小学作文指导教学反思Word文档下载推荐.docx
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由于随着年龄的增长，年级的增高，学生的知识也在不断地丰富。
我便给学生创造条件如开展日记宣读评比活动、开展读书汇报会、开展辩论会、开展班、队会、诗歌诵读等等形式多样的活动，活动后学生便有内容可写，有感而发。
另外我还采用了师生、家长与学生之间以日记的形式相互沟通，学生无论是在做人上，还是在学习、生活上，都取得了事半功倍的效果。
你看，看似平平淡淡，不足以记录的日常生活，只要让学生像老师一样拥有慧眼，一定能找到什么精彩的亮点，写出好文章。
而我们时刻都要帮助学生找到精彩的瞬间，作为写作的素材。
二、变难为易
1、结合课文学习，利用课后练笔记下生活点滴。
例如在学完《争吵》一课后，我问学生：
“你们平时和同学，朋友是否也会有误会或闹矛盾呢？
有矛盾时，你们是怎么解决的？
”“那大家也来写一写，怎么样？
老师相信你们一定能写出不一样的文章来！
”
这样的小事在孩子们的生活中比比皆是。
争执、吵吵闹闹之后有时不需要任何人调解就和好了。
让他们写一写有关这方面的文章就是一项格外轻松的任务了。
2、善用选择模式，写下得意之作
在学习完《北京的春节》一课后，我让学生对照自己家乡的春节，看看家乡人们都有哪些民风民俗，并运用文中的写作手法——详略得当写一篇作文《家乡的春节》。
学生们都写出了家乡人怎样过春节而且详略得当。
表达出了家乡人们高兴愉快的心情以及热爱生活得思想感情。
三、及时讲评
每次收上学生的日记或作文，我总是先批阅，批阅后及时讲评。
说说这次谁的最有新意，谁的内容写的具体，谁结合了生活实际，是真实的文章。
同时每一篇被表扬的文章，我都在班级的壁报群星闪烁栏为他们贴上一颗星，作为他们辛勤劳作的收获。
学生受到了表扬，内心充满了成就感，激情会持续下来，写作的欲望就越来越强。
优点不突出的孩子，我会找出来读一读，让全班同学帮他们想一想该怎么修改。
这样，孩子们你一言，我一语说出来。
集思广益，在听取别人意见的时候，每个人的思想也得到了提升。
被帮助的孩子通常也会激动不已，跃跃欲试地想把自己的文章改好，让自己的作品更有竞争力。
四、展示多样性
1、请孩子的家长参与进来，一起欣赏孩子们的作品，一起点评，并写上自己的话。
老师最后写上评语并打上等级。
因为有家长、老师一起点评，他们的写作与欣赏水平提高就更快了。
2、针对学生的优秀作品我及时往镇级、旗级以及国家级有关投稿单位投稿。
学生的作品一旦获奖我不但给予精神上的鼓励还要给予物质上的奖励。
以便增强学生的写作信心。
例如：
每次我班学生在文苑报上发表文章我都会亲自发给他（她）一张文苑报并且告诉他（她）你的作品发表了，再接再厉你会更棒的。
他们都会露出欣慰的笑容。
今年开学初我班王迎利同学在写给四川灾区小朋友的一封慰问信有奖征文活动中，获旗级一等奖，不但获得了荣誉证书，还获得了四本四大名著。
在他的带动下，我们班学生的写作兴趣更浓了，都在不同程度上有了很大提高，而且都积极踊跃投稿了。
3、每学期下来，把学生的作品都分类、分等级的进行装订成册，而且每人发一本，相互阅读，取长补短。
总之，我认为做一位语文教师，就要做一位有思想、有头脑的教师。
只有教师不断努力，发挥我们无穷的智慧，形式多样，孩子们才会乐于跟风，才能兴致勃勃地学，快快乐乐地写，并竭尽所能地写出精彩的文章来。
从三年级开始已经对学生进行写话练习，但是到现在六年级的学生一提到作文还是无处下手、抓耳挠腮，心中一片迷茫。
作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
下面我把作文教学中的一点心得体会做以总结，和大家进行探讨。
一、语句不通顺。
很多学生写的作文句子不通顺，逻辑混乱，口语化严重，让人很难弄懂。
发现了这个问题之后，我就让学生写作文之前先打草稿（以前他们都是直接写），修改过之后再誊写。
在修改的过程中，可以请同桌和同学们帮着修改，把句子写通顺。
二、学生们的词汇量太少，写的文章枯燥老套。
针对这个问题，我在教学过程中加大学生的阅读教学。
首先，每学一篇课文，都要总结这篇课文的写作方法，指出值得大家学习的地方，让学生课后进行仿写。
其次，让学生每天坚持写日记和摘抄，用简短的话把每天发生的有趣的特别的事情记录下来，然后在后面写上优美的句子和词语，“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。
”所以在实际教学中，我们必须做到：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
一、要浅化习作入门眼前闪烁
对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。
习作入门课上，老师可以这样告诉学生：
作文就是写你看到的、听到的、想到的；
写你的快乐、你的忧愁；
写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；
写和同学做的小游戏；
写考试得到100分；
写你犯的错误……。
必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。
至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
一、作文教学要源于生活
“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、让生活成为习作的源头活水
生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。
从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，习作就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。
然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。
在这时
学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。
老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此，老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。
总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。
作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：
作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：
“不观于高崖，何以知颠坠之患；
不临于深渊，何以知没溺之患；
不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
验亲情，积累写作素材。
还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。
学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。
有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。
三、让语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。
在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
。
一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。
渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举，上台作竞选演说；
运动赛场，小记者在行动；
新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：
学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；
教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。
每月学生独自出一份手抄报。
由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。
对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；
对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
一、研究前的状况
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。
长期以来，我在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式造成了一定的后果：
1、生不会下笔，无话可说。
这是因为学生的作文从来都是教师命题。
2、学生不会积累。
这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
3、学生不会创新，文章千篇一面，缺乏个性。
这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作文教学的要求，当然也更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。
自从“五环连动，反思成长”这一活动在我校轰轰烈烈地开展，每位教师都积极投身其中，都在积极摸索，探索提高教学效率的新路子，我便尝试如何引导学生写作,我在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。
二、研究后的收获
我认为作文训练教学思路主要体现在八个“注重”上。
一．注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。
因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
其次教师要善于抓住学生最强的兴奋点巧选择、巧组合，把训练内容与课文内容相结合，使我们的作文训练不露痕迹，似“润物细无声”地浸润学生。
如在学第五册一文《小摄影师》时，文章结尾高尔基告诉秘书：
“如果来的是一位小男孩，就让他进来。
”老师抓住契机，问学生：
“小男孩还会不会再来呢？
”学生们兴奋不已，七嘴八舌地议论开了。
站起来说的眉飞色舞，坐着的学生跃跃欲试。
我立刻说：
“要让每个人起来讲，可能时间不够了。
你们可以把它写下来，让老师看看哪个同学写得好.”学生们两眼放光，他们迫不及待地拿出纸笔练写起来。
二．注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。
这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；
可以利用图片创设情境；
可以利用语言创设情境；
可以利用作品欣赏来创设情境；
可以利用游戏来创设情境；
可以利用生动的表演创设情境；
还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三．注重写好“日记”，让学生奠定良好的语言基础。
日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。
因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。
”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。
而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。
让学生欣赏一下自己的“劳动所得”，由衷地体会到写日记的好处。
四．注重写作命题的开放性、灵活性、多样性。
让学生有话可说。
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。
在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。
就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；
就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
五．注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。
放胆表达，拓展创新思维空间。
所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限制体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。
让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文是最能让学生的思想得到自由驰骋的了。
相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六注重合作，提高学生的作文的质量。
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。
合作有生与生间的合作，生与师的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。
写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。
有些文题或故事，需要搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。
写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。
事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
．七注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动
教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。
学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。
教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。
学生难免会产生这样的感觉：
老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？
久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？
反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写好作文奠定了良好的基础。
八．注重评优激励，激发学生写作的积极性。
目前的作文教学中相当一部分学生对写作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。
据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。
如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。
因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。
“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在写作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心。
对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用朦胧、平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐，并提高写作的积极性。
三、存在不足之处
作文教学大头在农村，难点在农村，希望在农村。
可以说，农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。
说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，一觉无内容可写，二觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。
小学三年级是作文教学的起步阶段，这个阶段的学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。
久而久之形成的写作恐惧心理更是教学中的障碍。
为了学生作文起步顺利，我注重了激发学生的写作兴趣和愿望，我从以下方面入手：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论，无疑是很难的。
对小学三年级的学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描写一种水果，在学习《我爱家乡的红橘》这篇课文时，我让学生观看关于红橘的资料图片，还让学生访问种植红橘的农民伯伯，使学生对红橘生长过程和红橘树的外观有一个直观的了解，对红橘的色彩、形状等有一个感性的认识，并把红橘果实拿到课堂上让学生观察、品尝，加深对红橘的印象。
这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。
到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。
这时，老师趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。
激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得困难了。
二、“不积跬步，无以到千里”。
量的积累才有可能导致质的提升。
而小学三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
本期我布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。
课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
在班队课，文体活动课，开展读书交流会，朗诵比赛，文学知识竞赛，成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
除了让学生多进行课外阅读之外，还让学生每周写两个**记，督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
比如从互联网上查阅资料，做实验、做手工，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。
如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
老师要根据本班实际，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。
老师可以根据儿童的特点，带学生参加一些有益的课外活动。
如：
“老鹰抓小鸡”，“丢沙包”，“桌子上拔河”等游戏。
学生亲身感受，有更多的素材可选，他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作文的信心。
此外，在初学作文时，学生的水平并不高，老师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
另外，作文的修改也很重要。
以前我忽略了这一环节，学生每次习作时，我只是要求学生修改，但未引导他们如何修改。
每次作文效果很理想，有些学生写掉字、写错字，
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