上庄小学心理健康教育月活动方案Word格式文档下载.docx
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业余活动
睡眠状况
精神状况
交际
水平
与同学关系
与老师关系
谈话简述
主要从学生的性格以及近期的情绪状态、生活习惯、学习情况进行了解
关注程度评估
主要从学生近期的情绪状态、生活习惯、学习情况进行评估（一般关注、重点关注、跟踪关注）
上庄小学心理健康教育月
活动方案
为了提高师生的心理保健意识和心理健康水平，进步营造校园的心理教育氛围，加强我校学生心理素质教育，促使学生科学地认识、了解心理健康知识，形成正确的心理健康观念，学校决定开展首届以“关注心理，快乐生活”为主题的心理健康教育宣传月活动。
一、活动目的与宗旨
活动目的：
通过主题活动，宣传心理健康教育知识，明确心理健康教育的意义与作用，培养学生的参与意识和乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，在全校掀起维护心理健康的热潮。
活动宗旨：
1.教会学生管理自己的情绪，使其拥有积极稳定的情绪，避免患各种情绪障碍。
2.帮助学生学会正确认识自我和周围世界，从而使学生能与同学、老师、父母融洽相处。
3.使学生拥有健全的人格，摆脱不良心态，从而更好地投入到学习和生活中去。
二、活动主题：
关注心理健康，积极快乐生活。
三、活动时间：
2011年6月
四、活动内容
（一）心理健康活动周启动暨国旗下讲话（具体内容如下）：
1.宣布心理健康活动月开始
2.宣读上庄小学心理健康活动月方案
3.以“关注心理健康，积极快乐生活”为主题进行国旗下讲话
（二）黑板报
各班以“关注心理健康，积极快乐生活”为主题出一期黑板报，低年段以学生的学习为内容，比如:
如何养成良好的行为、学习习惯,怎样让孩子们快乐学习;
中年段以如何调节情绪，快乐每一天，或认识自我，增强自信心为内容;
高年段以沟通、互动、和谐以及良好的人际关系为内容。
（三）心理健康讲座
1.教师心理健康讲座
2.学生青春期卫生讲座（五、六年级女生）
（四）心理辅导课
各班的辅导员在团体辅导室上一节心理辅导课，并做好相关的心理健康教育记录。
（五）广播站
在红领巾广播站推出“心灵之约”栏目。
（六）心理健康教育主题队会
活动主题：
“关注心理健康，积极快乐生活”
通过主题班队活动课让学生懂得如何以积极的心态去面对生活和学习，不要有过多的思想负担，珍惜今天，把握今天，争取做生活的舵手。
（活动方案请在课后交给心理辅导站）
（七）心理健康知识展示活动
1.各班出一期有关小学生心理健康知识为主题的黑板报。
2.心理健康知识手抄报比赛
3.心灵日记
4.以《快乐的生活》为主题的美术作品展
五、活动总结
附：
宣传标语：
A．关注心理健康，积极快乐生活
B．“健康的心理是你迈向成功的起点！
”
C．“关注心灵，关爱健康”
D．“关注心理健康、构建和谐校园”
小学生交往问题心健咨询案例
（一）
自我中心
冯雪的母亲逢人便夸她的好女。
儿多么的聪明，在班上学习总是前几名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一二等奖，可谓多才多艺。
然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。
由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上其他同学。
在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：
“这问题太简单了。
”当看到别人的、穿着一般时，她也会说：
“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿上吧。
”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。
她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。
[分析]
自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象，它阻碍了小学生的正常交往。
这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。
在家庭中他们处在中心的地位，就曾有小学生说过，“在家里爸爸听妈妈的，妈妈听爷爷、奶奶的，而爷爷、奶奶听我的；
家里我老大!
”在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人际交往中也是以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能客观评价别人和自己。
[方法]
1．帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心。
2．给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱自我中心形成的环境。
3．在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等。
4．结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力。
5．指导和帮助小学生树立正确的自我观念，提高自我认识能力，使对自己的认识比较接近现实，能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性。
6．培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感，学会在集体中与同伴和睦相处。
小学生交往问题心健咨询案例
（二）
对抗
李强是小学五年级的学生，他有一个坏毛病，就是喜欢和别人对着干，特别是在和老师的接触中，学校不让穿托鞋上学，他偏要穿；
上课不许讲话，他偏偏要交头接耳，说个没完，搅得大家都上不好课。
而且，在他的带动下，班上几个捣蛋鬼形成了一个小团伙，让教师头疼不已。
教师和家长都希望孩子听话，希望孩子能在成人的意愿范围内行事，但是偏偏有许多不听话的孩子。
其实只要找到孩子这种对抗心理产生的原因，问题是可以解决的。
1．对抗心理的产生往往是缺乏良好的教育造成的。
例如，有些家长不顾孩子的年龄特点和身心发展水平，对孩子提出过高的要求，让孩子承受过重的压力，压制了小学儿童正常的兴趣和爱好；
有些家长教育方式欠妥当，动辄打骂孩子，使孩子的心灵过早蒙上了阴影；
有些教师在言语或行为上不尊重孩子，使孩子反感，从而引起学生的抵触、对抗和逆反心理。
2．小学生自我意识强，好胜心强÷
有的行为是由于天性使然，并无恶意。
3.小学生有时把这种对抗作为一种不满情绪发泄的途径，以获得心理上的平衡。
1．教师和家长首先要弄清儿童产生对抗心理的原因，查找自身教育方式、方法上的不足，给孩子一个自由的空间，还孩子一个快乐无忧的童年。
2．对待这种儿童切忌急躁，以关心、爱护减少他们心理上的抵抗。
3．根据儿童的年龄特点进行适当的教育，允许孩子发泄自己的情绪，但应从旁进行正确的引导，教会他们一些自我调节的方法。
4．利用孩子的这种心理，发现其中的积极心理品质，如勇敢、求异等，合理引导，使他们向好的行为方式转化，培养创造性思维。
小学生交往问题心健咨询案例（三）
斤斤计较
李华与薛玲是同班同学，又是邻居，一起长大，一起上学、放学，一起做游戏，是一对大家都羡慕的好朋友。
可小华有一个毛病，就是爱生气，而且小心眼，特别能记“仇”，幸亏小玲为人挺大度，两人倒也相安无事。
可是有一天，小玲无意中撞了小华一下，把妈妈给小华新买的裙子划了一个小口子。
由于是无心的，小玲想好朋友应该没什么，也就没当回事，可小华总也不能忘记这件事。
以后交往两人就感到不自然，一对好朋友就这样慢慢疏远了。
小学生的交往是以互惠为基础的，低年级学生强调的是具体的互惠（如一起玩、一起做事等），高年级学生强调的是心理的互惠性（如兴趣、态度的一致性等），但不可否认的是，小学生的交往主要体现在共同参加的活动中。
由于小学生的社会认知能力和品德心理发展的限制，他们还不能完全理解他人的动机和目的，而是靠自我判断进行反馈，所以同学之间经常出现小摩擦。
这也有家庭教育的原因，许多家长什么事都“顺”着孩子，使他们从小习惯于受不得一点儿委屈，这种个性妨碍了他们的正常交往。
1．教会小学生学会原谅，促进人际关系和谐发展。
教师向小学生讲解友谊的特征、原则及重要性，使小学生明白什么是真正的朋友，好朋友之间应该怎样做，培养小学生宽大的胸怀，提供榜样使他们学会与人交往的技巧。
2．教师要及时帮助化解同伴间的矛盾。
教会他们要主动化解矛盾，可以通过许多方法，如写纸条、请别的同学帮忙说声对不起等，使小学生学会宽以待人，接纳朋友也要接纳朋友的不足。
学会角色互换，站在对方立场思考问题。
小学生学习问题心健咨询案例（四）
考试怯场
牟红是四年级的学生，活泼可爱，学习也很用功，可就是怕考试。
一听说要考试，情绪就极度紧张，面红耳赤，心跳加速，心神不定，紧锁眉头。
考试时，考卷发下来，双手颤抖，头脑一片空白，注意力不能集中，严重时题都看不清。
造成考试怯场的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。
从生理方面来说，由于缺少睡眠，缺乏体育锻炼而造成过度疲劳；
因食欲不佳而导致营养不良，影响了大脑供血，身体不适等。
从心理方面来说，父母和教师对考生要求过高，考生本人对考试结果过分看重，造成较大的心理压力；
平时复习不充分，知识掌握得不牢固，缺乏必要的应考策略和考试技巧，造成自信心不足，产生严重自卑感；
考场气氛紧张，监考人员态度严肃，造成考生情绪过分紧张。
1．有些紧张是正常的，没有必要害怕。
要正确认识考前的紧张，适当的紧张有助于促进复习，提高学习效率。
2．分析原因，根据原因采取有针对性的措施。
一种原因是考试前没有做好充分的准备而信心不足。
解决的方法就是考前对所要考的科目认真复习。
另一种原因是对考试看得过重，仿佛觉得自己考不好会失去整个世界，即动机过强，引起考试焦虑。
针对这种情况可先分析考试的目的。
考试是为考查学生在本阶段的学习情况，有哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握，需要进一步学习。
同时，在平时教学中，教师应避免对考试分数过分看重，更不能通过排名次来加大学生的心理压力。
3．在考前可进行一些调节，如自我暗示，告诉自己（或大声说出）“我能考好”，“我复习得很充分”，“我一定能冷静”，“在考场上我会挥洒自如”。
4．考前做些放松训练。
放松训练是通过使全身各部位的肌肉紧张后再松弛，从而达到松弛大脑神经的目的。
训练时遵循自下而上的原则，从脚部肌肉开始直到头部肌肉为止，完成一次训练。
在做放松训练的同时，可以在头脑中预想考试的过程，想象自己如何进入考场，如何拿到考卷，如何填写姓名，如何答卷、检查、交卷等过程，想象得越具体越好，边想象边体验全身心放松的感觉。
这种训练可以在考试前一两周开始，每天训练一两次，每次进行10～20分钟即可
小学生学习问题心健咨询案例（五）
学习疲劳
许刚在家参加了两个补习班和两个特长班，坚持一个月后，他感到精神疲乏，心里烦躁，无法集中注意力，学习效率降低，学习进度减慢甚至停滞。
他实在忍受不下去了，可妈妈还是逼着他去上课，他说自己要疯了。
过分紧张的学习使小刚失去了暑假休息的机会，过分繁重的补习已经导致严重的学习疲劳状态。
疲劳分两种，一种是生理疲劳，一种是心理疲劳。
长时间从事体力劳动后的疲劳，主要是生理疲劳。
这种疲劳只要安静休息即可解除。
长时间从事脑力劳动后产生的疲劳，主要是心理疲劳。
这种疲劳消耗的不是人的体力，而是人的心理能量，使人感到头昏脑胀、注意涣散、记忆减退、思维呆滞。
学生在学习之后产生的疲劳主要是心理疲劳。
造成心理疲劳的原因：
一是长时间学习，大脑未得到充分休息而产生保护性抑制；
二是学习压力过重，造成学生在学习过程中的过分紧张和焦虑。
由于紧张和焦虑，消耗了许多本应用在学习上的心理能量；
由于紧张和焦虑，许多学生学习起来眉头紧锁，双肩耸立，坐姿僵硬，把全身所有的肌肉都动员起来去帮助“用力”，这又在无形中消耗了许多身体能量。
身体能量的消耗在一定程度上也妨碍了对大脑所消耗能量的及时补充，会进一步加速脑的疲劳。
要从根本上消除学习之后的心理疲劳，必须进行心理的自我调节，消除紧张和压力，达到充分的自我放松。
1．减少学习时间。
不考虑身体与心理的承受能力，每天逼着学生长时间学习是不可取的。
2．预防疲劳，感到疲劳之前先休息。
疲劳是学习的大敌，等疲劳产生之后再去消除，疲劳已经妨碍了学习，降低了学习效率。
因此，预防疲劳更为重要。
3．经常休息。
为了避免在课堂上因困倦而睡觉，可以在其他时间睡上一觉。
比如，课间休息的10分钟，完全可以让小学生闭上眼睛打个盹；
午饭后睡10～20分钟，可以预防下午频繁出现的疲劳；
晚饭后再睡10～20分钟，可以使小学生整个晚上的学习时间延长，且效率提高。
4．自我想象，放松身心。
经常做如下的想象练习，可以放松身心：
平心静气地坐下来，闭上眼睛，想象自己睡在床上，自己的双脚是混凝土浇筑的；
再想象由于手和脚一样，身体已经沉到床下了。
然后，改变想象的内容，想象自己的身体是由几个胶皮气球组成的，把脚上的阀门打开，放气，脚步开始瘪了，把其他部位的阀门全打开了，想象自己的整个身躯都变瘪的情形。
5．学会精神愉快地去学习。
带着忧虑、烦恼、愁容满面地去学习，再简单的学习内容也会迅速使人疲倦。
如果能将学习当成一件你喜欢做的事情，带着一份愉快的心情去面对学习，即使学习内容很多，难度很大，也不会那么快就感到疲劳。
小学生情绪问题心健咨询案例（六）
愤怒
别看唐梅今年才八岁，可大家都说她“人小脾气大”，因为梅梅动不动就爱发脾气。
只要稍有不顺心的事，她就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。
她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点儿叫她起床；
在学校值日时打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气；
考试成绩不理想，她生老师的气，说老师出题太怪太难太偏，弄得她做不出来；
走路摔跤她还生路的气，怪路坑坑洼洼不平坦……总而言之，梅梅就是喜欢发脾气。
而且，梅梅发脾气还有个特点，那就是怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。
比如，考试不理想，梅梅会气得把试卷撕得粉碎；
和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、摔杯子，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔本子。
为此班上同学给她取了外号──“脾气大王”。
愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。
许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。
在日常生活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。
愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。
《内经》上说：
“喜怒不节，则伤脏，脏伤则病起。
”当人愤怒时，交感神经兴奋增强，从而使心率加快，血压升高。
所以，经常发怒的人，容易患高血压、冠心病，而且可使病情加重，甚至危及生命。
愤怒可使食欲降低，影响消化，经常发怒可使消化系统的生理功能发生紊乱。
愤怒还会影响人体腺体的分泌功能。
过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。
由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。
但是，愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。
1．情境转移法。
日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。
如果遇到这种情况，我们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激我们发怒。
比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。
2．理智制怒法。
当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：
我为什么生气?
这事或这人值不值得我生气?
生气能解决问题吗?
生气对我有什么好处?
可以在即将动怒时对自己下命令：
不要生气!
坚持一分钟!
一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!
再坚持一分钟!
两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?
用理智来控制发怒的情绪反应。
3．评价推迟法。
我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。
因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。
4．情感宣泄法。
如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。
也可转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。
但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，作出过激的行为。
5．目标升华法。
愤怒是一种强大的心理能量，如果能升华，它能带给人力量，甚至是激昂的生命力；
如果使用不当，则可能伤人害己。
因此，要注意培养学生远大的人生理想，更多地从大局、从长远去考虑事情，要有远大的目标，当前进中遇到挫折产生愤怒情绪时，应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失，到头来“丢了西瓜捡芝麻”，妨碍自己对理想、事业的追求。
小学心理健康教育活动方案
一、指导思想
在科技飞速发展的今天，要求我们培养的人才必须具备优良的心理品质和完善的人格。
自信是一个人成才素质中的重要因素，是人格的核心部分。
在提倡“以人为本”的今天，作为人类灵魂的工程师—教师如何去关爱学生，让自信扎根于学生的心灵，尤其显得十分的重要。
二、活动目标
1、通过心理健康教育，引导学生认识自己，提高对学习环境和社会环境的适应能力。
2、通过心理健康教育，培养学生乐观自信，友善待人，诚实守信，开拓创新，追求向上，不畏艰难的健全人格。
3、通过心理健康教育，使学生善于控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，并具备个人发展能力。
三、实施步骤
1、提高小学生对校园生活的适应能力（特别是一、二年级），培养他们开朗、合群、乐学、自助的独立人格。
2、培养学生善于与老师，同学交往的能力，不断正确认识自我，悦纳自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力。
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
3、帮助学生克服孤独、依赖、由学习和环境的不适所带来的困惑和交往障碍。
对这部分学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
四、心理健康教育的途径：
1、全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学各项教育活动、班级工作中，都应该注重对学生心理健康的教育。
2、在三至六年级中开设心理健康教育课，同时举办心理健康教育的专题讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。
3、开展心理咨询和心理辅导，通过学校的各种途径（心理咨询室定时开放、悄悄话信箱、绿色热线），对个别存在心理问题或出现心理障
碍的学生要进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍，事后建立好心理档案。
4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。
五、对心理辅导教师素质与能力的要求：
1、要有开朗、热情、善解人意富有爱心的健康人格。
2、要掌握辅导心理学的专业理论和操作技能，如关注、倾听的沟通技术，同感、尊重、真诚等反应技术，情绪调节、行为矫正等。
3、要以学生为主体，切忌“老师说，学生听”的知识传授式的课堂模式，要与学生一同参与辅导活动，建立和谐的气氛，给予赞许、同感、亲切、鼓励的态度。
让他们把真实的感受、想法表达出来。
进而给予点拨、启发和引导。
4、尊重学生的个人意愿和隐私，谨慎从事、量力而行。
组织领导:
组长：
刘新成
副组长:
薛居标李树军张守敏
组员：
周爱英冯光成王培根段以强冯希莲
冯立祥许静徐玲牟元学丁秀武
心理健康教育工作计划
指导思想：
认真贯彻执行教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，培养其良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，以集中教育和个别咨询辅导为工作基本途径，一手抓教育，一手抓建设，逐步形成富有现代气息及鲜明个性特征的心理健康教育特色，使心理健康教育工作成为我校工作的重要突破口。
工作目标：
总目标：
培养和造就具有良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯和卫生习惯，具有坚忍不拔的意志品质，自立自强的生存、生活能力，有强烈的爱国意识和社会责任感，会做人，会求知，会创新，能从容迎接未来挑战的高素质的人才。
调适目标：
通过心理健康教育，帮助学生学会调适。
帮助学生学会正确对待自己、接纳自己，化解冲突情绪，保持个人心理的内部和谐。
矫治学生的问题行为，养成正确的适应学校与社会的行为，消除人际交往障碍，提高人际交往的质量。
发展目标:
通过心理健康教育，引导学生认请自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，发挥主动性、创造性，追求高质量、高效率的生活。
工作原则
1、以尊重、理解学生为前提。
尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、其他人在人格上是平等的。
以平等的、民主的态度对待学生。
不居高临下训斥学生，也不讽刺羞辱学生，做到"
蹲下来与学生谈话"
。
尊重学生的选择，尊重学生的合理的需要。
2、面向全体学生。
在确定心理教育的内容时，在设计心理辅导活动时，要考虑大多数学生的共同需要与普遍存在的问题，要创造条件让尽可能多的学生参与，特别要给那些内向、害羞、表达能力差、不被人注目的学生提供教育与表现的机会。
3、学生主体性原则。
学生既是心理健康教育的客体，也是心理健康教育的重要主体。
心理健康教育的基本功能是促进学生自觉主动地成长与发展，如果学生缺乏主动性与接受教育的动机，我们强行实施的教育必定由于学生的抗拒与冷漠而没有效果。
同时，心理教育追求的最高目标是"
助人自助"
，只有让学生成为这一教育过程的主体是，才可能实现这一目标。
因此，在工作中，要以学生的实际需要为出发点，鼓励学生"
唱主角"
4、预防矫治与发展养成相结合。
实施心理健康教育不仅要矫治学生不适应行为，消除或减轻少数学生的心理困惑与心理障碍。
内容要求
1、学习心理与智能发展指导。
（1）帮助学生了解自己，认识自己的潜能，激发其学习的信心。
（2）引导学生形成强烈持久的学习动机。
（3）引导学生养成良好的学习习惯。
（4）学习策略的辅导。
阅读、记忆、思维、问题解决、自我监控等策略。
（5）特殊时段的学习心理调适。
如竞赛前夕、升学考试前夕。
2、情绪、情感、情操教育。
（1）认识情绪的丰富多样性与易变性。
学会认识自己与他人的情绪。
（2）掌握控制、表达、发泄情绪的适当方式与合理途径。
（3）学会保持积极心境的方法。
3、坚强意志与耐受挫折的教育。
（1）培养坚持不懈、坚忍不拔的意志品质。
（2）培养学生形成处事果断的良好习惯。
（3）培养学生良好的自我控制力。
（4）引导学生正确应对挫折与困难。
4、自我意识、人际交往及性教育。
（1）学会正确认识自己，悦纳自己，尊重自己、相信自己。
（2）学会正常人际交往，与同学、老师、家长良好关系。
（3）正确认识性别差异，接受发育过程中的身体变化，正确认同性别角色，同异性同学保持正确的交往心态。
5、人格养成教育。
（1）引
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