《学习性评价行动建议200》读书笔记文档格式.docx

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剑桥教育（CambridgeEducation）在为英国政府一项名为“学习性评价”的教育改革项目提供服务的基础上，在英、美等国家和地区开展了上千次有关学习性评价的培训。

《学习性评价行动建议200条（小学版）》一书就是在这些培训的基础上开发的读物，是一本适合小学一线教师提高教学技巧的书，它为教师提供了一整套简便易学地提高课堂评价技巧的建议、方法和案例，具有很强的实践性和可操作性。

本书的作者将自己多年的实践与研究经验提炼为在学习性评价主题之下的四项教学技能：

分享学习目标、提出更好的问题、让反馈有价值以及促进学生的自我评价，每一个话题都为读者提供了切实可行的建议和提示。

这些实用的建议有助于教师将教育理念转化为在课堂中具体可行的教学方法。

精彩内容

（学习性评价行动的部分建议）

1.运用积极的、学生易于接受的语言

2.撰写学习目标能让你明确你想要学生学到什么

3.一节课开始前要先阐明学习目标

4.让学生在学习过程中能够随时看到学习目标

5.通过讨论培养学生的质量意识

6.使用思维导图来帮助学生制订并达成学习目标

7.制订和使用学习目标与实现指标时，要考虑到个体的能力差异

8.反思你为什么提问

9.提更多“热问题”或“胖问题”

10.让学生辨别“胖问题”和“瘦问题

11.运用一系列策略把问题“变胖”

12.不要只关注答案一更要关注如何找出答案

13.提前设计关键问题

14.为课堂讨论建立规则和常规

15.自问你是不是一个好的倾听者

16.留出等待和思考的时间

17.留出时间的同时，提供结构

18.强调任务，而不是人

19.关注学生所做的事情

20.欣赏差异，平等待人

21.少表扬，多鼓励

22.避免例行公事的、名不副实的或过度的表扬

23.少评判，多建议

24.少评价，多描述

25.少表扬，多欣赏

26.帮助学生做出自我评价，而不是表扬他们

27.积极肯定学生的回答

28.在重要的地方给予高质量的评语

29.考虑转向“突出优点、提出改进建议”的批改方式

30.使用思维导图进行批改

31.让学习能力强的学生把自己的作业与更高质量的作业进行比较

32.在学到三分之二时开展测验

33.确保学生将会对评语做出回应

34.只有评语的批改记录纸

35.对学生的同伴学习设置高期待

36.在班级教学中教师示范更为平等的对话方式

37.从设计短小的、有针对性的、以对话为基础的同伴学习任务开始做起

38.考虑使用“学习同伴”这一术语

39.为同伴学习制订基本规则

40.考虑建立临时的还是长期的学习同伴关系

41.示范良好的同伴关系

42.学生结对初期，要帮助他们逐渐了解对方

43.让“讨论同伴”帮助你思考

44.阶段性的学习任务完成后，定期进行总结

45.鼓励学生更加开放地讨论和思考他们的学习方式

46.提问的时候注意措辞，特别是在全班活动的时候

47.不断地回顾学习目标和实现指标

48.使用多种自我评价问题

49.帮助学生用“自我评价的方式”深入思考

50.强调遭遇困难是学习过程的一部分

51.引入学习记录或学习日志

52.注意：

学习记录和日志不是日记

53.不应过度使用学习日志

54.不要给学生的学习日志评分，要对学生的评价进行分析并给出回应

55.使用学习日志继续与学生进行有关学习的对话

56.利用学习日志追踪每个学生的学习进度

57.运用学习日志来发现问题，启发并促使学生深入思考他们的学习

58.记住：

即使是小孩子，也有能力对自己的学习进行反思

读后感悟：

《学习性评价行动建议200条》一书，并不是我一开始所想的仅仅是关于评价他方面的书，它是基于如何提高学生学业成就的丰富研究成果，它包含如何提高学生成绩的方面方面：

如学习目标、课堂教学中的提问、小组合作、作业批改、学习评价等等。

通读此书的过程，也是我也不断回顾我的课堂、我的教学的过程，受益匪浅。

一、与学生分享学习目标，让学生为自己的学习承担更多的责任

每节课我们都会制定教学目标，但在我以往的课堂中很少与学生分享学习目标。

看了这本书，现在想想，确实不大妥当。

如果想让学生成为更好的学习者，让他们对自己的学习承担更多的责任，仅仅给他们布置任务并帮助他们完成任务是不够的。

我们需要和他们分享：

我们希望他们在这些任务中学到什么，以及他们如何知道自己达成学习目标。

我们有必要尝试某些课课前与学生分享学习目标，但有时这样会使学生对一节课丧失兴趣，这就需要教师创设情境，不是简单的点到即止情境引入，而是将学习目标用学生易于接受的语言，以书面形式加以介绍，而且最好让学生在学习过程中也能够随时看到学习目标。

二、同伴评价、自我评价，让学生成为更好的学习者

维果茨基很多年前就指出，对话的过程是一种内化的学习过程，这在小组或同伴的对话时尤为有效。

成为更好的学习者并不只是与自己对话，思考如何改进——还应包括和他人对话。

教师应该经常性地重复一些简单的活动，让学生养成自我评价和同伴评价的习惯。

三、使用一些小技巧，让课堂反馈更有效

课堂上我们可以运用一些小技巧，让课堂反馈更有效。

比如设计一些学生表达自己理解的信号来进行反馈。

如我在一节课上，就某一关键问题想了解学生的掌握情况。

我与学生约定：

五指张开、伸开手掌表示我已经全部明白；

握紧拳头表示我一点也不明白；

明白多少就伸出几根手指头。

我会根据学生反馈进行回应：

如只有一两个学生没听懂，我继续正常上课，当学生做练习时，再给这几个学生个别辅导；

如果是大部分学生发出听不懂的信号，我就停下来，找出学生问题所在并加以解决。

课程改革已经很多年，很多新的思想、新的观念我们都不缺乏，但在现行应试考试制度下，在还是很多考核为分数论的今天，我希望我能找到一个平衡点，不放弃、不抛弃、持之以恒，将“学习性评价行动”坚持到底。