中找到角，并说出角的顶点和边。
同学们，刚才你们在这三个物体中找到了角，我还有一幅教学楼的图，你能找到角吗？
学生在这幅图中找到各种角包括：
学生伸开的手臂，足球场，球门，环保叔叔手上的剪刀，教学楼上的钟面，教学楼的面等等。
（3）师：
同学们，你们在这幅图上找到了那么多的角，在我们的生活中，你在哪儿见过角呢？
你能和我们大家说一说吗？
以“你在哪儿见过角”为切入口，关注学生已有的生活经验和知识背景，激活学生的潜能。
注：
学生在讲角的时候，如果可以摸得到的可以让学生来摸一摸，在摸的过程中体验一个平面。
也可以让学生说一说顶点和边。
3、画角
同学们，我们找到了那么多的角，你们想把它画下来吗？
那你们觉得应该
怎样画角才能让你画的角变的漂亮呢？
学情设计：
学生说的画角的方法可能不是很规范，教师可以加以引导。
此环节让学生经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，从具体的实物中抽象出数学的模型——角，初步感知角的外貌。
（2）师：
我们画角，要先画顶点，再画边，画边时我们要和尺子做好朋友，用尺子来画边。
（老师边说，边板演）
（3）师：
画角时，我们先画一个顶点，再从这个点向不同的方向画两条直线，中间所夹的部分就是角，用圆弧表示。
这样就画成了一个角。
（4）师：
小朋友，现在你能画一个吗？
请在你的练习本上画一个角。
并给你画的角的各部分名称取各名字好吗？
画完了以后和你的同桌说一说你师怎么样画的。
请你画出一个你心中最大最美的角。
学生画角，老师巡查。
学生大部分能画出角，并给画出的角写上顶点和边。
（5）展示作品。
从分利用学生已有的知识，从观察实物到抽象出角、认识的各部分名称，这个环节从直观到抽象符合儿童的思维特点，同时蕴含了“数学从生活中来”的数学观。
为了说明这个角的两条边张开的大小，我们用一个弧线来表示，为学生感知“角的大小与两边叉开的大小有关”做铺垫。
4、练习巩固认识角。
（1）师：
我们已经认识了角，那我想下面的题目一定难不倒你们，想试一试吗？
1、在下面的这些图形中，哪些是角，哪些不是角？
把你的想法和你的小伙伴交流一下，再举手回答。
学生大部分能判断一个图形是不是角，在小组之间找到问题。
所学的知识应用于数学题目中，并及时复习角应该有一个顶点和两条直直的边。
让学生经历一个独立思考，信息交流，知识互补的过程。
你们刚才解决了第一个问题，现在来找一
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