小学一年级数学《小小商店》教案Word下载.docx

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活动的||有序组织就成为保障活动顺利进行的关键。

为此，特||意设计了宣传商品、招揽顾客、给顾客和售货员提建议等环||节，目的是让学生进一步明确自己在活动中应该怎||样做，并渗透文明购物的教育，力求营造一个有秩序又有意义的良好活动||氛围。

（三）活动准备

教师：

总经理卡1个、经理卡和售货员卡各||3个、会员卡若干，课件1套，钱盒3个。

布||置一个小商店，设置玩具柜、学习用品柜、食品柜。

学生：

每人准备2-3件商品（玩||具、学习用品、常见食品），了解物品价格，制作价格牌。

准备若干模拟人民币，自带一个||钱包。

九、教学过程

（一）谈话引入

1.谈话：

今天老师给小朋友带来了一组图||片，请你看看这是哪儿？

你去过吗？

（多媒体展示超||市图片）

指出：

这是我们这儿最大的超市家得福，是购买物品的好去处。

2.提问：

每次去超市，你最喜欢哪个柜台的东西？

为||什么？

自己用钱买过哪些东西？

（二）创办商店

1．布置柜台

（1）揭题：

老师有个提议，我们也来开办一个小小商店好吗？

（2）教师介||绍柜台，提出活动要求：

先想好自己带来的物品应该放在哪个柜台出售，然后||再放上去，还要把价格牌整齐地摆在商品前面。

（3）||学生布置柜台，师生共同检查摆放的是否合适并适时评价，表扬有条理分类摆放的学生。

||

2．招聘员工

（1）招聘售货员

①谈话：

现在每个柜||台上都摆放着商品，大家想买吗？

不过作为商店，好象还||缺少点什么？

教师毛遂自荐担任小小商店总经理（挂卡），并提

出现场招聘3||名售货员。

指出作为合格售货员要懂得算钱，将以答题形式||来招聘。

②出示货架，学生介绍商品和价格。

③讲述规则：

注意听题，说开始才可以举手抢答。

④出示考题一，学生抢答。

追问：

买这两样物品，付了一张10元和一张5元的，作为售货员应该||怎么做？

根据答题情况，选出食品柜售货员。

（挂卡）

出示考题||二，学生答题。

如果你是售货员，请问30元怎么找？

选出玩具柜售货员。

||出示考题三，同桌交流，指名答题，并让一名学生担任主考官，再提一个购||物问题考核，选出学习用品柜售货员。

（2）招聘柜台经理

①过渡||：

为了保证小小商店经营顺利，我还想招聘3名精明能干的柜台经理负责管理。

当然，||经理也得经过考核，才能上岗。

②出示考题一，小组交流，指名汇报，任命玩具柜经理。

③出示考题二||，学生在小组里交流，组织反馈，形成解题策略，要想买的多，就要选价格||便宜的商品买。

聘任学习用品柜经理。

④考题三：

食品柜经理以猜价格方式招聘。

教师||出示一盒巧克力，告诉学生价格藏在了背后，谁猜中了谁就胜出||。

（三）活动指南

1．宣传商品

谈话：

经过两轮竞争，工作人员已经全部到位，作||为总经理，我宣布小小商店正式开业！

（多媒体演示开业场面，并播放喜庆音乐）

引导小经理推销自己的商品，招揽顾客。

2．活动指导

（1）采访小经理||：

在你的管理中，想对你的顾客说些什么，或者有什||么提醒他们注意的？

适时进行文明购物的教育，提出活动建议：

||①要文明购物，注意排队。

②注意观察，学习他人的购物经验。

③提||前计划，做好准备。

④文明购物，会得到文明顾客标记和会||员卡，下次购物优惠。

（2）小经理对售货员提出要求和建议。

适机教育||售货员要文明待客，检查顾客付的钱是否正确，同时注意算好帐、找对钱||。

（四）模拟购物

1.讲述活动要求：

大家购物时||，我这个总经理随时为你服务。

我还有一个要求，请买好东西的顾客和小组同伴||说说自己买东西的经过和感受。

现在请工作人员站到自己的岗位，做好接待顾客的准备，各||位小顾客拿上自己的钱包，排好队到自己喜欢||的柜台购物吧！

2.学生在欢快的音乐声中自由购物。

3.小顾客和各柜台工作人员分别在小组里交流买（卖）东西||的经过和感受。

4.组织学生交流活动体验。

5.交流：

你在购物时遇到了什么麻||烦或问题吗？

你是怎样解决的？

谁还有什么好办法？

6.评选文明顾客，征求建议。

表扬文明购物的顾客，指出：

他们||文明购物，值得我们学习。

希望大家在公共场合都能做到||讲文明、有礼貌！

引导小顾客评价小小商店的服务，并提出建议。

（五）总结延伸

今天我们自己亲手开办||了一个小小商店，并且开展了非常有意思的购销活动，你们快乐吗？

回家后别忘了把||这份快乐与爸爸、妈妈分享！

以后，你们还可以做他||们的小帮手，去帮他们买东西。

十、课后反思

数学实||践活动是数学课程标准中出现的一种新的课程形态。

如何上出实践||活动课的数学味和活动味？

本课做了有益的探索和尝试。

1.课内外学||习相结合，创设开办商店的完整情境，为学生创造亲身实践的机会。

课外布置学生准||备商品并通过不同方式调查价格，能使学生体验到数学与生活的密切||联系，提高收集信息的能力。

课上，学生自己布置柜台||，能让学生感受分类的好处，培养做事有条理的好习惯。

通||过布置柜台、招聘员工、宣传商品、模拟购物等环节，让学生亲历开办商店的全||过程，引导学生自主活动，培养实践能力，学生成||了数学学习的真正主人。

2.合作交流，师生互动，体现实践活动的特点||，提高学生的数学应用意识。

招聘活动实质上是为了提高学生||在购物活动中的应用意识。

学生为了竞争上岗，便会积极主动地想办法解决购销中的数||学问题。

而活动后充分利用学生购物后的愉悦心态，及时组织交流，这||实际上又是一场分享活动。

同龄伙伴间无拘无束的交流||，更能使他们获得成就感，从而爱上数学活动，喜欢学数学。

十一、课例点评

综观||这节课教学，教师能够准确把握实践活动课的课型，遵循一年||级孩子爱动好玩的规律，模拟了真实而完整的活动情境，让学生在玩||中学，轻松愉快地完成了知识到能力的升华。

具有如下几个||特色：

1．在教学过程设计上，以活动为主线，把学数学变为做数学。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展||的过程。

这是新形势下的数学教学与传统数学教学的本质区别。

本课||将创办商店（布置柜台、招聘售货员和经理）活动指||南（宣传商品、给顾客和售货员提建议）模拟购物（买||卖商品）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的||活动整体。

在这动态的教学活动中，学生有了足够的活动时间和空间。

纵观整||个教学活动，既有学生的观察与思考（看考题解决问题竞争上岗），又有学生的操作与表||述（模拟购物中顾客与售货员的对话）；

既有小组的||合作交流，又有学生个体的独立思考；

既有学||生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨。

整个教学活动形成一||个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动体。

在||这多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，才能都得到||了充分展示，体验到了成功的快乐。

2．在教材处理上紧密联系实际，创造性地运用教材。

本课设计充分体现了运用教材但不拘泥于教材，用教材教而||不是教教材的理念。

将教材中货架情境呈现问题，改成招聘员工的考题，从而使||整节课的情境显得完整而紧凑。

同时，考题是精心设计的，在内容上||结合学生实际进行了适当重组，在呈现形式上借助多媒体丰富的画面、声||音等，动态呈现，更吸引学生。

增加的猜价格形式，既考察了学生的||数感，又贴合学生生活。

几个考题针对各个岗位设计，为学生后面开展||活动做好孕伏。

3．在课程目标的实施上关注情感、态度、价值观的培养，关||注能力的形成。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习||、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；

第二通读，我大声读，我大声||读，幼儿小声读，边学边仿；

第三赏读，我借用录好配朗读磁带||，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

“教书先||生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清||的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景||仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并||非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非||有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；

《论语》中的“有酒食||，先生馔”；

《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策||》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原||意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

||看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“||老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不||越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与||教师、老师之意基本一致。

积极、向上的学习情感，良好的行为品质，对于一年级学||生来说非常重要。

综观整节课不难发现，师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂||气氛是和谐宽松的。

例如，你们的建议非常合理，我一定采纳。

谢||谢你们！

（鞠躬致谢）教师温馨的话语，对学生心灵是莫大的安慰和鼓励。

||正是这样的课堂，才保证了学生畅所欲言，迸发出创新火花。

但是，||和谐的教学氛围，友好的师生关系不等于任其自||由发展。

俗语说，没有规矩不成方圆。

一年级学生自制能力和辨别能力较差，因此必要的常||规训练，良好习惯的养成也非常重要。

所以课上许多看似不经||意的细小环节，实际上都是教师精心设计的。

例如，为了使学生养成有条理的习||惯，及时表扬分类摆放商品的学生；

活动中适时进行文明购物教育等。

这些细微环节||的设计渗透了教师的一番良苦用心，正所谓细微之处见真情。

“教书先生||”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，||“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏||的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先||生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《论语||》中的“有酒食，先生馔”；

《国策》中的“先生||坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国||策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之||意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”||之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“||先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言||”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。