四年级上册 语文课后题Word文档格式.docx

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照日秋空迥，浮天渤解宽。

惊涛来似雪，一座凛生寒。

”

《浪涛沙》

“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。

须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。

《潮》

“早潮才落晚潮来，一月周流六十回。

不独光阴朝复暮，杭州老去被潮催。

2*雅鲁藏布大峡谷

1．这是一篇略读课文，主要应由学生自己通过朗读的方式来完成学习任务。

要把指导朗读、抓住课文叙述的要点、品味文中生动的语言结合起来，并把它转化为学生自己的语言转述课文内容。

2．在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，并愿意和同学交流读后的感受。

在学生交流的过程中，教师可以引导学生探究一些不理解的或感兴趣的问题，如：

（1）为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷”？

作者是用什么方法来说明的？

（作者用具体、准确的数字来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷，相机引导学生体会“不容置疑”的含义）

（2）雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？

为什么？

（在交流过程中，教师应引导学生把含有“从……到……”的句子多读几遍，感受大峡谷中雪山冰川和原始森林的范围之广，形态之多样；

引导学生想象大峡谷是怎样一幅“神奇美丽的画卷”；

还可以相机理解“千姿百态”“人迹罕至”等词语）

3　鸟的天堂

一、课文写的真美呀，我要有感情的多读几遍。

指导：

初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，借助上下文理解词语的意思。

还要引导学生思考：

作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？

每一次见到了什么景象？

为什么两次所见所闻会不一样？

在解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情。

深入阅读时，教师可以引导学生探究以下问题：

为什么这里会成为鸟的天堂？

小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？

让学生带着问题去读书、思考，在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍。

针对第一个问题，可以引导学生抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受，教师相机对有关语句进行点拨，并引导学生通过朗读加深体验。

如：

“真是一株大树，枝干的数目不可计数。

”“有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

”“就像一株大树卧在水面上。

”（从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。

可以引导学生认真观察教材中的图片，以增加感性认识）

“好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”（使我们感受大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境）

“有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。

”（体验到人们爱护小鸟，追求自然的和谐美好，使小鸟能在这里无忧无虑地自由生活）

第二个问题，也可以引导学生抓住有关词句进行交流，使学生体会到鸟儿的数量多，种类多，而且能想象出鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。

二、我有一些问题想提出来和大家讨论。

如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有？

课文里五次提到鸟的天堂，前四次加引号，是因为特指那颗大榕树，表示一种特定的称谓；

最后一次没加引号是因为作者亲眼看到那颗被人们称为“鸟的天堂”的大榕树后，感觉鸟儿在那里生活的十分自由、幸福，真像在天堂一样，是作者发自内心的认可和赞美。

三、我们来读读下面的句子，交流一下从画线部分体会到了什么，再把句子抄下来。

我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙……

答案：

“一株”是承接课文的上段，强调是“一株”，而不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。

“枝干的数目不可计数”形象的说明了枝干的数量之多，无法计算

一个“簇”字已经说明了树叶之多，而且还“堆在另一簇上面”，更能说明树叶的茂盛。

4*　火烧云

1．课前，教师可以提醒学生观察清晨或傍晚天空云霞的变化，特别是火烧云的自然现象。

2．本文是略读课文，文字浅显易懂，可以放手让学生自主阅读。

初读课文时，要求学生读准字音、读通句子，先自读，然后同桌之间互相听读，达到流利朗读全文的程度。

3．在学生充分读的基础上，引导学生交流自己读懂了什么，读文的感受和体会是什么。

教师相机引导学生解决以下问题。

（1）理清作者思路，粗知课文大意。

可以提出问题引导学生思考、交流，如：

读课文时，跟随作者的目光，你都看到了什么？

在文中，作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；

接着描写了火烧云的颜色变化，让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉；

然后写了火烧云形状的变化。

最后一部分是课文的重点，作者把火烧云形状的变化用四个段落进行了详尽的描写。

要让学生通过相互交流把握课文的脉络。

（2）引导学生边读文边想象画面，具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。

学生交流时，可以建议学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到了什么。

另外，还可以让学生说说课文中没有提到的景象，如，火烧云还有哪些颜色？

还有其他什么形状？

让学生借助想象或结合生活实际，也学着作者的方法进行描述。

或者教师向学生展示课件，让学生根据课件上的内容展开想象，并仿照课文进行说或写的练习。

4．在朗读时，要引导学生将自己的感情融入课文中，与作者一道“观察”，一同“赞叹”，读出自己对火烧云的喜爱之情。

在熟读的基础上，鼓励学生选择自己喜欢的段落背诵下来。

另外，“红彤彤”的“彤”单独念时读ｔó

ｎｇ，在“红彤彤”这个ABB结构的词组里发生变调，应读作ｈó

ｎｇｔōｎｇｔōｎｇ。

学生在朗读时应提醒他们读正确。

5．学习本课之后，可以建议学生运用作者的观察方法，去观察自己喜爱的其他自然景象，并充分展开想象，然后记录下来。

或者引导学生课后继续查阅有关火烧云的资料，如，了解火烧云是怎样形成的，以培养学生探究自然奥秘的兴趣。

语文园地一

口语交际·

习作

本次口语交际和习作的内容没有分开安排，是整合在一起以自然景观为主题展开的。

口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。

在这组教学的过程中，要结合课文教学，事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。

通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。

习作的要求是写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。

口语交际的教学可以参照下面的步骤进行。

（1）启发谈话。

教师启发学生回顾平时的生活经历，唤起对某一景物的表象。

例如，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？

夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都进行过观察吗？

哪些景物给你留下了深刻的印象？

外出旅游时，看到过什么奇特的景象？

通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。

（2）学生个人准备。

根据教师提出的要求，静心回忆一下，有哪些景物让自己感到惊奇，准备怎样和同学交流。

（3）小组内交流。

组织小组成员轮流叙说，相互启发，相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。

（4）指名试说，教师点评。

根据各小组推荐，先让学生上台试说，然后教师根据发言情况作出点评。

如，景物的特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有哪些内容需要补充得更具体。

（5）全班交流。

要求听的学生能提出问题，或对说的内容作补充；

说的学生能解答同学提出的问题，形成生生互动的氛围。

习作教学可以参考以下教学思路。

（1）作前指导。

可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，先写什么，后写什么，考虑好习作的内容和顺序。

（2）作中指导。

教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们开拓思路；

及时发现共性的问题，并随机点拨。

（3）作后指导。

完稿后，选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。

学生完成习作后，可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。

我的发现

这次“我的发现”抓住了这组课文的共同特点，引导学生交流：

读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。

教学时，可以先让学生读一读小林和小东的对话，启发学生发现：

他们在对话中谈的是什么内容？

接着，让学生像小林和小东那样举例说说自己读书时想象到的画面。

教师还可以另外提供一两篇文章，让学生读读，说说读后头脑中浮现出了什么画面。

日积月累

1．教学建议。

本次“日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。

阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。

教学时，可以先让学生熟读，读后用自己的话简单说说每一副对联的大概意思，然后引导学生发现对联中上下联的对偶关系。

单个字相对，雾—天，锁—连；

两个字组成的词语对应，绿水—青山，皱面—白头；

还有叠词的对应，处处—时时。

这些对偶的知识不要进行孤立讲解，而是从欣赏的角度，在朗读指导的过程中，让学生自己去发现，并在学生有所领悟的基础上熟读、背诵，以达到积累的目的。

教学时，还可以引导学生发现第一、三副对联可以顺读也可以倒读的特点。

如果有条件，也可以选几则对联，让学生试着填字。

风吹杨柳千门绿，_______润_______万树________。

（雨、桃花、红）

冬去山明水秀，___________。

（春来鸟语花香）

植树造林绿大地，____________。

（栽花种草美人间）

教师还可以建议学生课后搜集、摘录其他有趣的对联。

2．相关链接。

第一副对联出自福建厦门鼓浪屿，是一副典型的回文联。

回文联是楹联中的特殊手法，其特点是既可以顺读，也可以倒读。

这副对联正读、倒读字序不变，且有对称美。

第二副对联出自浙江宁波天童寺，对联的字面意思是说：

绿水本来有何忧愁，只因风一吹，才愁眉苦脸；

青山怎么会老，但是雪一下，愁啊愁，愁白了头。

大自然的客观规律，在人看来却是含意万千，用拟人手法写景，手法独特，别具一格。

第三副对联出自浙江杭州西湖，是叠字联，也是回文联。

联句立意新颖，用字恰切，放在西湖这一特定的景观中，非常贴切、自然。

西湖美景如在眼帘，使人陶醉于山光水色之中。

第四副对联是清朝学者俞樾做的杭州西湖九溪十八涧联，用叠字的形式，将四个形容词“重叠、曲环、丁冬、高下”做了特殊处理，景深语绝，读来余味无穷。

趣味语文

“趣味语文”安排了两项有趣的语文活动。

第一项活动是结合对联的内容，辨析“好”字的读法，将对联的意思表达正确。

这副对联是明朝著名文学家和书画家徐渭晚年所做，此联妙在一个“好”字，语意双关，耐人寻味。

上联说，少年时期正是读书的好时光，可惜不知读书的重要，不喜欢读书；

下联说，年纪老了，懂得读书的重要，想好好读点书，可是老眼昏花，力不从心，已经不能好好读书了。

意在告诫儿孙后辈要珍惜时间，趁早好好读书。

因此这副对联的读法应当为：

好（hǎo）读书，不好（hà

o）读书；

好（hà

o）读书，不好（hǎo）读书。

教学时，可以先让学生区别“好”字的不同读音和不同意思。

“hǎo”：

容易，方便；

“hà

o”：

喜欢。

学生自己试着读一读之后，可以引导学生思考：

一个人，什么时候好（hǎo）读书？

什么时候好（hà

o）读书？

可是很多人又是怎样对待学习的呢？

让学生据此展开讨论，了解正确的读法，并在读正确的基础上交流自己的体会，明白抓紧少年大好时光、努力发奋的重要性。

第二项趣味活动是读回文句。

这是一个脍炙人口的回文佳句，无论从哪个字开始读，都可以成为一句颇有意趣的话；

无论从哪个字读起，都能体会出爱茶人的强烈情感。

这是陶瓷文化和茶文化相结合的典范，从中我们也可以体会到汉语的奇妙。

按顺时针读这五个字，可以依次读为：

可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。

教学时，老师可以引导学生想想为什么把这几个字印在茶杯上，再说说自己体会到的每一句话的意思，以加深对句子的理解。

还有一些类似的回文句，如“清心明目”“不可一日无此君”，如果学生有兴趣，也可以试着读一读，体会体会。

第二组

观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。

从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。

本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；

《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；

略读课文《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。

本组教材中还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”，有趣的“比眼力”口语交际，以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容……所有语文活动有机地整合在一起，对于提高学生的语文素养是很有利的。

本组的导读提示了学习内容，提出了语文实践活动的要求。

在进行本组教学时，既要在学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学习写观察日记，开展语文实践活动。

教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界，不断培养留心观察的好习惯。

在教学时还要充分注意“导语”“阅读

链接”“资料袋”等各部分内容的相关性，有机整合，提高教学效率。

教学本组教材可用12～13课时。

其中，精读课文6～7课时，略读课文1课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”1课时，“成语故事”1课时。

5　古诗两首

一、我要把这两首诗背下来，还要默写《题西林壁》。

指导：

在理解诗意的同时，可以引导学生欣赏古诗的语言，如“山重”与“柳暗”，“水复”与“花明”，“疑无路”与“又一村”的对偶，使学生感受语言的韵律节奏美。

指导朗读两首古诗时，要把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

如，《题西林壁》中的“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；

“远近高低”都是重音，要读出起伏，比如，“远”稍强，“近”“高”强，“低”又是稍强；

或“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强，“低”稍弱。

“真”“只”要读作重音。

学生在理解诗意、体会作者感情的基础上多读几遍，很容易熟读成诵。

在默写古诗时，应提醒学生注意把字写正确，特别是容易写错的字，如“壁、缘”。

二、我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流一下读后的感受。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——我看不清庐山的真面目，只因为我身在这庐山之中。

感受：

读了这句诗我感到诗人表面上是说自己身在庐山之中，视野狭隘，看不清庐山的真面目，同时也在告诉人们一个生活的哲理，那就就是想对一个事物有全面的、符合事实的认识，就必须站在客观的立场上，来分析事物。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——山峦重重，水道弯弯，正怀疑无路可走，突然出现柳荫深深，鲜花明艳，眼前又是一个山村。

启示：

在逆境中充满希望，便会绝处逢生。

6　爬山虎的脚

一、我要把课文多读几遍，还要背下来

爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？

这部分内容有一定难度，教师要注意引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化：

“六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”；

细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了，“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”。

特别要启发学生体会“弯”“拉”“紧”等有因果关系：

由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；

由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。

为了突破这一理解上的难点，可以采取实物演示的办法，或展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，也可以让学生用简笔画表现出爬山虎往上爬的情景。

一边画，一边讲，通过直观形象的手段弄清楚爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

课文的最后一部分，可以引导学生运用对比的方法进行学习。

没触着墙的，抓住“萎了”“痕迹”来理解；

触着墙的，抓住“变成灰色”“相当牢固”来理解。

通过对比，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依赖关系

二、我有些问题想和大家讨论一下：

爬山虎叶子的叶尖为什么一顺朝下？

为什么“在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的”？

“一顺儿”是指同一个方向或顺序，爬山虎的叶尖一顺儿朝下，是说没有一片叶子是朝另一个方向的，长得如此整齐，令人惊叹。

结合上下文，边看插图边想象爬山虎向上爬的过程，它的脚由直到弯，一拉一紧爬上去了。

与它的脚相反方向长的叶柄便向下垂，叶尖儿便自然向下垂。

一顺儿朝下的叶尖，如此整齐的叶子，多像一幅画。

叶子为了充分吸收阳光，所以均匀而不重叠的生长，可见爬山虎是多么聪明的植物啊！

三、课文中许多句子写的很好，我要把它们抄下来。

1.那些叶子绿的那么新鲜，看着非常舒服。

叶尖儿一顺儿朝下，在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

2.一阵风拂过，一墙的叶子就荡起波纹，好看得很。

3.如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

7　蟋蟀的住宅

一、课文写得真生动，我要好好读一读

本文的题目比较新奇，可以用揭题来引起悬念，激发阅读兴趣。

初读课文时，让学生通读全文，读懂作者是从哪几个方面来写的，概括出几个方面的主要内容。

在充分感知课文的基础上，可以引导学生思考以下问题，以加深对课文内容的理解：

蟋蟀的住宅有哪些特点？

蟋蟀是怎样建造自己的住宅的？

可以让学生以小组为单位，通过合作讨论的形式来学习，然后进行交流。

经过讨论、交流使学生了解到，对于蟋蟀住宅的特点，作者主要是从住宅的选址、外部和内部三方面来介绍的：

（1）选址──经过慎重选择，不肯随遇而安，不用现成的洞穴；

（2）外部──向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；

（3）内部──简朴、清洁、干燥、很卫生。

对于蟋蟀如何精心建造住宅，作者是从三方面介绍的：

（1）动工时间；

（2）怎样挖掘；

（3）不断修整。

在学生对课文的这两方面内容有了比较全面、深入的了解后，可以让学生根据课文的叙述试着画一画蟋蟀住宅的示意图，然后师生进行评议。

也可以提出“读了这篇课文，你对蟋蟀的劳动成果感到惊奇吗，为什么”的问题，让学生交流读文的体会。

二、我有一些问题想和大家讨论：

从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？

他的住宅为什么是“伟大的工程”？

（1）“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。

”这句话，可以要求学生通过反复阅读，运用上下文互相比照的方法加深理解。

先让学生从字面上理解“随遇而安”的意思；

再和上下文进行对比，想想别的昆虫是怎样“随遇而安”的。

（结合“临时”“隐蔽所”“得来不费工夫”“弃去毫不可惜”体会）然后再读读课文，想想从哪里能看出蟋蟀是“不肯随遇而安”的。

（“慎重地选择住址”“不利用现成的洞穴”“一点一点挖掘”）最后，让学生连起来读一读，体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。

（2）“这座住宅真可以算是伟大的工程了。

”引导学生体会这句话时，教师可以设疑：

作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”，而且还说是个“伟大的工程”，你觉不觉得有点太夸张了？

提出问题后，要求学生潜心读书，引导学生从朝着阳光、倾斜的隧道、深度和宽度、隐蔽的门口、平坦的平台、光滑的墙壁、清洁干燥的屋子内部等，感受到蟋蟀身上似乎有一种聪明和才智，知道住宅要向阳，能排水，大小要适宜，住所要简朴、卫生。

然而，它们用来建筑这座住宅的工具却又是那样柔弱的一对前足和一双后腿，让学生从这种明显的反差中体会到，蟋蟀能建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程，绝不夸张。

充分体会到这一点之后，我们不禁也要发出感叹：

“这座住宅真可以算是伟大的工程了！

”

三、课文许多地方都把蟋蟀当做人来写，如。

“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”我要找出这样的句子读一读，再把他们抄下来

1.它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。

2.那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。

3.猪人有的是时间，把粗糙的地方修理平整

8　世界地图引出的发现

1．课前准备世界地图或地球仪。

2．这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

学生自学后，可以通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈。

对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。

接着，按照课文前的阅读提示，让学生边读书边思考：

魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？

有了这个想法后，他做了些什么？

学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。

最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

3．学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。

（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；

并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。

可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──

中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

中龙当时是生活在同一块大陆上的。

所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

4．学生在交流读书感受时，教师可以参与其中