浅谈角色游戏中幼儿主体性发挥Word文件下载.docx

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4.2幼儿是游戏的主人，教师不能过多的干预…………………………………………9

4.3要丰富幼儿的生活经验，提高幼儿角色游戏水平…………………………………9

4.4引导幼儿自觉遵守游戏规则…………………………………………………………9

5.结论……………………………………………………………………………………11

参考文献…………………………………………………………………………………12

摘要

游戏是幼儿认识世界的主要途径，是幼儿活动的第一需要。

通过有益的游戏，可以促进幼儿身心发展，也是对幼儿进行教育的有力手段。

角色游戏则是幼儿最喜欢、开展最广泛的一种社会性模仿活动，它能最大限度地发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。

幼儿时期正处在创造力的启蒙时期，教师应在角色游戏活动中让幼儿充分表达自己。

通过角色游戏，幼儿从中能获得全面发展。

因此研究如何在角色游戏中发挥幼儿的主体性，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足,对幼儿的发展具有重要的意义。

教师在组织幼儿开展角色游戏中要遵循幼儿教育的发展规律，充分发挥幼儿教育中的主体性，从而实现幼儿教育的自身价值。

关键词：

角色游戏幼儿教育主体性

ABSTRACT

Thegameisthemainwaythatyoungchildrenknowtheworld,isthefirstneedofchildren'

sactivities.Throughgoodgame,canpromotechildren'

sphysicalandmentaldevelopment,alsoisthepowerfultoolsfortheeducationofyoungchildren.Roleplayischildren'

sfavorite,themostwidespreadofimitationofasocialactivity,itcanmaximizetheenthusiasm,initiativeandcreativityofchildren.Youngchildrenareatcreativityofenlightenment,theteachershouldyoungchildrenintheroleplayactivityfullyexpressthemselves.Throughtheroleplay,childrencangetall-rounddevelopment.Thereforestudyhowtoplaytoyoungchildren'

ssubjectivityintheroleplay,givefullplaytothechildrenintheroleplayoftheenthusiasm,initiativeandcreativity,makethechildren'

sinterestsandneedsaremet,hasthevitalsignificancetothedevelopmentofyoungchildren.Teachersinpreschoolorganizationtocarryouttheroleofthegame,wemustfollowthelawofdevelopmentofearlychildhoodeducation,givefullplaytothesubjectivityofearlychildhoodeducation,soastorealizethevalueofearlychildhoodeducation.

Keywords：

roleplay；

earlychildhoodeducation；

subjectivity

1.幼儿角色游戏概述

角色游戏就是通过角色扮演，运用模仿和想象，创造性的反映现实生活中的一种游戏。

角色游戏为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

角色游戏源于生活，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。

【1】

角色游戏对促进幼儿社会性发展，增强幼儿主体意识，发展幼儿的动手能力，促进幼儿想象力、思维力、解决问题的能力都具有重要作用。

我们应遵循幼儿身心发展的特点，科学地指导幼儿开展角色游戏，从而更大程度地发挥角色游戏在幼儿教育中的作用。

幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。

在角色游戏中，幼儿如果能按自己的兴趣需要、生活经验来进行创造性的活动，充分享受快乐，体验成功，那么，游戏的价值就得以体现。

因此在角色游戏的组织过程中，我们必须把握游戏的本质，坚持“从幼儿中来，到幼儿中去”，以幼儿为主体，相信幼儿、尊重幼儿、支持幼儿、等待幼儿，问题从幼儿中产生，又到幼儿中去解决，充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿个性和谐发展。

【2】

2.当前角色游戏中影响幼儿主体性发挥的原因

考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。

具体的表现主要有以下三个方面：

第一，幼儿主体性的自发性较弱。

例如，幼儿对成年人行为的模仿，幼儿模仿成人的语言、动作、行为习惯，并且习惯于听话和服从。

第二，因为国内本身的教育传统包含一定程度上的抑制个体发展的因素和特性导致一些学生和幼儿的主体性发挥不充分。

第三，幼儿主体性的发挥和发展对给予环境也具有一定的依赖性。

不少教师常以教育活动主宰者的身份出现，与幼儿不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。

在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。

结果，角色游戏成为了“教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。

【3】

上述几点，突出地反映幼儿还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。

幼儿的主体性是一种自身的自然存在，但决定其能否发挥与发展的关键因素是幼儿的内因，没有幼儿主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动也是没用的，教师的作用只是外因条件；

教师如果取代幼儿的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种“我教你学”的过程，必将限制幼儿主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。

因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

【4】

3.如何在角色游戏中体现幼儿主体性

3.1树立培养幼儿主体性的观念和意识

幼儿正处在一个发展个性的初始阶段，在这一时期幼儿具有十分强烈的探索精神和寻根究底的精神，他们开始对各种新鲜的事物提出形形色色的问题并且也会产生很多新的想法，对于周围的事物都有很强的好奇心。

在这个时期也慢慢的发展出一些道德感，有一种自我意识的主体性。

这是一个相当重要的时期，幼儿的智力正在发展，是打好基础的关键时候。

所以，教育者应该能够尊重幼儿的一些自我想法，在整个教学和游戏的过程中将幼儿的主体性放在第一位，并且予以落实。

只有从观念和意识上彻底的改变和认识的到幼儿主体的重要性才能在游戏的制定和开展过程中真正做到符合幼儿的需求，真正的提升其主体性。

也才能够让幼儿更加的配合和投入到所进行的游戏中发挥和增强主体性。

【5】

3.2创设适宜的游戏环境，促进幼儿主动参与。

环境是重要的教育资源，在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。

在角色游戏环境创设时，教师应让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿主动参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性会更强烈。

教师应通过创设环境，投放开放性的材料来影响幼儿主动地学习，激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

在创设环境时，注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，给幼儿一个自由选择、大胆交往、大胆表现的环境。

我认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。

例如在开学时，我没有像往常那样急于布置墙面，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮？

”幼儿争先恐后地发表自己的见解：

有的说“画上许多恐龙吧！

让活动室变成一个恐龙世界”；

有的说“画一个海底总动员”；

还有的说：

“画一片绿色森林吧”……

3.3让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。

幼儿在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢？

纵观幼儿游戏的全过程，不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现“五个自由”，即：

尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为幼儿们自己的游戏。

【6】

3.3.1.自由选择主题

幼儿游戏主题来源往往是幼儿生活中见过的或者体验过的事和物，如“家庭”、“医院”、“超市”等。

教师在主题确定上要多给幼儿选择的余地，多收集幼儿感兴趣的主题，给幼儿自由选择主题的机会。

如:

许多幼儿喜欢去超市。

利用此机会，教师为他们新增设了超市的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过超市的幼儿就有了喜欢的新主题。

在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由快乐的同时，也培养了幼儿的自我意识。

3.3.2自由选择情节

在角色游戏中，教师不要过多干预，要根据幼儿意愿发展情节，如：

《小红帽》的故事，故事的情节不一定是大灰狼非得把外婆吃掉，教师应尊重幼儿的意愿，根据幼儿意愿发展游戏情节。

3.3.3自由选择角色

在选择游戏的角色时，要体现幼儿自主选择角色的意愿。

如扮演妈妈、营业员、医生、理发师等现实生活中熟悉的人物，幼儿会通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验。

年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，大中班的幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。

3.3.4自由选择材料

角色游戏既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏。

幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。

往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品。

比如可乐瓶一会儿当超市里卖的饮料，一会儿又变成花店里插花的花瓶，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。

3.3.5自由讲评游戏

幼儿们在游戏中会有许多问题，教师要给予幼儿充分的自由与时间。

每次游戏结束后，针对游戏中的问题让幼儿自由讲述，从而培养幼儿的自主性。

在幼儿园里，孩子们争吵是常有的事。

我们不妨让他们争一争，吵一吵，争出个结果，吵出个理由，让孩子们把心里话讲出来。

争吵能使幼儿的思维始终处于积极状态，逐步学会分析、综合、演绎、归纳等最基本的思维方法，提高他们思维能力的敏捷性、逻辑性，增强他们自我表达能力。

3.4坚持多样的指导方式。

坚持多样的指导方式，是实现游戏中幼儿主体地位的需要保证。

教师在角色游戏中的指导，应以幼儿的主体性为前提。

教师应以多重身份参与活动，有利于对活动的有效指导。

【7】当儿童需要活动材料时，教师是活动材料的提供者；

当儿童需要帮助时，教师是活动的支持者和援助者；

当儿童需要教师一同活动时，教师是儿童活动的伙伴和参与者；

当儿童不需要教师介入时，教师是活动的观察者；

当儿童在分享活动经验时，教师是倾听者和发问者。

教师在活动中的角色是多重的。

有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。

教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。

如幼儿在开展“医院”的游戏中，扮演医生的幼儿常常不知道第一步做些什么。

为此，我扮成病人去看病，提示“医生”先帮我做个检查，摸摸额头，张开嘴巴，试试体温等等。

在我的提示下，幼儿很好地完成了看病的过程，其效果比教师直接说步骤好得多。

3.5创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。

游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。

幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。

营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。

在角色游戏中，教师应多给幼儿说的机会，不要轻易的反驳，让幼儿自己交流，教师给予适当的引导，逐步培养幼儿学会听取别人的意见和建议，并在游戏活动中得到不断的自我完善，增强他们的自信心，发展自主思考和解决问题的能力。

只有在宽松、自由的环境下，幼儿的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。

【8】

4.发挥幼儿主体性，在组织角色游戏时需要注意的问题

4.1要根据幼儿的需要开设适当的角色游戏区。

角色游戏有许多种，由于空间等条件的限制，我们不可能一下为幼儿开设许多个角色游戏区。

因此就要依据幼儿的年龄特点以及近期的教育目标创设与之相适应的活动区。

【9】

例如：

小班幼儿模仿性强，游戏时看到别人当爸爸自己也要当爸爸，别人抱娃娃自己也要抱娃娃。

因此小班应多准备一些相同的材料，并适当的多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需求。

当幼儿有开车的愿望时，可依据幼儿的需求开设一个公共汽车的活动区。

当幼儿有外出买东西的愿望时，我们又可以根据幼儿的需求开设超市、菜市等活动区。

曾经去过照相馆的幼儿有了一定的生活体验，有照相的愿望，我们又可以开设一个影楼区域等等，使幼儿的愿望得以满足。

当然，幼儿的游戏区依据幼儿的真实需求而定，但也并不是长期不变化的。

幼儿的兴趣有阶段性，当幼儿对一个角色游戏失去了兴趣时就应适当的引导幼儿深入游戏或适当的更换。

4.2幼儿是游戏的主人，教师不能过多的干预。

游戏是幼儿的基本活动，应是幼儿自愿的活动，要让幼儿在游戏中主动、积极的参与，教师切勿包办代替。

应该激发幼儿活动的积极性，吸引幼儿加入到游戏中，不能强制幼儿做自己不愿意做的活动。

教师应尊重幼儿的游戏行为，不说“不许怎么怎样做”，“你应该怎样怎样做”之类的话来限制、控制幼儿的游戏行为。

成人在参与幼儿游戏时也要以不影响幼儿主动游戏为前提，适当的加以引导或旁观，不能干涉幼儿的正常活动，从而使幼儿在游戏中自觉主动的获得发展。

【10】

4.3要丰富幼儿的生活经验，提高幼儿角色游戏水平。

幼儿的角色活动来源于幼儿的生活，因此，应尽可能丰富幼儿的生活经验才能使幼儿的角色游戏更好的开展起来。

教师可与家长达成共识，依据游戏内容组织幼儿集体参观或由家长带领幼儿去参观。

例如开设理发店的活动区时，可以带幼儿参观并亲身体验一下在理发馆理发的过程，以便建立幼儿对此项内容的生活经验。

在开设超市游戏时，家长们可以通过到超市购物的机会让幼儿自选商品并亲自付款尝试购物的整个过程，回来后幼儿会根据实际体验再现那些场面。

4.4引导幼儿自觉遵守游戏规则。

当幼儿积极参与到游戏中去时，就容易出现过于兴奋而不遵守规则的情况。

比如掉了玩具不捡起，大声叫喊等等。

教师不应怕影响游戏的进行而放任自流，要知道放纵是幼儿不良行为习惯形成的根源，当然生硬的指责或惩罚也是不可取的。

教师既可以以自身榜样作用为幼儿做表率，也可以在不影响幼儿游戏情绪的情况下引导幼儿：

“你看小朋友多懂事呀，他的玩具放的多整齐，你一定也能做到，对不对？

”带动幼儿自觉纠正自己的言行。

另外还可以用自然结果惩罚法，例如商店中的售货员离岗后超市里就乱了，之后可以引导幼儿看到现象后再教育：

“为什么超市里变得乱七八糟了？

你应该怎样做就不会发生这样的事了？

”让幼儿知道遵守游戏规则的重要性。

角色游戏是创造性教育的一个重要部分，教师应该正确认识到其在培养幼儿创造能力的过程中的作用，并能恰当的给予指导，才能更好的促进幼儿创造能力的发展。

【11】

参考文献

[1]王敏.《如何在角色游戏中发挥幼儿的主体性》.《小学科学（教师）》[J]，2014年07月25日，第146页。

[2]黄朝菁.《关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考》.《学前教育研究》[J]，2001年4月，第33页。

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