最新《学前教育学》教案Word下载.docx
《最新《学前教育学》教案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新《学前教育学》教案Word下载.docx（58页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。
（三）任务
第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本规律，引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后的发展趋势；
第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导学前教育实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平；
第三，学前教育学的有关理论，可以为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。
第二节学前教育机构
一、学前教育机构的产生
18世纪末至19世纪初，在资本主义发展较早的国家，由于社会的需要，一些慈善家、工业家开始创办了幼儿公共教育，从而开创了幼儿社会教育的历史。
1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构。
（一）早期的学前教育机构类型
1.日托中心
1844年巴黎目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。
2.托儿所
1911年英国麦克米伦姐妹提出让儿童学习语言、颜色、形状、阅读、书写、算数与科学。
3.幼儿园
1837年，福禄贝尔，德国勃兰根堡招收1-7岁儿童，尊重儿童、游戏。
（二）我国第一所幼儿园的诞生
湖北巡抚端方1903年在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
二、学前教育机构的发展
目前学前教育机构的形式主要有以下几种。
（一）胎儿学校
（二）托儿所
（三）幼儿园
（四）托幼园所一体化
（五）幼儿班
（六）儿童福利院
（七）SOS国际儿童村
第三节学前教育学的形成与发展
一、孕育阶段（15世纪以前）
学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。
国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。
如：
古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；
罗马教育家昆体良。
如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。
柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。
亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。
中国古代有些教育家十分重视学前教育,如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;
并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。
宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教
在这一时期，教育学尚未独立，所以学前教育思想混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片段的。
中国：
《礼记》、《颜氏家训》
西方：
柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治论》、昆体良《雄辩术原理》
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪）
在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现前所未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发展。
教育学已经从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，这一阶段的学前教育理论比前一阶段更加系统，具有完整性和现实性。
影响较大的教育著作主要有
捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》《世界图解》；
英国教育家洛克的《教育漫话》；
法国教育家卢梭《爱弥尔》；
瑞士教育家裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。
夸美纽斯（1592-1670年）是17世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一。
1、在西方学前教育史上，夸美纽斯第一次专门为学前儿童的父母写了教育指南《母育学校》以及学前儿童所使用的教材《世界图解》。
其中《母育学校》可以说是世界上第一部系统地论述在家庭教育形式下学前儿童教育的专门著作。
2、夸美纽斯是第一个从幼儿的年龄特征来论证儿童教育问题的教育思想家。
他主张以六年为期来划分教育阶段，其中最初的阶段是0-6岁，由母亲进行教育。
3、夸美纽斯重视儿童的游戏，反对在幼儿期进行读写的教育，并且认为，儿童天性好动，他们血气旺盛不许他们静止。
他认为，游戏这种活动方式最适合于幼儿。
三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）
（一）西方学前教育的发展
在这一时期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始成为一门独立学科，并逐步发展起来。
学前教育学的创立是从德国教育家福禄贝尔开始的。
1.福禄贝尔教育思想
代表作《人的教育》，主要论述了关于婴儿期、幼儿期、及少年期的发展和教育，展示其学前教育思想，标志着学前教育学成为一门独立的学科。
主要教育思想：
（1）教育应当适应儿童的发展。
教育应当适应儿童的发展。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
学前儿童不是成人的缩影，幼儿园的教育应和学校不同。
他为学前儿童创设了一种不用书本的学校。
（2）教育是以儿童的自我活动为中心。
儿童是天生善的，儿童通过自我活动实现内部的发展。
教师只为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求。
他还认为儿童生活在社会中，重视儿童与他人的交往应具有的品德。
（3）游戏有重要的教育价值。
他重视游戏的教育价值，认为游戏是一种创造性的生活，能促进儿童的成熟与学习。
把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
恩物，是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
福禄贝尔的主要著作有：
《人的教育》（1826）、《慈母游戏和儿歌》（1843）、《幼儿园教育学》（1862）。
评价：
作为世界上第一所幼儿园的创立者，福禄贝尔是近代幼儿教育理论与实践的奠基人。
尽管他的理论与实践带有宗教神秘主义和形式主义，但是，他推动了世界范围内的幼儿园运动的兴起和发展，而被世人誉为“幼儿教育之父”。
在20世纪初，他所制定的幼儿园教育体系也是国际最流行的，他创立的幼儿园作为一种教育机构一直沿用到现在，他的幼儿园教育理论至今对世界各国的幼儿教育工作仍有启迪的作用。
2.蒙台梭利教育思想
意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对教育理论有重大影响的又一代表人物。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”，1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家。
1909年写成《蒙台梭利教学法》等。
主要思想：
（1）重视教育环境的作用。
合适的环境要具备以下要素：
自由的气氛。
结构和秩序。
真实和自然。
和谐和美感。
拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。
（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）
（3）强调儿童的主体地位和自我教育。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智育而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；
其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
然而，蒙台梭利的伟大功绩及对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点，重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等，无论是在蒙台梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。
（二）我国学前教育学的发展
1.著名幼儿教育家陈鹤琴（1892-1982年）
陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，主要著作有《儿童心理之研究》《家庭教育》《活教育理论与实施》。
他于1932年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。
创立了“活教育”理论，一生致力于探讨中国化、平民化、科学化的幼儿教育之路。
他还开创了我国儿童心理研究的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。
第一，他反对半封建半殖民地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
第二，他反对死教育，提倡活教育。
第三、他推行“五指教育”课程理论。
他把课程内容划分为：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五种，并认为这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动”。
第四、他提倡重视幼儿园与家庭的合作。
2.人民教育家陶行知（1891-1946年）
第一，农村幼儿教育事业的开拓者。
第二，生活是教育的中心。
第三，教、学、做合一的教育方法。
3.幼儿教育家张雪门（1891-1974年）
主办北平香山慈幼院，著《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》等。
张雪门反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。
他研究幼稚教育是从幼稚园的课程人手的。
他主张实施“幼稚园行为课程”，认为：
“课程是经验，是人类的经验。
”“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
”此外，他还一贯重视幼稚园师资的培训和师范教育。
张雪门与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称。
总之，此期，几乎所有的教育家都提出了尊重儿童，热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应该有其特殊的内容和方法；
提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切首先的、理智的、身体的能力萌芽，如果用适应教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
这种教育思想虽过分强调自由发展，但在当时有进步意义。
其次，系统提出了家庭教育的完整体系。
历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》（1632）。
在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的体系。
提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，对一至六岁的儿童进行学前教育。
再次，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
四、发展阶段
二十世纪以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学化水平的新阶段，主要表现在两个方面：
首先，辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；
其次，邻近学科（教育学、心理学、生理学等）和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。
埃里克森，皮亚杰等。
中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。
对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。
高等师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动了学前教育学的发展。
第四节学习学前教育学的意义和方法
一、学前教育专业的课程体系
（一）学前教育专业课程目标和课程体系
（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系
《学前教育学》是学前教育专业的核心课程。
二、学习学前教育学的意义
（一）学习学前教育学可以提高对教师职业的认可，增强对教育功能工作的兴趣和热爱。
（二）从学前教育专业学生的知识结构看，学前教育学是其不可缺的组成部分。
（三）从学前教育的实际需要看，学前教育学是教师把握教育规律、走向成功的理论指南。
（四）学习学前教育学有助于推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展。
三、学习学前教育学的方法
（一）理论与实践相结合
（二）阅读与思考想结合
复习题：
一名词解释
学前教育学前教育学
二填空
1目前我国学前教育研究的主要对象集中在和阶段。
2希腊大哲学家柏拉图在他的著作中，提出了幼儿公育的思想。
3于1816年在的纽兰纳克为贫穷儿童开办了一所幼儿学校，堪称欧洲最早的幼儿教育机构。
4被称为“幼儿园之父”。
世界上第一个正式命名为幼稚园的社会教育机构是于年他在创立的。
51907年在罗马创立了“儿童之家”。
6我国第一所幼儿社会教育机构——湖北幼稚园于年诞生在。
7陶行之创办了中国第一所乡村幼儿园。
8陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心。
三判断
1自从有了人类社会，便有了幼儿社会教育。
2福禄培尔创办的幼儿园是世界上第一所幼儿社会教育机构。
3幼儿教育社会化产生的直接导因是资本主义大机器生产。
5陶行之著有《儿童心理之研究》，陈鹤琴著有《创设乡村幼稚园宣言书》。
6蒙台梭利原是意大利的医生，重视对儿童的感觉教育，通过儿童的感官和动作对儿童进行知识和技能的教学。
7欧文提出“教育万能”的思想。
四问答
1学前教育学的研究对象和任务是什么？
2学习学前教育学的意义是什么？
怎样才能学好学前教育学？
3分析介绍夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴等有关学前教育的观点及实践活动。
4“幼师的学生只要能唱会跳，能弹会画就行，学不学幼儿教育学无所谓”。
你认为这种说法对不对，为什么？
第二章学前教育的基本理论
一、学前教育与社会发展。
主要讨论学前教育与政治、经济、文化之间的关系；
二、学前教育与儿童发展。
主要讨论影响儿童发展的因素，儿童身心发展的规律和正确的儿童观的树立。
第一节学前教育与社会发展
一、学前教育与政治
（一）社会政治对学前教育性质的制约作用
首先，学前教育的性质受社会政治影响，并为政治所决定。
其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。
再次，学前教育的管理体制也受到政治的影响和制约。
最后，学前教育的发展规模和速度也受到政治的影响和制约。
（二）学前教育对政治的影响作用
学前教育对政治的影响作用，主要是通过培养人来实现的。
首先，学前教育能为社会培养具有一定阶级意识的后代，他们长大成人在维护和巩固一定的政治、经济制度中发挥积极作用。
其次，学前教育机构在传播一定阶级的意识方面起着重要的作用。
二、学前教育与经济
（一）经济发展对学前教育的影响
首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。
其次，学前教育发展的规模和速度受社会经济水平的影响和制约。
再次，学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响。
（二）学前教育为促进社会经济发展服务
学前教育在提高未来人才和劳动力素质、促进社会生产力发展方面起着重要的作用，并且学前教育可以减轻家长养育幼小孩子的负担，使他们有充沛的精力投入工作和学习，从而为发展经济服务。
三、学前教育与文化
首先，文化是政治经济作用与学前教育的中介。
其次，文化作为一种氛围影响着学前教育的发展水平。
最后，学前教育的良好发展也能促进文化的发展。
第二节学前教育与儿童发展
一、影响儿童发展的因素
（一）遗传
首先，遗传素质决定了幼儿的体态、生理结构与机能的主要特征。
其次，遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。
再次，遗传素质决定了幼儿身心发展的基本过程。
当然，遗传素质只是为幼儿的身心发展提供了生理基础和物质前提，为幼儿的身心发展提供了可能性，而没有最终决定幼儿身心发展的水平和速度，幼儿身心发展的可能性转化为现实，还需后天环境和教育的影响。
总之，遗传是儿童心理发展的生物前提，为儿童的发展提供了一种潜在的可能性。
（二）环境
儿童生活的环境包括自然环境和社会环境两个方面。
自然环境不仅作用于儿童的身体发展，甚至在一定程度上作用于人儿童的心理发展。
社会环境主要为儿童提供生活经验。
儿童先天素质能够得到发展，向什么方向发展，达到怎样的程度都受到他所处的社会环境的影响。
（三）教育
相比较其他因素而言，教育对儿童的身心发展有着主导的作用。
首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。
其次幼儿教师一般具有较丰富的知识、较全面的才能和较熟练的教育技能，从而给予儿童更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。
再次，学前教育为儿童能动的发展创造主客观条件，充分满足了儿童个体特征的发展、个体潜能的充分发挥、个体创新能力的发展。
最后，教育的主导作用更表现在出尽个体的社会化。
（四）儿童的能动性
首先，儿童在发展中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性。
其次，同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响。
没有儿童自身能动性的体现，其他因素也难以完全的得到实现。
综上所述，儿童的发展绝不是一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地、系统地相互作用的过程。
我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用，更不能忽视儿童主观能动性对其发展的重要作用。
只有这样，才能全面地认识儿童的发展与教育问题。
二、儿童的身心发展规律
（一）儿童的发展具有顺序性
这种顺序性是固定不变的。
儿童成长的每一阶段，都是以前一阶段的结果为基础。
先前的发展变化，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。
（二）儿童的发展具有阶段性
指在儿童发展的连续过程中，在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的特点。
阶段与阶段之间不仅表现为量的差异，而且表现为质的差异。
这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。
（关键期）
（三）儿童的发展具有不平衡性
指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动。
这种不平衡表现在两个方面：
第一，同一方面的发展在不同的年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的。
第二，同一时期不同方面的发展的不平衡性。
就儿童发展的整体而言，生理成熟先于心理成熟。
（四）儿童的发展具有差异性
发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式上，内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，一般体现在以下几个方面。
第一，在同一方面，每个儿童的身心发展水平和速度不相同。
第二，不同幼儿的身心素质结构和关系不一样。
第三，每个孩子的情感、意志和个性也相异。
三、正确儿童观的树立
（一）儿童观的内涵
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
（二）儿童观的种类
1.儿童是小大人
2.儿童是原罪的
3.儿童是白板
4.儿童是有独立存在价值的实体
5.儿童是有能力的主体
（三）正确儿童观的树立
1.儿童的成长受制于多种因素
2.儿童发展的潜力要及时挖掘
3.儿童的发展具有差异性
4.儿童通过活动得到发展
5.儿童是作为一个整体来发展
复习题
一名词
儿童观幼儿的身心发展遗传素质年龄特征
二填空
1影响幼儿身心发展的因素可以分为两方面，一是，二是。
2为幼儿身心发展提供了可能性。
对幼儿身心发展起决定作用。
3教育在幼儿身心发展中起作用。
4在儿童发展的连续过程中，在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的特点，阶段与阶段之间不仅表现为的差异，而且表现为的差异。
这种情况，又被称为儿童发展的。
三问答：
1简述影响儿童发展的诸因素及其相互关系。
2儿童观有哪几种？
你认为那一种比较科学，为什么？
3举例说明教师应该如何树立正确的儿童观。
四你认为下列说法对吗？
为什么？
1“一两遗传胜过一吨教育”。
2“他家祖祖辈辈都没有摸过书，他还想当个科学家，这不是鸡毛想上天？
第三章学前教育的性质和任务
学前教育的特点与价值；
学前教育的任务与要求以及学前教育的基本原则。
第一节学前教育的特点与价值
一、学前教育的特点
（一）学前教育的非义务性
学前儿童去学前教育机构接受教育是自愿而非强制的。
儿童因故未上学前教育机构，事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。
（二）学前教育的保教结合性
首先，学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统还没有发育成熟和完善的时期，因此对学前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。
其次，这个时期的孩子一切正处于发展阶段，良好的教育可以为孩子以后的发展奠定良好的基础，因此学前教育要确保保教结合、保中有教，教中有保。
（三）学前教育的启蒙性
学前教育的启蒙性是指学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发，适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。
（四）直接经验性
二、学前教育的价值
（一）学前教育对于人的发展的价值
（二）学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值
第二节学前教育的任务与要求
一、我国的教育目的
所谓“目的”，是人对于他所希望达成或获得的活动结果的一种主观上的设定。
目的性是人类实践活动的一个根本特性。
正如马克思所说：
“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方．是他在用蜂蜡建筑蜂房以前．已经在自己的头脑中把它建成了。
劳动过程结束时就已经在劳动者的表象中存在着．即已经观念地存在着。
”
教育目的是教育者对教育结果的预期．它规定了通过教育过程要把受教育者培养成为什么样的人。
当前我国的教育目的是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动想结合，培
升级会员 