人教部编版一年级上册语文精品教案教案3识字1天地人Word文件下载.docx

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2.指名读:

谁能读读?

你是怎么认识这几个字的?

3.结合具体实例,引导学生理解里。

三、图文结合,学习生字

1.图文结合,引导学生进一步说图上小朋友看到了什么,并在本子上写一写。

2.教师放慢语速范读,学生轻声跟读（两遍）。

四、读准字音。

1.学生自由读生字,同桌交流。

2.全班交流:

在这篇课文里,你已经认识了哪些字?

3.读一读。

出示6个生字,指名读、开火车读,全班齐读。

五、认识生字。

1.出示表示相应文字的图片,提问谁能说说这是什么?

能做什么?

六、认识田字格,指导书写

1.认识田字格。

2.引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

3.拍手读儿歌:

田字格.四方方,写好汉字它来帮。

左上格、右上格、左下格、右下格,横中线、竖中线,各个方位记心间。

七、布置作业

1.找一找,我们周围那些地方用上了本课的生字。

2.学本课生字。

第二课时

一、巩固生字

1.我会认。

变序抽取字卡,学生开火车读,全班齐读。

做“找朋友”游戏。

2.我会记。

你是怎么记住这些字的?

全班交流。

鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

3.我会用。

摘果子说词语或句子。

选生字卡填空。

交流:

我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字?

三、课堂小结

板书设计:

《夹竹桃》导学案

【学习目标】：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.练习正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文第四、五自然段。

3.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

【自主学习】 

1.画出生字、词，借助拼音读准字音，记住字形。

并结合上下文理解词义，写在书上。

熟读课文，读通顺、流利。

2.借助“作家卡片”了解作者季羡林，并搜集有关夹竹桃资料，将搜集到的资料组内交流并填空：

“夹”读 

，意思是：

，因为 

，所以叫夹竹桃。

3.找出文中描写花多花美的词语，你能再写几个吗？

【合作探究】 

1.默读课文，思考作者为什么要写夹竹桃？

2.理清文章脉络，在书上给课文分段，概括段意。

3.概括课文主要内容。

【我的疑惑】把不懂的问题记录下来：

1.在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

2.感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。

1.第四自然段、第五自然段主要讲了什么内容？

你能从各段中找一句话概括这段的意思吗？

2.我特别喜欢月光下的夹竹桃。

月光下的夹竹桃有什么特点呢？

画出有关语句有，反复品读，写写体会。

1.作者写夹竹桃的韧性，条理清楚，层层深入。

（1）写它默默无闻地开放，“俏也不争春”：

（ 

）一朵就（ 

）一朵，（ 

）一嘟噜就（ 

）一嘟噜。

（2）写它一如既往地开放，宠辱不惊：

花开时既无（ 

），也无（ 

），总是（ 

）。

（3）写它一连三季地开放，坚持不懈：

从（ 

）季（ 

）花开到（ 

）开放。

第4自然段中两次运用了双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃（ 

）的赞美之情。

2.本文一共有（ 

）个自然段，其中直接而具体地描写了夹竹桃的是第（ 

）这几个自然段。

第1自然段作用是（ 

第6自然段作用是（ 

3.“韧性”怎么理解？

你认为夹竹桃的韧性表现在哪儿呢？

《卢沟桥烽火》导学案

学习目标：

1.我能正确、流利地朗读课文。

2.我能学会本课的生字，理解由生字组成的词语；

能联系上下文理解由生字组成的词语。

3.我能初步了解课文内容，按照时间和事情发展的顺序给课文分段，归纳段落大意。

习惯目标:

上课积极发言，声音洪亮，表达清楚。

导学流程:

【学案引导，自主学习】

一读课文：

放声读文，圈画生字词，我能读正确、通顺。

本课要学会的生字有：

我想提醒大家注意字形的字有：

__________

注意读音的字有：

二读课文：

轻声读文，学会新词（不动笔墨不读书），边读边用喜欢的方式理解新词。

三读课文：

默读课文，圈画出文中表示时间的词句，理清文章脉络，并感知文章内容。

四读课文，我能读正确、流利。

【组内交流，合作提高】

1.我能正确流利地将课文读给同桌听。

2.我能将学到的生字和词语在组内和同学交流。

【展示互动，评价激励】

1.理清脉络，给每部分起小标题。

2.用一句话概括本文内容。

【引导探究，拓展延伸】

查找资料阅读抗日小故事。

学习目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文.

2、能品读重点语段，圈画关键词语，认清侵略者的丑恶嘴脸，感受中国守军的英雄气概。

一、自读课文第1自然段，思考：

1、卢沟桥事变的起因是什么？

你从哪些词语看出日寇急于吞灭我国的狼子野心？

2、你从哪个词语可以看出卢沟桥重要的战略地位？

3、有感情朗读第一自然段。

二、品读第2—5自然段，用“－－”划出描写日寇举动的关键句子，用“”划出写我军英勇的句子，并简要写写你的体会。

三、默读课文6—8自然段，你从共产党的大声疾呼中感受到什么？

从中国军民的表现中感受到什么？

四、自由朗读最后一段，说说卢沟桥事变的历史意义。

将学习收获与大家分享，说出你的感受，读出你的情感。

课后，请同学们阅读中国人民抗战中可歌可泣的感人故事，写一篇心得体会。

《孔子游春》说课稿

一、说教材

《孔子游春》是苏教版小学语文第十二册第七单元的一篇文章。

本课是一篇游记，是描述大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。

孔子趁“泗水河正涨春潮”之际，适时组织弟子“游春”，并以“水”为话题，叙物明理、润物无声，善教至极；

随后与弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”、情浓至极。

文章辞章俱佳、意境深远，发人深省、回味无穷。

二、说设计理念

课文第八自然段——孔子论水，是全文的重点，也是难点。

在这一段的教学过程中，我以“孔子做为大教育家，对水有怎样的论述呢？

”引出“水是真君子”的观点，而后提出问题“水有哪些品质？

哪个些词语能表现出水的高尚品德？

”这样，由易到难、步步深入，重难点的突破也就水到渠成。

其中为帮助学生理解水的高尚品德？

”我采用了联系旧知、联系生活实践，仿照例句补充水的其它品质等方法，让学生通过自主探索顺利解决问题，从而获得成功体验，提高探索学习的兴趣。

三、说教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2、8自然段。

2．感受泗水河边的醉人春景，理解文中第8自然段中孔子话语中所蕴含的道理。

3．领会孔子循循善诱的教育方法及感受师生间浓浓的情意。

四、说教学流程

（一）课前谈话，导入新课

生交流在教过的老师中，哪位老师留下的印象最深，哪个方面印象最深。

（二）学习“赏春景”。

1.思考：

孔子的课堂在哪里？

和我们现在的课堂比一比，孔子的课堂没有什么，有什么？

用“ 

”画出来。

2.继续想象，练习说话。

看到————，想到————；

看到————，想到————。

3.再次齐读第二自然段，学生领读补充的句子。

（三）学习“论水”

孔子为什么说水是“真君子”？

2.自由读第八自然段，圈出关键的词语。

3.生自由朗读，并圈画。

4.交流。

5.练习说话：

仿照文章写一句水的其它品性。

（懂忍让、有胸怀……）

6.齐读第八自然段。

四、学习“言志”

1.读一读子路、颜回、孔子的志向，是否发现了水的影子？

2.谈自己的志向。

3.孔子是一位什么样的老师？

（五）总结全文

（六）布置作业：

课后写一篇习作《一节印象最深的课》。

五、说板书

孔子游春

有德行 

无私仁厚

有情义 

温文尔雅

真君子 

有志向 

百折不挠

善教化 

求真、善、美

23.

孔子游春（教学反思参考1）

最近，我教学了《孔子游春》一课，这篇课文不仅有优美的景色描写，还有富有哲理性的谈话，确实是一篇很难得的佳作。

在教学时，我主要抓住两个重点段展开教学，就是课后要求背诵的两个自然段。

在教学“大自然多像一位伟大的母亲！

”这一句时，我引导学生进行思维发散，仿照再说，开始还以为学生不易说准，可学生说得却非常好，如有同学说“流淌的小溪是她甘甜的乳汁。

”“盛开的鲜花是她灿烂的笑容。

”“轻轻的薄雾是她神秘的面纱”“飘浮的白云是她洁白的裙子”等。

我感觉学生都是有很大的潜能，有很大智慧的，关键是看我们能不能深入地进行挖掘。

在教学“孔子谈水”这一重点段时，我用“之所以说水有德行，是因为它――”“之所以说水是真君子，是因为它――”用这两种句式，让学生从心里真真实实地明白孔子的一番话的道理。

而对于水还有什么特点，我适时让学生去想象，并加以补充。

在教学时，虽然学生对重点片断也能很好地背诵，可总感觉并没有把学生引向文本的深处。

面对着这么优美的片断，应该尽情地引领学生去品读，去感悟，再在这个基础上让学生达到诵读。

可是学生和老师一开始就为了背诵而读，为了背诵而去学，这就缺少了必要的过程性。

现在我想，只有学生从心灵深处消化的语言文字，才能更好地积累与运用。

看来，在以后的教学中，还得注意让学生在不知不觉中说出来，在不知不觉中就能达到熟读背诵。

23.孔子游春（教学反思参考2）

《孔子游春》是一篇文质兼美的散文，它主要写了孔子带领他的弟子一起到泗水河边游玩，孔子借河水来教育他的弟子们做人的道理，表达了孔子师生之间的真挚情感，同时也说明了孔子是一个善于教育弟子的名师。

我在本课的教学实现了由教会知识向教会学习、由内容分析向品味运用语言文字的转变。

1.目标设定都能够着眼运用，充分发掘文本中独特的语言文字训练点、实践点。

如对课文第2、8自然段的学习，挖掘出表达方法的妙密—联想。

2.文本理解从“提问题”走向“学语言”，关注表达，把文本还给学生，引领学生在与文本直接对话的过程中去发现、感悟、运用语言文字，揣摩文章之法，文章之道。

孔子论水是教学中的重点，也是难点。

就学生的年龄、知识水平来讲，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的确不容易。

那么，怎样才能让学生真正来理解这段文字，理解这段文字中蕴含的深刻内涵呢？

在学生自学第8自然段时，引导学生抓住关键词，可以联系自己对水的认识，也可以联系别人对水的评价，如成语、名言、诗句等来体会。

学生通