和孩子一起读书Word文档格式.docx

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这个例子直观地说明，识字与阅读理解之间并不能划等号，识了字未必就能理解，阅读理解主要依靠原有的经验来建构文字的意义。

因此，在早期阅读中，家长和教师要帮助儿童丰富他们的日常生活经验，广泛认识身边的各种事物。

一味地强调识字所能达到的“阅读能力”是不完整的，同时也是有害的。

片面强调大量识字的一个更隐性也更可怕的后果是，它很有可能会导致孩子对阅读丧失兴趣。

有研究者通过研究发现，那些识字量大的幼儿其阅读的自主性和阅读兴趣反而更低。

其实对于年幼的孩子来讲，阅读应该像吃饭、说话和游戏一样，是一种自然而然的活动，而不是需要完成的作业，不需要外界强加给他们。

盲目、大批、快速的识字只会加重儿童的负担与压力，使孩子觉得阅读是一件十分痛苦的事情，孩子甚至见字就怕，产生强烈的厌学情绪。

更严重的还会出现心理行为问题，像睡眠障碍、饮食障碍、情绪障碍（如恐惧、焦虑、易怒等），遗尿、多动和抽动（如挤眼等）。

用如此大的代价来换取儿童的识字量是得不偿失的。

幼儿阶段的阅读能力不是指幼儿的识字阅读多么流畅，而是指在早期阅读活动中，幼儿逐渐了解到阅读的一般程序，掌握阅读的基本技能和方法。

比如，懂得用拇指和食指一页一页地翻书；

会看画面，从中发现事物的变化，从而理解故事情节；

会使用口语来描述画面内容；

能将听到的字、词、句与图书上的印刷符号对上号等。

在指导幼儿阅读的过程中，成人可以借助大量图文并茂的故事书，帮助幼儿从口语向书面语过渡，培养幼儿的思维能力、想像能力、创造能力、语言表达能力，增强他们的自信心，锻炼他们的交往能力，并且在此过程中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，让他们学会阅读，喜爱阅读，并终身受益。

（北京师范大学心理学院教授教育心理与心理健康研究所所长伍新春）

和孩子玩书

对成人而言，书是用来读的，但对学前儿童来讲，书是用来玩的。

学前儿童看书是在一种游戏的心态下，自由自在、轻松愉快地玩书，他们既可以根据书的情节去自由联想，随意编排书的内容，也可以随意翻动图书，欣赏书的外表与精美图画。

父母一定要改变“只要是书，就要正正经经地读”的传统观念，要懂得孩子看书的心理特点——孩子是将书当做玩具来玩的，他们看书时只在意能否得到快乐，而一本书到底要表示些什么，书中包含什么样的思想内涵，并不是他们所关心的。

父母应抱着如孩子般的游戏心态，“只知耕耘，不问收获”，不提出过高的要求，不追问孩子一本书的中心思想，也不要问书中的人物为什么会是这样，等等。

当然，让孩子玩书并不是孩子看书的最终目的，玩书只是一个过程，在这一过程中，孩子通过自娱自乐，体验到玩书的乐趣，对书产生浓厚的兴趣，并最终喜欢上图书，养成良好的阅读习惯和意识。

所以家长要遵循孩子的心理发展特点，学会从孩子的角度，用轻松的心态来引导孩子看书，甚至与孩子一起玩书。

只有这样，才不会增加孩子看书的压力，才能使孩子在合适的心理环境中获得愉快的发展，并促进阅读能力的提高。

玩书是一个全面的过程，包括如何为孩子提供图书、如何提高孩子的阅读水平以及阅读后如何整理图书，等等。

提供合适的图书父母不必限制孩子看什么样的书，应让孩子自己作决定。

不限制孩子看什么样的书，意味着父母不必在意儿童读物的年龄限制以及内容限制。

在一些儿童读物的封面上，有时标有适合某年龄阶段阅读的字样，这其实只是给父母提供一个参考，如读物上标有“5～7岁”字样，并不表明只有5～7岁的幼儿能看，其实三四岁的孩子也能看。

同时，父母也不必过多理会一本书的难度、厚薄与大小，不必过多考虑一本书是否适合自己的孩子阅读。

一本书，只要内容健康，那么对任何年龄的孩子来讲都是有价值的。

父母所能做的就是定期带孩子去书店，允许孩子按照自己的意愿自由选择图书。

做父母的应坚信孩子的潜力，相信孩子会从自己的角度出发来解释和利用图书，并从书中找到乐趣。

陪孩子玩书如遮住一部分的图，让孩子猜猜；

也可根据图书的情节，进行角色游戏，即亲子各自扮演其中的角色，并按照书中情节进行游戏。

这都将大大增强孩子对书的兴趣，提高孩子的阅读能力。

与孩子一起制作图书通过给孩子讲故事，启发孩子根据故事情节自己绘图，父母再根据孩子的讲述帮助孩子写出文字，最后将这些伴有文字的图片装订成册，就成了孩子的作品——图书。

这样的玩书活动，既增强了孩子的动手操作能力，又加强了理解与表达故事的能力。

整理图书给孩子一个小书架，逐步教幼儿学会整理图书。

整理图书一是指要保护好图书，使之整洁，当出现图书破损时，父母可与孩子一道将书粘贴修补好，让孩子在潜移默化中体会到应珍惜图书；

二是要将图书摆放有序，不乱放，每次看完图书后，应将其放回原处。

为此，父母要适当地培养孩子的分类能力，如按图书的大小分类，或按图书的内容分类，在小书架上标明各类图书的位置。

每次在孩子阅读后，可通过玩游戏的方式，如“让图书回家”，将图书分门别类地放回原处。

（广东湛江师范学院教育科学学院徐宝良）

亲子共读时的提问技巧

成人在和幼儿共同阅读一本图画书时，常常会通过问答就图书内容进行简短的对话。

提问有各种不同的类型，每一种都有其不同的功能和作用，常用的有五种：

补充型提问就是成人说出一句不完整的句子让幼儿补充完整。

当图书中有押韵或重复多次的句子或短语时可以采用这种方式。

补充型提问有利于幼儿更多地了解故事中语言的结构特点，逐步产生对语言结构顺序的敏感性，这对他们今后阅读非常有益。

记忆型提问就是要求幼儿回忆出刚刚听过的故事内容。

回忆型提问可以帮助幼儿理解故事情节、描述事件发生的前后顺序。

开放型提问就是引导幼儿对图书内容或书中的图画发表自己的意见。

开放型提问有利于提高幼儿语言表达的流利程度，有利于幼儿将自己当时的想法和已有的相关经验融入图书阅读的过程之中，同时也能引起他们对图书画面细节的注意。

特殊型提问就是以“是什么”“在哪儿”“什么时候”和“为什么”等形式提出问题，其主要功能是教幼儿学习新的词汇，提醒幼儿关注图书中的重点内容。

联想型提问要求幼儿将书中的图片或故事内容与他们自己的实际经历联系起来，有利于幼儿建立故事中的想像世界与现实世界之间的联系，同时有助于提高幼儿的口语表达能力和交际能力。

同样一个画面可以交替使用这五种方式进行提问，比如当画面上出现一个毛茸茸的东西（芦苇）在河中左右漂动时，就可以问：

“这是什么？

”（特殊型问题）“这是……？

”（补充型问题）“我们昨天说了，这种草叫什么名字呀？

”（回忆型问题）“你看芦苇像什么？

”（开放型问题）“你还在哪儿见过这种草？

”（联想型问题）等。

当问过“这是什么”之后，如果有幼儿回答是“草”，就可以接着说：

“对，这的确是一种草。

”这既是对幼儿回答的反馈，同时也暗示幼儿，还有一个更加恰当的词。

如果幼儿仍然回答不上来，就可以补充说“这叫芦苇”，从而帮助幼儿获得更加精确的表述。

家长需要注意的是：

提问是建立在幼儿对图书内容基本熟悉的前提之下的，因此，共同阅读一本新书时，第一次应更多地采用直接阅读的方式，让幼儿先了解书中的故事情节，引导幼儿对书的封面和书名作些简单的讨论，而不要将重点放在提问上。

到第二次或第三次阅读时，再进行提问。

而当幼儿对书中内容相当熟悉之后，应当鼓励幼儿开展故事表演、故事仿编等活动。

提问的主要目的是引导幼儿获得一种图书阅读的方法，但是，来自成人的提问并非每时每刻都需要，如果幼儿主动地说出了书中的一些内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。

而当幼儿已经熟悉内容后，家长应该鼓励幼儿主动启动阅读、提出问题，从而将讨论图书内容的任务逐渐交由幼儿来完成。

亲子共读应该是一件快乐有趣的事，只有成人将提问与直接阅读相结合、不同提问方式交叉使用、提问与游戏或表演等活动相结合，才有可能引起幼儿的兴趣、激发幼儿参与回答或提问的积极性。

（北京师范大学教育学院博士后余珍有）

《三字经》的故事

一直认为，千百年来广为流传的《三字经》乃书中之精品，涵盖面广，寓意深，如果以得当的方式让孩子从小接触、领悟、汲取一些，对孩子的成长是大有裨益的。

因此，当我在书店看到由内蒙古少儿出版社出版的《三字经》时，很是欢喜：

该版本装帧精美，在原《三字经》的基础上，增加了相应的典故和常识，并配以现代卡通插图及注音，将知识性、趣味性完美地结合在了一起，很适合幼儿阅读。

我当即为六岁的女儿买下了这本书。

拿回家，女儿视若珍宝。

由于此前她对“人之初，性本善，性相近，习相远”略有耳闻，所以刚见到书，就像见了老朋友一般，以极大的热情让我一字一句地给她读了很多页，看到喜欢的插图便要求我讲解相应的故事。

于是，我俩约定：

每天安排《三字经》阅读时间，读一两段文字，听一两个故事。

这个约定一直持续至今。

伴随着阅读，孟母断机、和氏献璧、黄帝制历等故事深深地嵌印在了女儿的脑海里。

同时，女儿也以自己的方式诠释着对《三字经》的理解。

故事一“小蝴蝶不聪明”

“子不学，非所宜，幼不学，老何为”，和女儿一起读这段文字时，我告诉她：

一个人从小就要好好学习，这样才能学到很多本领。

女儿说“我明白了”，并唱起了《劳动最光荣》这首歌：

“……小蝴蝶贪玩耍，不爱劳动不学习，我们大家不学它……”唱毕，她说：

“妈妈，你看，小蝴蝶就因为不爱学习，什么本领也没学会。

有一次，我抓住了一只小蝴蝶，它就是因为没有好好学习，不聪明，想不出逃跑的办法，只能被我抓住了。

”我忍俊不禁。

女儿读《三字经》倒联想起了抓蝴蝶，而且颇有点豁然开朗的味道：

原来是小蝴蝶不学本领才被她抓住了。

我忍住心里的笑，顺着她的话说：

“是呀，小动物不学本领就保护不了自己，咱们人如果从小不学本领，长大了就什么事情也干不成，到老了再后悔就晚了。

这就是‘少壮不努力，老大徒伤悲’（女儿学过这首古诗）。

”想到女儿这几天练钢琴坚持性不够，总是说“明天练”，我又加上几句：

“所以呀，今天能学的本领、能做的事情，像练钢琴，就一定要今天完成，不能总推到明天。

如果总是等明天再做，就什么事情也做不好了。

”“对对对,”女儿接过我的话说，“老师给我们讲的《等明天》里的那只小猴子，就总是等明天，结果房子一直没盖成。

我可不学小猴子，我要好好练钢琴。

”此后，女儿练琴果然自觉了许多。

故事二“给妈妈温席”

就寝时间到了，我走进卧室，发现早已洗漱完毕的女儿正不声不响地趴在大床被卧里呢。

看见我上床，女儿赶紧往外挪：

“妈妈，你快来睡，我都给你把被卧焐暖和了。

”“哟，我的乖女儿今天怎么这么懂事呀？

”“我要给妈妈温席。

《三字经》里的黄香冬天就给他爸爸温席，夏天给他爸爸扇扇子。

到夏天我也要给爸爸妈妈扇扇子。

”原来，女儿昨晚刚和我一起读“香九龄，能温席，孝于亲，当所执”这段文字，小脑瓜就记住了“黄香温席”的故事，并很快学以致用了。

我心里流过一丝感动，搂过女儿，亲亲她，告诉她：

“谢谢你这么懂事，妈妈为你的懂事感到骄傲。

故事三“谢谢妈妈批评我”

以前，女儿做错了事情，我批评她，给她讲道理，她总会反问：

“为什么小孩就要听大人的话呀？

”我通常这样给她解释：

那是因为大人想帮助小孩成为一个懂事的好宝宝。

女儿当时表示接受，但过后仍心存不甘，总问这句话。

自从读了“养不教，父之过”后，女儿似乎找到了确凿的理论根据，再也不问了，而且有时候还会加上一句：

“养不教，父之过，谢谢妈妈批评我。

”每当这时，我就会在脑子里快速地回忆以前批评女儿的点滴，惟恐哪一次的批评是不合理的。

女儿饱含信任的话语也在此后时时提醒、监督着我的言行。

当然，引导女儿对《三字经》长久地保持阅读兴趣是要有策略的。

通常在临睡前的十几分钟，我会煞有介事地告诉女儿：

妈妈要读《三字经》了。

“我也要读。

”女儿一般会作出这样的反应，并迅速跑到我身边。

碰到她没反应的时候，我也不勉强，但我会一字一句地读出来，并在第二天早晨重复几遍。

再到晚上，女儿肯定乐意读，因为她觉得这句话对她并不陌生，早已会了。

在阳光满屋的休息日子，我会和女儿盘腿坐在床上，沐浴着暖暖的阳光，品着喜欢的书，其中就有《三字经》。

兴起之时，我们还会即兴表演书里的故事。

相信随着阅读的延续，女儿围绕着《三字经》的故事还会有更多，更多……（孙君）

阅读不只是读书识字

一提起阅读，人们多半就会想到读书识字，这样的认识其实是相当狭隘的。

首先，阅读不只是识别文字，它还包括辨识各种标志、符号、图画的意义。

我们的生活中充满了各种符号、代码，像最常见的各种交通标志（红绿灯、斑马线），以及各种场所的标识（白底红十字代表的医院、白底绿十字代表的药店，还有很多小朋友很早就认识的代表麦当劳的大大的红色“M”），了解这些符号的含义，可以让我们生活得更方便。

另外，阅读的内容也不只是图书一种，所有可以诉诸视觉的材料都是阅读的对象，像公共场所的各种警示语（如“严禁吸烟”“危险”等的标识）、广告单、使用说明书等等，接受这些信息的过程当然都是阅读。

人们之所以认为这些都不是阅读，可能源于古老的传统。

在中国古代，读书识字是一件高雅、神圣的事情，是一件只有某种人才有的行为。

而且读书也被赋予了许多的仪式感。

一想到古人读书，我们的脑海中无来由就会想起“红袖添香”，而“红袖”之所以会“添香”，全力支持“公子”读书，多半是因为“书中自有黄金屋”。

这种对于读书背后价值的追求，一直延续至今。

其实阅读不只是求取功名的手段，同时也是寻常生活的需要。

常见有些人买回电器，不爱看说明书，导致许多功能被闲置，严重的还会因为操作不当导致危险发生。

也有一些人去到陌生的地方，不是通过辨识各种标志寻找自己的目标，而只靠向他人求助，他们好像只知道鼻子下面有嘴，却忘了鼻子上面还有眼睛，这都是因为没有养成阅读的意识和习惯。

所以，教孩子阅读不只是为了让他们将来学习好，有个好工作，也不只是为了让他们未来的精神生活更美好，教阅读同时也是为了让他们未来的日常生活更方便。

我们要让孩子全面了解阅读的意义，别无他法，只有示范给他看。

比如，看着菜谱和孩子一起做一顿美味可口的饭菜；

买了玩具、食品回来，和孩子一起看看上面的商标、名称、配料、使用方法、保质期限以及注意事项等；

出门的时候就要注意看看各种路标、各种警示标志；

去公园的时候看看游览线路图，等等。

总之，我们要让阅读成为孩子的一种习惯，成为一种生命的必需，就像需要空气和水一样。

（曲延孜）