1213学年度英语教研组减负措施文档格式.docx
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有部分想学又学不好的存在焦虑情绪，这部分学生有较大的压力；
课堂缺乏配合，学生间合作也不积极，彼此间的情感意识也较淡薄，如此种种，许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，使教师对学生感到无能为力，束手无策，以至丧失信心，放任自流。
学生的厌学情绪是影响课堂教学、困扰一线教师的最直接因素。
分析学生厌学情绪的原因有以下种种：
内在因素。
学生的消极心境，求知欲不强。
古圣人孔子说过：
”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有”好之”、”乐之”，才能有学习热情和求知欲望，才能以学为乐。
而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。
学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。
学生的意志薄弱。
现在的孩子生活条件比较优越，没有吃过苦，没有磨炼过，意志薄弱。
俗话说：
”无志者，常立志”。
有一些”经常立志，志不长”的学生。
对待学习，他们缺乏意志力，和应有的吃苦精神，不能自始至终地要求约束自己，如，有的学生想努力，准备认真记忆英语词汇，没两天就不背了，理由是背了又会忘记了；
有的基础薄弱、智力水平较底的学生上课试着听课，但高中难度加大，一时不能适应，更加之英语语言的学习连续性很强，还没及时查漏补缺，不能及时形成能力，就说听不懂，干脆就在课堂睡大觉。
学习迁移能力差。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
一些学生在学习英语过程中，积累了一些基础知识，但不能举一反三，触类旁通，不能把基础知识转化为基本技能。
也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。
外围因素社会大环境的不良影响。
社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。
中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。
拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。
家长的不良行为。
不少家长一味只顾赚钱，很少过问孩子的学习。
还有的家长积累了一定的财富，文化素质却不成正比，对学习和知识不重视，金钱万能主义思想严重影响给孩子。
小群体的消极引导。
“人以类聚，物以群分”，有的有不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在了其他方面，手机上网聊天，看影视节目，不排除有的学生看有色段子，偷上网吧等，及时行乐现象严重。
有些教师的教育方式不当，不注重学生的个性发展，这样的教师很容易忽视学生的内驱力。
目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造超大量偏、难、怪习题，题海现象依然普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。
还有的学校和教师一味追求升学率，急功近利， 以学习成绩定一切，抹杀学生的个性和特长，评价学生不公正，造成学生的负面情绪，降低学习兴趣。
其中，内部因素是引发学生学习内驱力匮乏的主要原因。
因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，提高英语课堂教学效率。
那么怎样激发内驱力？
理论依据又是什么呢？
教育心理学理论认为，有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。
这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的“驱力”是指这种中介结构。
它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。
内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。
内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。
随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。
各种各样的刺激都是产生内驱力的重要源泉，如表现欲，被认可，被表扬，读书欲等，还有课堂上的一切，如声音，卡片，图片，课件，板书，活动等的直观刺激。
新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬。
开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。
因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。
内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。
内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。
在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础前提。
语言学方面坚持培养学生英语语言素质包括听、说、读、写及综合语用能力。
通过学生听、说、读、写、等方面的语言实践活动教师要注意发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
英语教学应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
英语课堂教学要同培养适应新时代的创造性人才结合起来。
《中学英语教学大纲》规定：
“学生对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神”，提倡”形成健全人格”。
所以，要让课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的兴趣，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。
激发学生的内驱力，激发学生对学习的兴趣，以兴趣吸引学生的注意力是提高教学有效性的前提。
有位名人说过：
”兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，是从人对客观事物的爱与热忱产生。
”兴趣可以激发学生的学习驱动力，为了提高教学有效性，我运用内驱力理论，结合所授课班级的学生实际和课堂教学实际，注意以下几点。
1．教学多样化。
内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。
兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。
英语活动教学正是充分利用学生的好奇，渴望知识的心理而创设的教学法。
因此教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题，这样才能更好地与学生沟通，创建一个让他们兴奋的课堂环境。
这样容易拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。
2．建立师生友好相互信任的关系。
构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，提高教学的有效性和谐融洽的师生关系是保证学生愿意学的关键。
美国心理学家罗杰斯说过：
“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”而为了达到这样一种效果，要求教师从以下几方面下功夫：
第一，老师要走进学生的生活中，要站在学生的立场去理解，这样学生才会体会到老师的良苦用心，他们的思想才会和老师产生共鸣，才会愿意跟随老师去求知去学习；
第二，采用鼓励教学法。
尤其是对那些英语成绩较差的学生，教师不要挫伤他们的心理，而要努力发掘他们的闪光点，坚定他们能够学好英语的信心。
例如，对于作业中出现的错误，我不是简单的打叉或打勾，而是把正确的部分划出来，注上“good”或者画个笑脸或者画个太阳之类的鼓励的话，让学生感觉到希望和信心。
哪怕是学生点滴的进步都要加以表扬，让他们觉得自己是被关注被重视的，学生有了成功感就会激发他们继续努力的内驱力；
第三，加强学生学习策略的指导。
每个学生从一开始接触英语就不自觉地形成了一套自己的学习策略，这些策略中有些是科学的，有些是不科学的，只有科学的学习策略才能有助于提高英语教学的有效性，因此教师要加强学生学习策略的指导。
要在平时的教学中指导学生摸索、改进适合他们自己的、正确的、行之有效的学习策略。
例如，课前应让学生重视预习，预习可以让学生作到心中有数，听课有的放矢，让他们在听课的过程中及时找到课文的“难点”和“疑点”。
课堂上要引导学生抓住重点，当堂消化，在阅读中要让学生积极的在上下文中猜测和记忆词意，句意。
课后，教师则可以帮助学生设计如下的反思表以记录他们每天的学习过程，及时发现不足，在下节课中弥补知识上的遗漏，逐渐提高英语学习的有效性。
现状一:
初三的学生学业繁重,压力增大,据相关调查发现,由于面临着中考的压力,学生普遍觉得自己上课无精打采,思想开小差,注意力难集中,记忆力在下降,对老师传授的知识不感兴趣。
经常听到学生在私下说,“好累呀!
老师上课的东西就是进不到我的脑海里去。
”
现状二:
初三年级老师面临着学生的升学考试,备考工作,时间紧,任务重,压力大。
因此老师为了省时间、赶速度,一切围绕着中考转,老师讲得多甚至满堂灌,老师一味地讲,学生盲目地听,导致课堂气氛沉闷,呆板。
面对这样的课堂,老师的力气花了不少,但效果却不让人满意。
经常听到老师们说,“这个知识点明明讲过N加一遍了,还是有些同学不懂。
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