孩子们很快就知道了大概内容最新Word格式.docx
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“谁愿意当小老师带大家读一读。
你的手举得真高，了不起，老师请你来。
“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。
“哪组最自信，愿意开火车来读读。
”（去拼音）
全班齐读两遍。
“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?
”（宽容）“高尚、诚心诚意。
出示本课生字。
“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?
能给它组词吗?
师范写难写易错字。
练一练：
“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。
四、课堂小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、阅读分析第一段
自由读或默读，边读边想：
1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?
为什么?
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。
因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。
“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。
）
2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。
”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?
如果有，从哪里看出来的?
（是一种嫉妒。
从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!
”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。
3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：
⑴第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。
最后一句“我火了，骂了他一句。
”表现我的情绪，读时要加重语气。
⑵下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。
报复：
用敌对的行动回答对方。
但又不是说出来的，而是心里想的;
声调不能高，可以通过加重语气来表达。
⑶在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?
读人物的话应该注意前面的提示语。
大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。
（学生各自练习。
指名读。
齐读。
4、练习分角色朗读。
二、阅读分析第三段
克莱谛急忙缩回手去，说：
“我在外边等着你!
”我们可能会为他们担心，是不是会打起来。
事实怎样呢?
1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。
边读边想，再议论：
“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?
“挨”是什么意思?
换成“等”可以不可以?
（“终于”是经过等待之后出现的情况。
“挨”是困难地度过某一段时间。
说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。
说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂）
2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?
（可能跟克莱蒂同行）
3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。
可是克莱蒂是怎样表现的呢?
当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。
他走近了我，“我举起尺子”。
举起尺子是为了什么?
（防御克莱蒂打来。
因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。
4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?
再读以下4个自然段（10～13）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。
也说明他的确是个“好人”）
课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
（连连说：
“再也不了!
再也不了!
”然后“高高兴兴”地分手了。
这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。
打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。
因此，十分激动，高兴得不得了）
5、分角色朗读第三段。
三、默读第二段，边读边议，再解答
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。
着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。
过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。
正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。
我很后悔不该那样做。
1、“觉得很不安”，“不安”什么?
“很后悔”，“后悔”什么?
（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。
“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。
2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
（“好”的表现有：
帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。
3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?
（没有勇气，觉得太丢脸）
4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!
”，“我”也回答说“我也等着你!
”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?
再议一议：
（说法一样，意思不一样：
克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。
“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。
只要防御，决不还手就可以了）。
5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
（应该。
吵架的事，他有理）
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?
“悲哀”表示什么?
（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。
只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。
对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。
没想到会发生这样的事情。
6、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：
可以知道克莱谛心里怎么想?
（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好）
我们朗读时“不是愤怒”，轻读;
应强调“而是悲哀”。
7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。
那“我在外边等着你!
”“我也等着你!
”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!
”感情不同了，语气也变了。
8、把父亲对“我”说过的话再读一读：
“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
”你觉得父亲的话对吗?
你和小伙伴相处是这样做的吗?
四、学习第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?
3、指名读父亲的话。
4、齐读父亲的话。
你觉得父亲的话讲得对吗?
（突出：
“既然……就应该……更不应该）
5、轻声齐读全段。
五、有感情地朗读全文
在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。
共三处。
“我又记起父亲应该知错认错的话来。
可我心里却在想着父亲对我说过的话：
六、小结读后感受
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?
克莱蒂最突出的品质是什么?
你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误?
有，怎样解决的?
没有，今后怎样和别人交往才是正确的?
以上要结合自己的生活实际谈出感受。
七、小练笔
【板书设计】
争吵
1、谁和谁争吵
“我”安利柯克莱谛
2、为什么争吵?
（1～4小节）
3、争吵过程
4、争吵结果──他俩和好
父亲的话
【反思】
决定上《争吵》这一课时，很茫然。
这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。
一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。
而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。
将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷!
最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。
第一课时太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。
第一课时的导入部分有点拖沓。
介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。
导入可以采用简洁、明朗式。
如：
“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。
而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。
学生落实地较扎实。
其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。
这样教，学生比较不容易疲倦。
直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。
第二课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。
更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。
该课的朗读十分重要，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。
这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?
老师说：
“小泡泡里的问题解决得不错。
”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊。
《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的原因引导学生进行了讨论。
从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
课文《争吵》刚学完，班内就发生了争吵。
站在办公桌前，我正为下节课作着准备，王钦洋突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：
“老师，袁艺用文具盒打我耳朵。
”“打破了没有？
”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。
“他为什么打你呢？
走，找他问问去？
”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。
一路上，王钦洋什么也没说。
来到教室门前，我把袁艺叫出来，还未开口，他就直视着王钦洋争辩道：
“你也用文具盒打了我的。
”“我没有！
”“你和黄泽远刚才一起抱在我身上。
”“我不是故意的！
”“你就是故意的！
”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对袁艺说：
“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛。
课堂上咱们讨论过，遇到发生争吵时，应该怎样做呢？
”“想对方的可爱之处。
如果是自己错了，就主动向对方道歉。
”袁艺对答如流。
“那你是怎么做的？
”我进一步和颜悦色地问，“用文具盒打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。
”“王钦洋，对不起！
”袁艺立刻醒悟过来。
“没关系。
”王钦洋回答道。
两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做课堂作业的计划，平静地对同学们说：
“刚才，袁艺表现的不错！
学了《争吵》一课，虽然刚才与王钦洋发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向王钦洋认了错。
希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。
这节课，请同学们结合自己的实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？
学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？
以后再遇到这样的事情应该怎么办？
”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。
《争吵》是一篇阅读课文，如果没有遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而学习暂告结束，然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。
因此，抓住教育的时机，将教学与实践相结合，更有利于提高教学的效率。
《争吵》节选自亚密契斯的《爱的教育》，正好寒假里从阅览室借了一本《爱的教育》，读了这本书。
课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：
当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；
为吵架而不安、后悔，觉得不应该做对不起他的事；
但是有没有勇气承认错误。
教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。
课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。
引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
我把学生交流讨论的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。
如，朗读怎样争吵的句段之前讨论：
当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？
通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。
“终于挨到了放学。
”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。
教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。
《争吵》是第四单元的一篇讲读课文。
讲的是“我”和克莱谛因本子弄脏而发生争吵的事，要让孩子们懂得同学之间要相互宽容，团结友爱。
这是一篇人文性很强的文章，与孩子们的现实生活比较接近的。
然而，对于三年级的孩子来说，课文的字数较多，生字也较多。
我上的是第一课时。
现在我对教学过程中的几点印象比较深刻的地方进行反思：
一、基本完成教学目标
确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。
《争吵》作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，就必须根据学段的特点来确定教什么，怎么教？
根据课文的特点和学段特点。
我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想让孩子们能说说：
课文讲了一件什么事？
本文篇幅较长，如果让孩子们直接说课文讲了一件什么事会有难度，还会浪费不少时间。
于是我先设计了四个简单的问题，如：
“谁和谁为什么争吵？
争吵之后我和克莱谛各自表现如何？
结果怎样？
父亲知道这件事后态度如何呢？
”这四件事其实就是本文的内容。
孩子们把它变成自己的话串在一起，就是课文讲了一件什么事。
实际也正如此，孩子们很快就知道了大概内容，语言的表述也很完整，这也是本节课得以顺利完成的保证。
看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学效果。
在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来展开教学。
学生通过读、悟来体会人物的心情。
明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。
在这个环节读悟相应成趣，读和悟的能力都相应的得到了提升。
二、不足之处有很多，突出表现为如下几点：
1、在我的课堂上往往会出现这种情况，一大群孩子举手回答问题，我往往不知所措。
挑吧，浪费时间；
不挑吧，有点伤害孩子们的积极性。
一贯做法，挑一个又一个，殊不知时间就流走了。
今天的课堂上，这样的情况出现了几次，浪费了时间。
有时真的不忍心，会给一节课的效率打上折扣。
教育机制，教育的调控能力看来还急需提高。
2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。
还是没有考虑到课堂上的实际因素，一些话到嘴边应该这么说，但却说的乱七八糟，啰啰嗦嗦。
孩子们的读书也没有得到反馈。
因为读书中的错误太多，孩子们想纠错的积极性也很高，我怕一一纠正下去，会浪费很多的时间。
结果就简单的评价了一下。
指名读文这一环节效果不明显。
等于浪费了时间。
3、课堂完成了第一课时的教学，但是没有很好的为第二课时的教学留下一个很好的铺垫，以致于整篇文章的学习没有一个整体性。
这也给我一个启示，备课的时候，我们应该要有整体意识。
而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。
不足的地方还有很多。
在语文课堂上，我会不断地反思自我，不断地纠正自我，使自己向更高的标准再近一些！
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
《新课程标准》中提到：
语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。
所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：
谁和谁争吵？
为什么争吵？
怎样争吵？
争吵后怎样了？
然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。
同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：
“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；
心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；
心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。
教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。
学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。
另外我还结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。
如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：
通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。
朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深入了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。
如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！
”读出后悔的语气；
“我又记起父亲这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。
再来看克莱谛的表现：
“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？
他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？
（一定是想着要怎样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？
（只是想到防御）课文中以泡泡的形式提示：
“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
”这是引导学生在关键的地方认真想一想。
教学时引导学生认真思考这个问题，联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这
两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。
学生对这个问题有了充分的认识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。
父亲的话散见于课文之中，共三处。
可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。
还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。
允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：
要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；
要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；
要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；
你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。
最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。
如，你喜欢课文中的哪个人物？
喜欢他什么？
使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。
如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；
有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；
有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。
总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。
在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
在教学时能够注意尊重与呵护学生的独特感受。
对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也给予正确的导向与引导。
语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。
因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯。
例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。
这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养起到了积极的作用。
新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。
因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。
不过，在教学时，我时间把握的不是很好，这方面还有待我好好学习。
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受，本节课我主要从两方面入手：
一是主要抓住我的表现的两个句子：
我愣住了。
”展开教学。
我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。
接着让学生思考：
今天“我”为什么会有这样的感觉？
“我”到底在想些什么？
然后再给“挨”字换词。
第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，他想到了“熬”这个字。
再请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。
学生也能从不同的情况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。
最后走进“我”的内心进行朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，
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