小学生说明文的教案文档格式.docx

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随着年段的升高，默读训练在说明文教学中的比重也逐步加大。

这一点在教材编排中体现得非常明显。

但课堂上我们教师对默读的训练却远远不够重视。

对于默读，整体感知内容时可以进行。

如教学《新型玻璃》可以让学生在默读中思考：

课文讲了哪几种新型玻璃，并用线在文中标出来。

学生边读边思考，就会在较短的时间内提取文本的重点信息。

默读也可在品词析句时进行。

学生只有真正静下心来，潜心默读，思悟同行，才会体会到说明文遣词造句的特色。

那种一味的“有感情朗读”，很难保证学生的心灵真正进入到字里行间。

如教学《鲸》时，我让学生在默读中找出鲸生活地点的变化，在此基础上再让学生思考作者是怎样写出演变过程的。

这样学生既明白了鲸从“陆地”到“浅海”最后到“海洋”的生活演变，又扣住“很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”等关键词语体会到了这一过程的无比漫长。

二、品出语文味

表达严密，条理清楚是说明文写作上的一大特点。

教学时我们要引导学生关注言语形式，因为“形式对大多数人来说是一个秘密”。

１．品遣词造句

1

说明文以说明介绍事物为主，语言准确，包括表示时空间、数量、范围、程度、特征和性质等词句，都必须准确无误。

因此，教学时要抓住这些词语进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文用词的准确性。

教师如若不点拨，学生往往会忽视。

如《秦兵马俑》的第一自然段，引导学生研究作者是怎样说明兵马俑的“规模宏大”的。

让其画出体现规模宏大的词句，品味并分析说明规模宏大的方法，体会这样写的好处。

教学中，教师可将原文中的“近20000米、长230米、宽62米”等，改成“很大、很长、很宽、不可计数”，让学生对比，体会课文运用列数字、举例子、作比较等说明方法的表达效果的不同。

还可针对句子中有无加点的词语，句子的意思有什么变化，让学生自己从中受到启发。

如《蟋蟀的住宅》一课，“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身”。

“大多”是指大多数昆虫，而非全部昆虫。

像这样的词《松鼠》一文中也有很多：

松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。

它们从来不接近人的住宅；

尾巴老是翘起来；

常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗等；

松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方。

教学中引导学生读读议议，体会这样表达的效果，对提高学生遣词造句的能力大有好处。

２．品布局谋局

说明文的布局谋篇很丰富：

如《恐龙的灭绝》全文是按总分总的顺序写的，中间分述部分又采用并列结构来写；

如《电脑住宅》按照“大门外——门口——会客厅——厨房——卧室——浴室”的顺序把电脑住宅介绍得一清二楚。

教学中引导学生抓住文中的总起句、总结句、中心句等关键句子，可以较快地帮助学生理清文章的脉络。

例如，《秦兵马俑》中抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个中心句（也是过渡句），学生就能较快地知道课文是分两大部分来写的。

这样的训练，不仅是有条理表达方法的渗透，还有利于培养学生的逻辑思维能力。

3．品文体内容

文体不同，写作方法也不吗；

文体相同，表达上也会有所侧重。

通过品析不同的文体或者相同文体不同的文章，能使学生对说明文的表达特点、写作方法与文体特征更加清晰。

说明文教学的品更多的是遣词造句与布局谋局的品。

除此，还可以是同题材说明文的品。

像用《百科全书》中的《鲸》与教材中的《鲸》进行品，让学生在品中感受写法的多样性。

同题材的也可以是不同文体的文章进行品。

如将《太阳》与《海上日出》进行品悟：

《太阳》是从几个方面来介绍的，《海上日出》则是按时间顺序（即太阳升起的）来描述的；

《太阳》一文语言平实，而《海上日出》语言形象生动，学生在品析中初步建立了文体意识。

另外，不同题材的说明文也可以进行品悟。

如将《松鼠》与《鲸》一起品，引导学生在品悟中认识《鲸》和《松鼠》的不同之处：

《鲸》侧重于形体特点与生活习性；

《松鼠》则侧重于松鼠的外貌、性格、行动；

《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法；

《松鼠》则采用比喻、拟人的表达手法；

《鲸》的语言精练平实，《松鼠》的语言则生动传神，富有文学色彩。

三、练出语文味

阅读是吸收和表达相统一的过程。

阅读教学既要重视吸收，也要重视表达；

既要照顾认知，又要照顾实践，完成“意化”和“物化”的双重转化。

1．感悟中鉴赏

说明文也可以进行语言鉴赏，笔者认为这主要表现在两个方面：

一是说明文用词的准确性与严密性上。

说明文用词非常准确，如《飞向蓝天的恐龙》中的“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”，慢慢地赏析“一支”、“漫长”、“最终”这些词语，学生就能从中感悟到并不是所有的恐龙，以及恐龙的演变过程是十分漫长的，从而激起学生的阅读期待与探索原由的欲望，同时也引起学生对准确、严密地表达的关注。

二是说明文的趣味性上。

《要是你在野外迷了路》一文以诗歌的形式假设的语言来介绍天然2

的指南针，教师引导学生进行推敲、揣摩、品味语言，那么，抽象的语言就会变得灵动起来，不再是静止的，眼前仿佛出现了天然向导为迷路孩子指点方向的画面。

此时，课堂就成了学生探索自然奥秘，情智共生的乐园。

又如《花钟》一课，指导学生在语言环境中细细揣摩、细细品味，既丰富了学生的语言，对个性化表达起到了引领的作用，又提高了对语言的鉴赏能力。

２．积累中丰厚

语文阅读教学是学生习得语言的主阵地，说明文教学也不例外。

因此，教师要有意识地引导学生积累语言，丰厚语言存储。

说明文中有较多的典型语段与句群，值得学生借鉴、模仿。

借鉴、模仿的关键是积累――摘抄与背诵。

譬如摘抄或者背诵《太阳》中的“太阳虽然离我们很远?

?

有了太阳?

如果没有太阳?

”这一段，学生就会在摘抄、背诵中，进一步了解总分结构的构段方式。

因此，教师要有意识地引导学生积累，抓住典型的语段句子，可以是一句话几句话，也可以是一段几段等，还可以依据学生原有的学习水平进行因人而异的摘抄背诵。

这种积累不仅能使不同程度的学生都有收获，还能丰厚学生的语言，为语言的运用作准备。

3．迁移中提升

说明文学习在感悟、积累的基础上，更要注重创造运用，即迁移运用。

如学习《黄河是怎样变化的》中的“治理黄河”这一段，要求学生通过默读用“一是?

二是?

”来汇报学习情况，这既是对这段内容把握的一次检测，又是前一段（黄河变化的原因）表达方式的迁移运用，教师要善于抓住这样的迁移练习来丰富学生的积累，提升语言质量。

又如《新型的玻璃》的课后题：

“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来”。

教师引导学生正确地运用说明方法，模仿课文的写作顺序――按“玻璃的名称”、“特点”和“用途”，迁移介绍自己发明的玻璃。

教师若善于开掘文本，抓住这样的迁移练习，提升学生的语言，在说明文教学中练出语文味是可拭目以待的。

总之，抓好“读”“品”“练”三字文章，说明文就不难上出语文味。

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【篇二：

人教版小学语文说明文分布及教学价值的确立和策略】

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。

根据说明对象的不同，我们可以把说明文分为事物说明文和事理说明文。

事物说明文的说明对象是具体的事物，可以是动物、植物或者其它的实物等。

作者通过准确的语言介绍它们的形状、结构、性质、特点、功用等，使读者对于这类事物有明确的了解。

事理说明文的说明对象比较抽象，需要作者用客观准确的语言解说清楚某种现象的成因或原理，以及事物内部的关系，使读者能够豁然开朗。

在人教版小学语文教材中，说明文占有浓墨重彩的一笔，下面就教材中说明文进行梳理说明。

一、人教版小学语文教材说明文分布现状

人教版小学语文教材说明文分布表

从上表可以看出，小学阶段说明文数量多，文章的内容涉及人们生活的方方面面，具有很强的现实意义，体现了说明文实用性的特点。

1．文章内容丰富，具有极强的知识性、科学性和趣味性。

纵观上表，文章所呈现的内容多是学生比较感兴趣的话题，有的介绍神奇的自然现象或自然景观，如《花钟》《假如没有灰尘》；

有的描写有趣的动、植物，如《鲸》《松鼠》；

有的介绍了科技的最新成果，如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》；

有的介绍多彩的世界景观，如《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》；

有的介绍各地的民风民俗，如《北京的春节》《各具特色的民居》。

这些内容，对于学生来说，本身神奇而神秘，知识性和科学性极强，能够很好地满足孩子们的好奇心。

这些文章为他们打开了一个认识世界、探求未知世界的窗口。

学生阅读了这些文章仿佛进行了一次奇妙的科学之旅。

2.文章呈现形式多样，具有很强的感染力。

上表中所罗列的说明文和我们平时所说的严格意义上的说明文有一些区别，编者在选编教材的时候充分考虑到学生的年龄特征，文章大都语言活泼，结构有趣，条理清楚，能够激发学生的阅读兴趣。

在低段，为了激发学生的阅读兴趣，大多采用的是童话和诗歌的形式。

如二上的《我是什么》，作者采用孩子喜闻乐见的童话形式，介绍了水的三态变化以及水的作用，增强了文章的感染力；

又如《植物妈妈有办法》，文章采用儿童诗歌的形式介绍了植物是怎样传播种子的知识，语言活泼，读起来朗朗上口，深受学生的喜爱；

而《最大的“书”》，文中塑造了一个爱提问题的儿童形象，采用的是对话的形式，层层推进，普及了关于岩石的知识。

在中高段，文章的结构形式也是独具匠心：

如五上的《新型玻璃》，为了吸引学生的阅读兴趣，开篇以故事导入，吸引学生继续阅读；

又如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》采用拟人的形式，把比较枯燥的科学知识拟人化，故事化，形象化，增强了文章的感染力。

文章的题目也是新颖别致，如《月球之谜》《假如没有灰尘》等，巧设悬念，能够一下子吸引学生的注意，激发他们继续学习的欲望。

二、小学语文说明文的教学价值取向

1903年语文独立成科，最先把“说明文”（当时叫科学文本）编入语文教材的是夏丏尊和叶圣陶，至此才有了“说明文”这一名词。

这一举措，改变中国两千多年来语文只是代圣人传言或者把文学当作语文教学的唯一的观念，拓展了语文课本的选材范围（袁卫星语）。

那么教材中说明文的教学价值到底该怎样确立呢？

1.年段目标是确定说明文教学价值的根本依据

说明文贯穿整个小学阶段，人教版教材在五年级上册才设置专门的说明文单元，2011版的《语文课程标准》在第三学段中才明确提出说明文的阅读目标：

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

因此，我们在教学过程中确立说明文具体的价值目标的时候必须依标扣本，紧紧围绕年段目标设置。

中段特别是低段，教师在进行说明文教学的时候应该忠实于中低段的课程目标，重点落在识字和写字上，淡化文体观念。

在高段，特别是专门的说明文单元，教材为我们呈现的课例，《鲸》、《新型玻璃》属于典型的说明文，教师应该强化说明文文体知识，以点带面，带领学生了解作者的说明对象及其特征，说明顺序和所采用的说明方法，带领学生领悟说明文语言的准确性。

2．文本语言特色是确立说明文教学价值的重要依据

叶圣陶先生说，说明文就是要“说明白”，要忠实于事物的客观性和知识的准确性。

说明文内容的科学性客观性决定了其语言的准确性和严密性。

从生本主义的层面来说，说明文内容涉及面广，与学生的生活息息相关，本着为学生终身发展服务的思想，语文教学必须要加强科学作品的教学，突出科学言语应该有的教学地位，使学生在获得生活和工作所需要的知识和技能的同时，学会用科学思想、科学精神、科学态度和科学方法提出问题和解决问题，使个体自己在他生活的社会中和民族国家在这个世界上获得更好的生存发展能力。

教材中选编的文本，大都篇幅短小，内容浅显易懂，结构清晰。

低段课文生动有趣，融知识性和趣味性于一体。

中高段的说明文中有语言朴实的平实性说明文，更有语言活泼生动的文艺性说明文，还有一些文章属于说明加抒情议论的混合性文体。

对于一篇具体的说明文，我们要确立它的教学价值，首先要思考这篇文章作者的选编入教材的目的在哪里，其次要思考文本的语言特色是什么。

对于典型的说明文，在教学价值的确立上要有强烈的文体意识，如《太阳》《鲸》等，应该重点引导学生体会文本语言的准确严密，了解作者所使用的说明方法，明白作者是怎样把事物说清楚明白的。

对于文艺性的说明文，我认为教学价值的确立点不在文体知识，而在于体会文本语言之美，学习作者遣词造句的表达技巧和布局谋篇的匠心。

如《松鼠》一文，文本语言生动活泼，字里行间蕴含着作者对于小松鼠的强烈的喜爱之情，教学价值如果偏要定位在说明文文体知识上就显得索然无味了。

3．激发学生爱科学、学科学的兴趣也是确立说明文教学价值的一个主要依据。

2011版《语文课程标准》在总目标中明确指出：

语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

21世纪是一个科技高速发展的世纪，国家和社会所需要的是能适应时代发展的人才，而学校教育的根本任务就在于向国家和社会输送人才。

因此，激发学生爱科学、学科学，激发他们阅读科学类文本的

兴趣，应该是语文教学的一个重要任务。

科学类文本的教学，正好成为语文教师培养学生创新能力的一个基点。

三、小学语文说明文教学策略

著名教育家叶圣陶先生提出：

“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。

”从课程层面上来说，说明文文本所承担的核心教学价值就是教会学生阅读说明文的方法，学习作者的表达技巧，即“怎样写”。

鉴于此，教师的说明文教学，不能把教学关注的重点放在了文章所介绍的知识上，不能把语文课的说明文教学上成了科学课，要立足语文本体性目标，把说明文也教出浓浓的语文味。

1.理解——体会说明方法的作用

为了清楚明白地说明事物的特点，作者会采用不同的说明方法，而说明文教学时，教师应致力于引导学生理解作者是怎样把事物的特点说清楚的。

如《鲸》的第一自然段作者集中笔力说明鲸很大，为了说明这一特点，作者综合运用多种说明方法。

在教学时，教师要引导学生思考作者为什么要用这么多的方法来说明鲸很大这一个特点。

如果把文中“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上颚，四个人围着桌子做在它的嘴里看书还显得宽敞。

”去掉，与原文表达效果有什么区别。

学生在对比中明白，作者着力于此的目的不仅仅是要告诉读者“鲸很大”，更是通过一次次的强调，让这个特点一次次撞击读者的内心，从而明白说明方法在说明事物特点时的独特作用。

2.内化——体会语言的严密准确

说明文是一种实用性很强的文体，不像文学作品那样可以任由思想驰骋，恣意夸张，说明文的语言必须严密准

确。

如何带领学生去体会说明性语言的这种特色，是属于语文本体性的内容，是说明文教学课堂的重头戏。

说明文语言的准确无误首先体现在那些列举的数字之中，而更能体现说明文语言严密的是文中的一些起修饰或限制作用的副词或形容词。

如《只有一个地球》中，“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”。

句中“至少”一词，本身极其普通，可是在这里却对于句子表达的准确性起到了至关重要的作用。

教学时，教师可让学生去掉“至少”，对比朗读，体会表达效果，从而明白，作者用它强调了人类不能指望在破坏了地球过后再移居到别的星球上去，强调了地球对于人类的唯一性，照应了课题“只有一个”。

3.提升——获得提取信息的方法

前面已经讲过，说明文文本信息含量大，怎样迅速地从中获得准确的信息，这是读懂说明文的当务之急。

但是在平时的教学过程之中，很容易把这个环节变成纯知识的了解，而忽略了交给学生提取信息的方法。

如《新型玻璃》一课，有这么一道课后练习：

默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。

小组设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。

上课的时候教师花大量的时间让学生填表，反馈答案。

这样，这节课无疑变成了一节讨论新型玻璃的科学课。

其实教师可以这样调整——因为面对的是五年级学生，完全可以布置学生在课外自制表格完成练习。

教师根据学生完成的情况确定教学的重点。

通过交流，不难发现学生在每种玻璃的作用和特点上有混淆。

面对这些情况，在学生交流答案的时候，教师质疑，你是怎么找到这些答案的。

于是学生会把自己思考的过程说出来。

如文章介绍了哪几种新型玻璃，学生是抓住了每自然段段首的短语“另一种”“还有一种”等，这些提示性的词语来理解的，教会学生浏览课文时抓关键词的方法。

而对于怎样区分特点和作用，相信有学生会在练习中发现，作用是着重讲这种玻璃用在什么地方，培养学生对比思考的习惯。

教师的课堂应该致力于学生的阅读障碍处，及时交给他们方法，生生互动，取长补短，相互影响。

长此以往，学生能够获得阅读的方法，提升阅读说明文的能力。

4.迁移——领悟布局谋篇的技巧

说明文以条理清楚、思路清晰见长，而我们小学课本中收入的说明文，为了更好的吸引学生，作者不仅仅在语言上下足了功夫，其巧妙的布局谋篇更是让人心悦诚服，是学生习作的好蓝本。

如《鲸》，作者从大小、进化、分类、吃、呼吸、睡觉、繁殖等方面介绍鲸，文章结构清晰，可引导学生领悟介绍动物可以从哪些方面入手，从而迁移运用。

又如《假如没有灰尘》，为了吸引读者，作者欲扬先抑，先写现实生活中人们对灰尘的讨厌，继而笔锋一转出新意，用假设法写出灰尘的作用，让学生一下子明白，原来讨人讨厌的灰尘竟然是我们生活的大功臣。

同时学生也明白看待事物要用辩证的思想，一分为二来看，学会从多个角度看世界。

教师在教学过程中引导学生体会到这种布局谋篇的妙处后，引导学生在平时的习作中运用。

当然，除此以外，在说明文教学的过程中还有许多策略和方法值得老师们去探讨，如引导学生明白介绍知识类的文章，不仅仅可以用说明文的形式呈现，还可以用童话的形式，诗歌的形式，对话的形式等，鼓励学生大胆创新。

说明文教学不仅要承担一般文体所共有的共性的任务，也应该承担自身的独特任务，教师要致力于激发学生课外阅读科普书籍的兴趣，激发他们探求知识的欲望，为他们打开一扇通向科学殿堂的大门，为他们的终身发展服务。

二

民风民俗

纵观上表，文章所呈现的内容多是学生比较感兴趣的话题，有的介绍神奇的自然现象或自然

【篇三：

人教版小学五年级上册全册作文教案及范文】

人教版小学五年级上册作文教案及范文

五年级作文第一单元开卷有益，记一次辩论教学设计

学习目标

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，

3、学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

课前准备

1、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动。

2、感受阅读的快乐.

教学过程

一、激发兴趣，明确目标

师：

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?

今天，我们就来交流一下.

（1）组内讨论，人人参与

1.小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流.

2.组内交流.教师巡视检查、督促，

（2）全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2.你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

（3）开展辩论.启迪思维

全班互动，交流评价

①提示互动内容：

1、《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

2、《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

1、以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

2、你对谁说的话有同感？

学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

开展辩论，启迪思维

①人们常说：

“开卷有益。

”但也有人说：

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。

”你对这个问题怎么看？

请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

师总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

二、阅读提示.明确要求

1、教材中提供了三个可供选择的活动角度：

⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事；

⑵交流采访经过和体会，整理采访记录采访记录；

⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。

记一次辩论活动.

2、激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

3、点拨写法

三、试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

3.组内互读互改，提出修改建议.

4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

5.朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各