七年级上册《气温和气温的分布》学案人教版Word下载.docx
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4、海洋上的不同---洋流影响
、极值---局部最冷最热的地方
6、人类对气温的影响，可以简单的讲解。
为了避免单纯的灌输，教师可以提出问题，充分利用本提供的实例，引导学生思考、分析，使学生思维始终处于活跃状态，切忌教师不要直接给结论。
对于“气温的测定”的教法建议
对于“气温的测定”的学习，应该适当地补充气象观测的内容，根据学校学生的实际情况，可以参观气象园中的百叶箱，实际读一读温度计，或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法（温度计安放的位置、观测时间的设定）、数值的采集与处理等有所了解，并进一步了解我们所说的温度是指一个时期内的平均温度。
教师可以引导学生一步步的观察，但是不要只告诉结论。
关于“气温的变化”的教法建议
关于“气温的变化”，主要讲解气温的时间变化，建议步骤如下：
1、从学生的日常感受入手，一天中有冷热，一年中有冷热，为什么？
（因为热量主要来于太阳照射）
2、是否太阳一照射温度就会立刻升高呢？
太阳一落山温度就立刻降低呢？
（不是）
3、出示动画，使学生明确大气温度的直接是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。
同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。
如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。
4、引导学生讨论：
如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？
（用气温曲线图，气温指平均气温）
、如何利用月气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？
（热带、温带、寒带气温特征的描述）
关于“天气和气候”的教材分析
气候是本章的关键性知识，也是学习区域地理知识的基础知识。
气候是多年天气状况的综合，所以要掌握气候知识必须从天气入手。
教材以天气预报为例，引出了天气和气候的概念与区别。
这种处理形式，比较贴近社会实际，容易引起学生的学习兴趣。
同时很自然的揭示了天气与气候的共性与差异，即天气是对大气状况的定量描述，而气候是对大气状况的定性描述；
天气是多变的，气候是相对稳定的。
对于天气部分，它与学生的日常生活密切相关，所以重点应放在使学生能够明确天气预报中各符号和数字的含义，能够从地理角度理解“天气预报”中各项内容的含义。
这部分教材紧密结合实际，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与学习过程。
关于“天气和气候”的教法建议
建议将讨论法、学习指导法和讲授法等结合起来进行授。
对于“天气”的学习，教师可以充分利用教材提供的实例或多种媒体资料，引导学生读天气形势图、听天气预报，考虑天气预报中包括的主要项目是什么？
状况如何？
教师在学生思考、讨论、回答的基础上，给予指导订正。
并及时反馈，使学生明确天气预报中各种符号和数字的含义，真正从地理角度理解天气预报各项内容的含义。
关于“气候”内容较为抽象，在授时教师可以采取下列步骤：
1、根据学生实际生活，列举本地区的气候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高温多雨”
2、引导学生思考“气候特征是如何得出来的？
它与每一天的天气什么关系？
”（是由多年的天气特征综合出来的）
3、气候特征是否像天气一样经常会变呢？
（不会，气候是定性的描述，比较稳定）
4、学生进行对比分析，将天气与气候的关系填表，以增加学生的印象。
、为了及时巩固，应给出一些天气与气候的实际内容让学生判断，以彻底区分这两个概念。
关于“气温和气温的分布”的教学设计示例
【教学重点】气温曲线图、等温线图的绘制与分析
【教学手段】
录像：
天气观测过程
动画：
大气的受热过程
投影片：
（1）气温观测数据；
（2）日（周、月、年）均温的计算公式；
（3）日气温曲线图；
（4）三带气温曲线图；
（）等温线的画法；
（6）世界年平均气温分布图
【教学过程】
（提问引入）天气与气候中主要的组成要素有哪些？
（气温、降水）
（讲解）我们先来学习有关气温的内容。
气温是如何测量的？
（板书）一、气温的测定
（天气观测的录像）包括百叶箱、温度计、观测时间和数据采集等
（投影片1、2）一组观测数据，怎样计算出日均温？
（生思考回答）。
出示计算公式，验证学生回答及计算结果
（提问）为什么一天中有冷热，一年中有冷热？
是否太阳一照射大气温度就会立刻升高呢？
（出示动画并讲解）使学生明确大气温度的直接是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。
同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。
（引导学生讨论）如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？
（用气温曲线图，气温指平均气温）请将你的设想画出来（学生活动）
（投影片3）横坐标表示时间，纵坐标表示日均温，将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线。
你能画出一个地方一年的气温曲线图吗？
（纵坐标用月平均温，横坐标从1月---12月）
（提问）如何利用气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？
（投影片4）本P40图46，三地气温曲线图
（学生讨论）图中的横纵坐标分别表示什么？
三个温度带的气温变化特征是什么？
在语言叙述上有什么规律？
（说明：
因为温带的范围较广，所以接近热带或寒带地区的语言叙述冷热的程度有所不同）
（承转）前面所学是气温的时间变化，而对于全球来说，同一时间各地气温也是不同的。
（板书）三、世界气温的分布
（投影片）图中各点表示年平均温度，请在这张图上画出13℃、1℃温度曲线（用平滑曲线连接气温值相等的点）
（投影片6）此图表是世界不同地区多年的平均温度，图中气温相等的点连接的线就是等温线。
我们借助等温线来研究气温的空间分布。
（教师指导读图方法）分析等温线图，可以采用从“整体到局部，从大到小”逐步分析的方法。
请大家讨论世界气温分布的规律，并分析形成此规律的主要影响因素（学生分组讨论）
（学生回答，教师补充，板书）教师讲解时可以举一些实例或参照本的插图
1、全球气温由低纬向高纬递减---纬度位置（太阳）
2、南半球等温线比北半球平直---海陆面积及性质影响
、极值---最冷最热的地方
6、人类活动对气温的影响---温室效应
（反馈练习）夏季到青藏高原去考察，需要准备什么衣物？
（棉衣，地势高寒冷）
如果温度再升高，预测你所在的地区气候会有什么变化？
赤道是全球温度最热的地方吗？
南极和北极哪个更冷呢？
（总结）通过以上学习可知，气温是随着时间和空间不断变化的。
大气温度主要来于太阳，所以影响温度最主要的因素是纬度位置，然后是海陆位置，再就是地势和洋流。
在分析具体问题时必须注意分清主次。
这是分析地理事物分布规律的一种方法。
【设计思想】
根据本节教材对知识、能力和价值观念三方面的要求，本节设计了三个主要的教学环节：
第一个环节是气温的测定，主要使学生明确气温观测的方法和重要性。
有条的学校可以组织参观，或建立简易的气象园进行实际的测量，没条的可以看录像或图片。
第二个环节是分析气温的时间变化，时间变化的长短不同，有日、月、年变化，通过实际的计算，使学生明确三者计算的方法一致，看到的各图中的气温是平均值的连线。
对于时间变化中很重要的一个是使学生明确太阳是气温的，但地面是气温的直接。
为了让学生明白这一个过程，设计动画辅助理解。
明白这一点，对后面所学“地势越高，离太阳越近了，为何温度反而越低？
”很有帮助。
对于热温寒三带气温特征的描述，使学生认识到从低纬到高纬，由热到冷，各种气温特点的描述有规律及差异，为后面学习世界不同地区气候特征的内容打基础。
第三个环节是分析气温的空间分布规律。
首先是解决等温线的概念。
因为学生已经学过等高线，所以并不难理解。
最重要的部分是世界气温分布规律及其原因的探讨。
为了使纷乱的内容条理清楚，主次分明，教给学生“从整体到局部”的读图方法。
同时利用小组合作解决问题，利于学生思维的互相激发，培养学生的能力。
为考察学生的理解情况，设计相关的反馈题。
总之，在这一节中注意了学生能力和技能的培养，注意分析问题的方法的指导。
每一部分绘图、读图、用图都是学生活动在先，教师指导在后，体现以学生为主的教育理念。
关于“天气和气候”的教学设计示例
【教学重点】天气预报图的使用、天气与气候的区别
天气预报
计算机：
（1）世界主要城市天气预报；
（2）天气形势图；
（3）各种常用的天气符号图；
（4）风向示意图；
（）气象观测仪器----百叶箱、温度计；
（6）天气与气候的区别与联系图。
（引出示投影片1）你能够从投影片中读出哪些内容？
中央气象台城市天气预报：
XX年
0月28日20时至0月29日20时
城市
天气现象
温度（0）
风向风力
夜间
白天
最高
最低
东京
多云
2
6
&
lt;
3
新加坡
雷阵雨
31
24
卡拉奇
晴
34
27
3&
开罗
32
9
开普敦
小雨
莫斯科
20
7
伦敦
0
旧金山
4
纽约
悉尼
阴
（最高最低温度、降水与云、风力风向，不同时间不同地点天气状况不同等）
（模仿练习）请你仿照投影片内容作本地区的天气预报，其他同学认真听，看是否有问题并进行适当的补充（学生活动）（注意天气预报用语及与当时天气状况的基本吻合）
（教师讲解）为了更好了解一个地区的天气状况，人们制作了天气图，在图中用各种符号和数字表示天气状况，你了解它们的含义吗？
（天气云图投影片）（学生活动，说出图中任一城市天气预报）
（常见天气符号与风向示意图投影片）在天气图中，为了更直观便捷地显示不同的天气状况，人们设计了一些符号（学生辨认，提醒学生注意：
风向是指风来的方向，天气预报中风力较小时一般不在图中表示）
（承转）有一个广州人说他长这么大还没有看到下雪，你能很快地告诉他何时到何地能看到雪吗？
（开放性问题，学生可以任答，只要合理即可）为什么不看天气预报，你也能很快地告诉他呢？
（引导学生认识到，一个地方的气候是稳定的，是多年天气状况综合出来的，不必看每天的天气预报也可以推测到的）你能描述你居住地区的气候特点吗？
（引导学生主要从气温和降水两方面说明）这种气候特征在几年、几十年内会有很大的变化吗？
它与我们前面所说的天气有何不同呢？
请你完成下面表格
（总结板书）
引言
天气与气候
天
气
候
定
义
区
别
联
系
实
例
（教师总结）通过以上讨论、分析可以看出，天气与气候是既有联系又有区别的两个概念
（投影片板书）
（反馈练习）本想一想P38
根据教材对知识、能力和价值观念三方面的要求，设计了三个主要的教学环节：
第一个环节：
以天气预报为例，使学生了解天气预报中包含的主要内容，贴近学生的生活，用世界天气为例，主要是使学生有全世界的观念，而且潜在的可以看出气温的分布是时间、空间的分布都有不同的。
为后面学习奠定基础。
第二个环节是进行模仿联系和天气预报图的读法训练，以使学生更好的运用天气预报图，形成一种从地理角度解释天气现象的意识。
第三个环节是从学生实际的生活体验入手，引入气候的概念及与天气的关系，因为后面才学到具体的气候知识，所以不要更多的讲解气候的内容，重点应放在明确天气与气候的关系，能够正确的辨别这两个概念即可。
上述各个教学环节，依据教学内容和教学目标的要求，从学生的实际出发，重视日常生活体验，以培养学生解决实际问题的能力为主，但是因为内容繁杂，所以教师的主导作用必须加强，使学生产生学习本章内容的兴趣。
【板书设计】
第四章
世界的气候和自然景观
探究活动
1参观当地的气象台、站或大气观测站。
有条的学校可以建立气象园地，使用常用的气象仪器进行气温、降水和风向等观测；
或将每天从广播、电视节目中记录的天气资料绘制成图表；
请去过外地的同学描述对不同地区的天气的感受。
2上网查找与天气和气候相关的资料、图片等内容，写一些关于天气与气候的小论文
3分成小组，比赛看看那个小组会说、会解释的谚语、成语、诗句等多。
测定一日（周）的气温
分组观察：
3—4人一组，每6小时记录一次，分别在每天的02、08、14、20是进行，将观测结果记录下来。
按实际情况可以减少，但最好有14点。
方法：
（1）将温度计立在室外太阳光不能直接晒到的地方（无条的时候可以放在室内），高度与自己的眼睛相同。
一天中分早、中、晚进行三次观测。
其中，中午一次一定在14点（下午2点）时观测。
将自己观测的结果与气象台的预报相比较。
（2）求日均温和周平均温
日均温=各时观测之和/观测次数
周均温=一周各日平均温度之和/一周天数
（3）做日（周）气温变化曲线图
注意事项：
记录温度数值要尽量准确，先读整数后读小数；
读数时视线应与水银柱顶端处于同一平面上；
不要将头、手或光源接近温度表的感应部分。
气温和气温的分布”气温和气温的分布”
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