如何上好一堂微课.docx

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如何上好一堂微课

如何上好一堂微课

如何上好一节微型课

王睿

一、什么是微型课

（一）定义

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。

实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。

只不过由于没有学生，教师的课堂设计问题和活动都是假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。

（二）特点

1、教学时间有限。

一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。

2、无学生参与。

没有学生，只是面对评委授课。

3、完整的教学过程的浓缩。

具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示。

课的基本环节如导入、开讲、总结,板书、练习、作业,组织教学、评价等要素,一般都应该有.由于没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。

所以，学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

4、具体而微。

执教者须突出教学重点、难点,须精选教学环节和精炼教学语言,方能在规定时间内完成教学任务.因而,微型课一般用于教师培训,教师选拔、教学竞赛、它可以在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养.

（三）其他课的区别

1、与普通课堂的区别

（1）面对的对象和地点不同。

真实课堂的上课，教师面对的是学生。

“微型课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；

（2）观察、研究的对象不同。

真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。

“微型课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。

（3）目标不同。

常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见。

“微型课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

2、与说课的区别

说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。

更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“无生上课”的重点是“如何教”。

偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。

对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。

“现场无学生，心中有学生”。

二、如何上好一节微型课

（一）课堂前

　　1、简单问候语。

进门和出门都要向评委老师问好，如“各位评委好，我是XX号考生，请问现在可以开始了吗？

”。

进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。

这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。

　　2、背点“术语”。

由于是微型课，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：

不要觉得难为情。

你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价！

新课程改革中非常注重“评价”！

评价最好不要重复。

最简单的办法可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助！

（二）讲授中：

八要素

1、切题要迅速

由于微型课要求时间的短少，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”,必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。

时间一般以1分钟左右为宜。

可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。

切入题目的方法是灵活的，途径也是多样的，但不管采用那种方法，都要求切入题目的方法力求新颖的同时，更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。

2、内容详略要得当

由于时间和评委的关注点等原因，设计无需面面俱到，非突破重难点的主要环节，在处理过程中要简洁，以留有足够的时间展现突破教学重难点的方法和过程，重难点的教学一定要细致，形式要多样。

如：

给学生补充材料，观看视频、图片资料，组织小组讨论，都可以。

这样在总体上也能够给评委留下“详略得当，重点突出”的印象。

3、线索要突出

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。

在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，可以使用材料、图片、视频、小组讨论等形式或精要讲授，巧妙启发，积极引导，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。

为了讲授重点内容，在准备的较多的材料中进行精选，力求充分，准确，在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

4、语言要得体

首先，在微型课中，学生活动被省略之后，教师的口头语言倍受评委的关注。

教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

讲课时教师可能会出现一些口头语、方言，语言不够纯净、流畅。

教师语言能够准确、生动、幽默、亲切、清晰，才具有吸引力和感染力，才能给评委留下好印象。

其次，得体的肢体语言也能起到较好的效果，如：

站位恰当、走动自然、表情亲切。

老师在课堂上恰当地用好肢体语言，是一种很是形象的、直观的语言，但也不能手舞足蹈，太过张扬。

可以运用目光、表情、手势、姿态等势态语言来表情达意。

5、板书要精细

板书要体现优势，板书不能过少，在课前要精心设计，不要在讲授过程中擦来擦去，可以假设带教具、模型和挂图，也可以假设使用多媒体播放图片、视频。

讲课前，看到许多指导板书的文章都有这样一句话“板书宜占大半个黑板”，不知可会误导教师。

其实这里并不会是要大家写很多，也不是要每个字都写很大。

我个人认为，板书首先要精当，体现一节课学习内容的重点，但要注意工整和排版（在黑板的位置）。

另外，在板书的时候要注意教师的站位，要尽量让学生（评委）能看到你板书的过程，如写到黑板的下方了，也要尽量蹲下身子写，这一个细节能表现你是否细心，是否真正做到了以生为本。

6、过程要评价

这是很多考生容易忽视的地方。

上课有提问，有讨论，教师的评价一定要及时跟进，但不要千篇一律“很好，坐下。

”也不宜矫揉造作，“你真聪明！

”不要滥用。

要注意体现师生互评和生生互评。

在评价过程中，教师要体现主导作用，以表扬和激励为主。

7、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。

好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。

在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。

用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

也可以是对这节课的教学内容进行概括，也可以对同学们想学习情况进行表扬。

最后，别忘了布置作业（不一定非是书面作业，可以收集信息、查阅资料）。

8、全程要自信

有的老师由于缺乏自信，或者是内心紧张，在教学的过程中非常拘谨，甚至不敢看一眼评委，其实这一做法只会使自己在内心越发紧张，比较好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些，再适当地与评委进行眼神交流，有经验、且比较仁慈的评委一般在此时会给你一个鼓励的眼神，此时就可能使你一下子感到轻松起来。

你也可以无视评委老师的态度！

因为很多评委一个人要连续听4个小时的课，真的很累，有些评委看上去不在状态，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行！

（三）微型课讲授过程常中遇到的问题

问题一：

假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？

1、课前须知。

无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。

提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台（这一过程可以面带微笑地扫视一下评委），从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材（这里的整理在心理上也是一种调试），做好准备活动后，抬头微笑地问评委“我可以开始了吗”（这是一种礼貌，容易获得好感）。

2、“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有15—20分钟，所以课的导入要精心设计（不宜过长），并且在入场前，如果时间允许在备课室可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。

3.提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。

4.不受外界的干扰。

要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作（当然，严格地说这是不允许的），有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。

其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。

至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。

其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。

总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不如我呢！

”、“你坐在下面就是我的学生”“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃！

”的想法，坚持并积极调整自己。

我的一个同事就有过心态不好的教训。

在上课阶段她感觉到评委一直是很冷的感觉，他觉得一定是课上得不好，所以当抽到的答辩题也觉得比较难后，感到一定没有希望了，所以草草答了几句就放弃了。

最后她的总分离入围仅只差2分，他后来自然是后悔不跌。

问题二：

没有学生的课堂，教学互动又怎么实现呢？

是师生互动、课堂教学手段多一些得分高还是较传统的方式好一些？

通常课堂上该有的形式都可以有，而且必须有一些诸如分组讨论、学生展示、小组比赛、探究活动等形式多样的组织形式。

这些要由教师口头表达出来，这样既能够体现“学生的主体地位”，又能够避免教师一讲到底的单调呆板。

在这一过程中教师的动作要放开，比如在小组讨论中，教师可以走下讲台到前排的课桌旁，作聆听和指导的动作或语言。

使用多媒体可以用“请看大屏幕”、“画面中出现的是……”等语言将评委的思路引入到相关情景中，与实际上课不同的是，因为总的时间有限，所以这一过程要简洁明了。

问题三：

应该重点避免哪些问题？

1、把微型课当做说课

在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

我们切忌不要把把微型课与说课等同起来。

微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。

说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

2、不会取舍教学内容，没有重点

微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。

许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3、虚拟师生双向互动，避免活动虚假

有的老师，课堂中为了体现新的教学理念，设计了一些学生的互动、讨论，但讨论的内容和目的不够明确，没有结果和评价，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。

三、为微型课“锦上添花”　　

（一）正确认识微型课中的“