《自己的花是让别人看的》课堂教学实录人教版五年级下册Word文档格式.docx
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是德国。
贝多芬是德国人。
出示课件（德国最美的城市——哥廷根）。
再来猜
一个人。
第一个提示：
他是一个可敬的老人；
第二，他是
2006年感动中国的十大人物之一；
第三，他被称为“国学大
师”。
他是谁？
季羡林
对季羡林有哪些了解？
（生自由谈）
我们曾经学过一篇和他有关的文章叫——生：
《小苗与大树的对话》
季羡林老人与德国有一段不解之缘。
他留学德国十年，住在哥廷根这个小镇上。
今天我们就一起来学习他写的一篇文章，欣赏异国风情。
二、板书课题，整体感知
看老师写课题，自己试着读一读。
读了课题，你有什么想法？
为什么自己的花是让别人看的呢？
带着你的想法再读课题。
（师范读课题，生齐读。
）
自由读课文，读准字音，思考：
德国给你留下了怎
样的印象，用一两个词概括出来，可以写在文章空白处。
（学生自读课文，师巡视指导。
德国给你留下了什么样的印象？
那里的景色怎样？
不能用文中的词。
五彩缤纷生：
美丽的大花园
难忘生：
靓丽
丰富多彩生：
独特生：
花枝招展（让生板书在
黑板上。
对德国的人或风俗习惯又有什么印象？
替人着想生：
分享快乐生：
大方生：
爱花
助人为乐生：
热心生：
勤劳生：
好客三、聚焦“奇丽”，感悟景美
让我们来细细品味德国的美景。
集中描写德国景色最美的是哪个自然段？
第三段
静静地默读，画出你认为写得很美的词句，并在旁边写出你的感受。
（生默读勾画。
交流你觉得很美的句子。
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”
哪儿美了？
哪些词让你觉得美？
花团锦簇、姹紫嫣红
读读这个词。
（生齐读。
什么意思？
从字面上看，花团锦簇就是许多花围绕在一起，姹紫嫣红就是花的颜色很漂亮，有紫的有红的。
非常欣赏你说的从字面上看。
这也是理解生词的好方法。
“姹”和“嫣”你发现了什么？
[评：
渗透理解生词的方法]
都是女字旁
由女字旁你又想到了什么？
出示课件（四大美女图）
你对她们有哪些了解？
闭月羞花、沉鱼落雁就是形容她们的。
这两个词又有什么不同吗？
一个讲花色鲜艳，一个讲花多。
（课件出示两幅花图。
看看你选择它们当中的哪个词来分别形容这两幅图。
第一个花团锦簇。
第二个姹紫嫣红。
（此处学生有
分歧）
这两个词虽然词义不同，运用时却不能强行分割
开，完全可以综合在一起使用。
]
闭上眼睛想象，你仿佛看见了什么？
花团锦簇、姹
紫嫣红，花团锦簇、姹紫嫣红，花团锦簇、姹紫嫣红。
（反
复激情渲染）
闭上眼想象画面。
你仿佛看到了怎样的画面？
带着你的感受读这句话。
家家户户都是花团锦簇，那是什么场景？
季羡林先生这样写道：
“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。
。
”（课件出示该句）读——生读该句
你觉得哪个词最美？
对哪个词有感受？
花的海洋。
你看到了什么颜色什么样的花？
那么多品种，那么多的颜色，那么多的数量，课文中用了一个词——
应接不暇
阳台的窗子高高低低，街道有高有低，起起伏伏，就像海洋里的波浪。
如果这条街有100米长，这花海就有——生：
100米长
如果这条街有1里长，这花海就有——生：
1里长
如果这条街有100里长，这花海就有——生：
100
里长
如果这条街一望无际，这花海就——生：
一望无际师：
带着感受一起读这句话（生读）
“山阴道”你是怎么理解的？
（课件出示“山阴道”图片，配乐）（激情解说）
（课件出示“山阴道”——《世说新语》典故：
王子敬云：
“从山阴道上行，山川自相映发，是人应接不暇。
若秋冬之际，尤难为怀。
”）（课件出示德国哥廷根街上视频）
你走在这条街上，是什么心情？
开心，美的享受
带着这样一种心情齐读这两句话。
（生读得声音高亢。
季老的文字如同一杯茶，读得淡些。
试着背一背这两句话。
（生背诵（配轻音乐）
四、关注“奇特”，感受人美
哪个自然段写了人？
第三自然段后几句
第二段：
“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（板书“脊梁”）指导识记，用顺口溜识记“像人长双翅，展翅奔月球。
全靠人背上，有根硬骨头”。
生跟念顺口溜
脊梁在哪儿呢？
花的脊梁在哪儿？
（出示一朵花，让生指花的脊梁）
“脊梁”一词学生理解起来应该不算困难，出示
实物理解没有必要]
“莞尔一笑”什么意思？
“莞”有两种读音，在这
念莞（wǎn）,还有东莞念莞（guǎn）。
形容熊老师的笑能不能用这个词呢？
不能。
一般用来形
容女性的。
让我们来认识这位女房东“我曾问过我的女房东：
你这样养花是给别人看得吧！
”——
“正是这样”。
怎么没有“莞尔一笑”？
我还问了我的老师：
“你这样养花是给别人看得吧！
”——生：
我走在德国的街道上，问一位陌生人：
五、联系实际，突破难点
他们都是这样做的，他们为什么要这样做呢？
季羡林先生写了一句耐人寻味的话：
人人为我，我为人人。
你怎么理解这句话？
人与人之间互相帮助。
课文中有没有写出这句话的意思？
“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；
走在街上的时候，自己又看别人的花。
生活中有没有这样的情况呢？
举个例子说说。
（生自由说。
有这样一个故事：
德国有个公园，每天2万人进去游玩。
但是地上没有留下一片垃圾。
公园里繁花似锦，果树
上结满了又大又红的苹果，但是谁也没有摘。
（指生回答）
小女孩，这么漂亮的花，你怎么不摘一朵呀？
因为这花是大家的，人人都可以看。
小男孩，这么大的红苹果，你怎么不摘一个吃啊？
因为这是大家的苹果，不能摘。
上课前老师给大家发了三篇阅读材料，你读了之后有什么感受？
材料一让我觉得德国人做事认真。
材料二让我觉得德国的女人很勤劳，爱清洁。
材料三中德国人在国家处在无政府状态下也不违章砍伐无记号的树。
这些花、、树、街道，它们还代表了什么？
这是一种境界：
——
男生读第二段，女生读第三段。
（生读书）（课件出示词语，学生齐读）
六、读写结合，总结全文
1935年，季羡林去德国求学，1980年季羡林第二次来到德国，他依然感叹道：
“变化是有的，但是美丽并没
有改变。
”同学们，一别35年，德国会有哪些变化呢？
（生自由谈。
没有改变的是什么？
（课件出示：
诗句填充题）用书上的词语填起来。
变化是有的，但是美丽并没有改变。
家家户户依然——
临街的窗户依然——
迎接我们的女主人依然——
这境界依然——
这境界就是——
（指名交流）
同学们，你们对德国的感受用了这么多的词，季老先生也用了两个词。
他说德国的景色——生：
奇丽
德国这个民族——生：
奇特（师板书这两个词）
七、质疑结尾，延伸课外
这奇丽的景色、这奇特的民族让季老感慨万千，他在文章结尾留下了这样的句子：
“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
”季老先生很爱做梦。
（课件出示《留德十年》书中有关做梦的句子）
谈谈你的体会。
（推荐阅读《留德十年》）
板书设计：
自己的花是让别人看的
脊梁
奇丽五彩缤纷替人着想奇特
丰富多彩大方
独特爱花
美丽的大花园助人为乐
靓丽热心
花枝招展好客
难忘
分享快乐
评析：
听了熊老师的这堂课，收获比较多。
总的来说有以下几点值得我们学习和品位的地方：
一、导入设计巧妙。
以猜谜的方式导入，学生非常感兴趣。
并且教师设计的谜语一个是猜德国，一个是猜季羡林老先生，与课文内容紧密相关。
引入课文的学习自然也就水到渠成了。
二、教师课前备课充分，研读课文下了很大的功夫，也查阅了大量的资料。
包括写作背景以及与课文内容有关的其他资料。
例如对“姹紫嫣红”、“花团锦簇”的理解，补充了“四大美女”的资料。
对“山阴道上”的理解，挖掘的比较深，补充了《世说新语》中的典故。
课结尾处对“梦”的解读也比较深入。
还有课前发给学生自读的三份阅读材料，让学生对德国有了全面立体的印象。
应该说每一位语文老师在上每篇课文之前，都应该花大力气在文本的研读上。
不仅要研读课文，还要了解写作背景，甚至作者的写作风格以及他的其他作品，还有与文本内容相关的其他资料。
这样，教师才能全面把握课文。
三、教师的教学语言充满激情，语调不急不缓。
四、教学中几处处理课文的方法也值得借鉴。
比如用填充诗歌的方式让学生积累并运用语言，同时对整篇课文的内容做了一个总结。
补充一个德国公园花、苹果
无人摘的故事，让学生扮演角色，师生对话，理解“人人为我、我为人人”这个主题。
两点思考：
一、熊老师这节课拓展资料使用较多。
高林生老师说过：
拓展时要思考几个问题：
1、与主要目标的关联度。
2、考虑具体学情的契合度，即考虑学生能否接受。
3、课堂时空的可融度。
4、课堂教学的实效度。
“姹紫嫣红”、“花团锦簇”这两个词，学生从字面来理解已经很不错。
教师出示的“四大美女图”对帮助理解这两个词作用不大，甚至有些冲淡课文的学习。
所以我认为这个拓展无意义。
理解“山阴道”，教师先让学生想象，课件出示“林荫”美景，学生的感受应该很丰富了。
接下来补充的
《世说新语》典故，学生理解了多少？
一堂课40分钟，我们不可能将所搜集到的所有资料所有信息全部都给学生。
我们
应该学会取舍，选择那些最有效的，与课文学习紧密相关的内容教给学生。
拓展要适度，不能喧宾夺主。
当然在教给学生之前得确认资料的准确性。
二、这堂课还引起了我对一节好的语文课的思考。
到底什么样的语文课才是好的语文课？
是课堂上老师才华出众，还是学生表现精彩？
答案应该是肯定的，教师的才华、学识当然重要，但更重要的是学生的精彩。
我们的教学是为学生服务的，教师是指导者、引领者，学生才是学习的
主体，倘若他们表现精彩，收获颇多，教学才取得真正意义
上的成功。
于朴实中见伟大，薛法根老师的课很好地诠释了
这一点。
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