最新小学语文教学随笔总汇70则.docx

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最新小学语文教学随笔总汇70则

小学语文教学随笔总汇（70则）

一、读了新加坡孩子的作文，忽生一想法：

让我的孩子们听我读故事，然后发一张纸让他们以自己的方式表现出来，然后装订成册，一月一次，收藏着，让孩子们常看看，体会着自己的成功，以激发起他们读书的兴趣。

不提要求，只说自己的感受，自己听到的，也可以展开讨论，让孩子们在心中形成一鲜明的形象，就像高老师说的，我们老师要重在点拨孩子心中的那一点疑惑，为他们爱读书激趣，为他们学会读书铺路。

二、8月2日上午：

汪晓铅老师

今天上午听了汪晓铅老师的“语言规范与语文教学”的报告。

先把汪老师鼓励我们的话写下来。

（我们要以）开放的心态，发展的眼光，宽容的胸怀，巧妙的方法（来面对教学。

）

（我们要）善于学习，勇于实践，勤于总结，乐于奉献，敢于创新。

（这是汪老师的座佑铭，也是他鼓励我们的话。

下面是我听汪老师报告的一些想法。

一、先让孩子感兴趣，不要过分细节化。

1、关于一年级生字中的“认一认”

汪老师说这里的“认一认”，只要求学生认得就好，不要求写。

于是就想有什么好方法能让孩子们记得又牢又快呢。

前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪，对，何不用他的方法，引导学生快乐识字呢？

将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的方式引导学生来认读。

第一轮；让学生挑自己喜欢的字来读。

因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的，让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。

第二轮，用在复习中，同样以此方法，不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽到什么字读什么字。

以此来检查学生学习情况，起来巩固复习的效果。

2、学生的识字写字习惯问题。

汪老师说到一年级的识字，说现在幼儿园已经在教识字写字了，这对于年幼的孩子来说要求过早了些，而且有些教得不规范，到了一年级很不容易纠正。

于是很快想到，我前两天还想在开学第一天，让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢，现在想这样做是否妥当呢？

想想，做。

不过不让他们写在黑板上，而写在纸上，一方面了解孩子们的握笔姿势，对以后的教学做到有针对性，另一方面，也学学何老师对孩子进行鼓励表扬，让孩子爱上写字，爱上学习，初步激发他们的学习兴趣。

二、一点思考，关于笔画名称问题

汪老师说到“横折弯钩”这个笔画，举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画。

我就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢，会说它的名称就能写好字吗？

总是觉得只要会写它就行了，不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字。

于是低年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前，就想问一句，我们有必要把它作为考试内容吗？

当然汪老师也提到教学回避的问题，我想这也许就是有关教学的模糊性吧，有些有争议的问题，我们没有必要去钻牛角尖，留给专家们去研究应该是明智之举。

三、8月2日下午：

高林生老师

因为准备今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细。

于是也就产生了一个小疑问，好在会后跟高老师请教，总算明白了。

现在就把他写在这里吧。

跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。

高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分，高不成，低不就”的现象。

低年级的阅读教学，只要求学生能正确、流利地读通课文，有感情更好，识字是重点。

在理解应用方面，定位在了解词句的意思，具有读懂浅显童话，寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的基本能力。

把熟读背诵落到实处。

由于听的时候没有认真思考，于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文章，如《雨点》《秋游》《春笋》等，说老师们解读不到位，太浅显了。

像《雨点》这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。

这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。

于是我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗？

不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？

这样的讲读是不是拔高了呢？

带着这个问题我请教了高老师。

他说我们在教学时“有度”，是指在孩子能够接受的基础上要引领学生去理解，明白他们能理解达到的一个层次。

像《雨点》这一课，字面的意思，孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。

或者说点拨出孩子们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确，清晰起来。

不能一味地求简单，也不能一味地拨高。

也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的，如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到，如果他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必要一定要他们明白。

这就是老师的引领、点拨作用。

四、缺爱如同缺氧

从艺莲苑回来，坐到了清凉的会议室里，听着杨校长的新加坡之行，如沐春风。

杨校长的赏识教育，为我们点明了赏识教育的几个误区。

我们要反对假表扬，错表扬，要让表扬真正起到激励学生的作用。

我们不能为了表扬一个孩子而伤害了一群孩子，这样不仅没有起到激励的作用，有时反而会伤害这个孩子，造成了这个孩子的孤立。

所以我们老师要特别注意把握好表扬的尺度，表扬的方式，让表扬真正起到作用。

听着杨校长的那句：

“孩子是宠不坏的，有爱的孩子很富有，做事很有底气。

只是我们现在有不少的爱是没有是非的爱，这样的爱是错的……爱是没有限度的，爱是人精神生命的氧气……尊重人格，相信潜能，理解个性才是真正的爱……缺爱如同缺氧……”

这让我想起了这一段时间来我读的小说《小妇人》，马奇一家是一个充满爱的家庭，他们对孩子浸注了他们全部的爱，应当就是杨校长所说的“尊重人格，相信潜能，理解个性的真爱。

”因为爱家庭在苦难中充满温馨快乐，这种爱不仅在家中传递着，而且在他们的周围弥漫着。

爱使孩子们自尊，自强，自爱，让孩子们战胜了生活中的各种诱惑，从而不断地完善自我，造就了和谐幸福的生活。

现在我们的孩子看起来生活很优越，可是对比马奇家的姐妹们，他们得到的爱其实不是爱得太多，而是爱得太少了。

也就是杨校长所说的“缺爱”。

“缺爱如同缺氧”，因为“缺氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮，自私自利。

而我们并没有意识到这一点，只一味的指责孩子们不懂得关心别人，试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢？

学会爱孩子，充分爱他们，让他们感到我们的爱，体会着爱，那么爱就会四溢，弥漫四周，弥漫社会。

只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱，”这四爱呢？

于是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记，那是一份充满爱的手记，实在值得我们好好读读。

这需要我们不断地探索。

五、8月3日下午：

陆志平处长

听着陆处长对我们汉语的理解，深深体会到节汉字的灵动，智慧。

汉语是简易的，灵活的，复杂的。

要善于引导学生细细地体会文字本身所蕴含的深意，只是这一点就值得我们好好探索。

我们教学中要注重生活的积累，引导学生体会词汇运用的巧妙，外国人描写景物是把它当作画来描，而我们中国人则是把它当作生命来写的，每一句话中都灵动地显现着一个鲜活的生命，由此体会到，才能感受到我们语言文字的美妙。

六、朗读

有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。

努力一下，就可以达到。

不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。

可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。

由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。

常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。

其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。

其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。

因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。

七、也说小学生作文

每每读那些高考的上榜作文,心中就会产生是一份敬意,还有一份疑惑,他们怎么就能在那短短的四五十分钟内写出那么优美,那么富有哲理的作文来呢?

以我们江苏卷作文题目为例：

鲁迅说，世界上本没有路，走的人多了，就成了路。

也有人说，世界上本来有路，走的人多了，反而没路了……请以“人与路”为话题写一篇800字的

这样一篇作文题目,学生们要在四五十分钟内就写成一篇作文,那足以让人佩服,而那些发出来的优作那就更让人称赞。

只是我们只要稍稍读读那些大作家的故事，我们常被他们那认真积累，认真观察的态度所折服，但通其他们一身也只不过留下了一两篇传世之作。

而今，我们的高中生，他们一直在生活在学校里，但却对社会、对人生有如此深刻的感悟，写出如此引人深醒的作文。

我们不能不说我们的文学天才真多啊，能对自己不那么了解的事发表如此深刻的看法。

我们的孩子都是天才啊！

这不禁让我想起几年前读到一篇有关贪官自喻的硕鼠作文，那种深刻的揭示，让我们这些年近不惑的人叹为观止，十几岁的中学生能写出如此恢谐、深刻的文章，那是一种怎样的心态啊，他还是十几岁吗？

还有写得这样生动形象，是我们那种社会的风气已经在学校里，在学生身边也如此猖獗了吗，如此才引发学生的深刻感受的吗？

果真如此，那我们的社会的前景就真的太可怕了。

好在后来听说那是篇抄袭的作文，若真如此，就让人大大地松了一口气，毕竟我们的孩子还没有那么老气横秋，我们的校园也还比较单纯。

由此我们就不得想想为何我们的作文会出现抄袭现象，因为我们在要求孩子写自己生活以外的事。

让孩子们写他们陌生的事，对孩子的作文要求太高，把孩子们的作文当作是文学作品来品读来要求，那又怎能写出来呢？

可是又必须写出来，而且要写得好，有什么办法？

唯一的办法就是读抄别人的习作。

那么无怪乎，孩子十几年的语文学习学不会写作文了。

我们的作文要求太高了，就象潘教授所说的：

我们应该有的是道德底线，这样道德在人们心中才更有作用，如果人人都以最高道德来要求，那么也就等于没有道德可言，因为那是只有圣人才做到的道德啊。

同样的我们的作文教学也是如此，没有把作文当作生活应用来教学，而当作文学创作来教，以培养文学天才为教育目的，可就以十几年的校园生活就想培养出一个个文学天才，那当然是天方夜谭，无怪乎孩子不会作文，讨厌作文，因为他们在做根本不想做的，也不是有能力能做到的事。

而且由此我们培养出来的也很难是有个性的、有独立创造性的新一代人，更多的可能是一群有高能力的鹦鹉。

因为他们从学习写作文开始为了获取高分，就如此培养了。

由此让我想起了陆处长谈到作文问题，还有改试卷时同事们谈到了苏教版作文编排有问题，没有人教版好。

原因有二：

一、作文不好指导，学生不易掌握；二、不能有助于学生事情写具体写生动。

原人教版的编排，可以引导学生抓住事或人、景分类学习，能让学生写具体，写形象，能写出好作文来。

粗粗一听，似乎很有道理，可再细细想想，其实原人教版就有这种培养文学天才的倾向，再加上我们老师在指导、评价时要求过高，那也就实实在在成了培养作家、文学家的作文教学了？

可是我们是在要孩子们成为作家、文学家吗？

不是的，是要求孩子们能在生活中灵活动地运用语言，把自己的思想表达清楚明白，有时简洁更好。

并不一定需要把事情写那么具体做什么，把人写那么生动形象。

我们学语文是为了什么？

就是运用语言写清自己想说的话，让别人一看就明了。

这样想来，苏教版的作文编排其实是很符合我们普通人的学习了。

它充分注意了语文的应用性，就拿我们现在刚教的四个习作来说吧：

我的建议、雏鹰争章（实际上是一个推荐）、我的发现、记下