综合活动领域辅导教学观摩教案Word文档下载推荐.docx
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3-1能夠藉由體驗活動體會身心障礙者與一般人不同之處。
3-2能夠藉由體驗活動真實感受身心障礙者的不便與可能需要的協助。
4-1學習與身心障礙者適當的相處方式及在溝通
方面的替代方式。
4-2培養樂於關懷接納身心障礙朋友的態度。
教學活動內容
教學活動流程
時間
評鑑指標
注意事項
1、準備活動
一、課前準備
（一）教師方面
1、教師事先於課前熟悉單元活動內容及流程。
2、準備教材教具：
電腦、單槍投影機、影片檔、小組回答板、筆、板擦。
（二）學生方面
1、分組並按照位置坐好。
二、引起動機
（一）教師說明：
「愛來『礙』去」是指關愛來，障礙去。
世界
上有些人聽得到、有些人聽不到；
有些人可以自由行走、
有些人卻無法自由行走；
有些人可以完整表達自己，有些
人卻無法用說話表達他的想法。
但這些不一樣的人中也有
一樣的地方！
那就是他們都一樣需要愛、需要被尊重。
人
與人相處中，若常用愛及同理心相互包容、了解，將可使
我們在人際溝通及相處上沒有阻礙。
學習與身心障礙的朋
友相處，可以讓我們更懂得愛人、更懂得相互尊重。
讓我
們一起來認識身心障礙，並學習與他們相處。
貳、發展活動
ㄧ、『礙』的路上你和我
教師說明關於『身心障礙』的迷思
在一生中，除了死亡，生、老、病都有可能讓我們每一個人與障礙發生關係。
障礙不是詛咒，更不是天譴，相反的，它提醒我們更珍惜、更相愛。
二、體驗『身心障礙』
（一）有口難言
1、教師說明此活動在體驗聽覺及語言障礙者的困難。
2、全班皆為聽覺及語言障礙者，試著傳達某項訊息（附件）
3、規則：
（1）全班皆不可說話、發出聲音或口型。
（2）討論過程由組長主持，依序進行討論。
4、活動進行完後，邀請學生分享不能說話的感覺，並請組長及活動中不小心發出聲音的同學分享。
（二）斷手體驗（非慣用手使用體驗）
1、請學生將雙手輕輕垂放，試著想像現在自己的雙手無知覺，然後進行穿脫外套並拉拉鍊的體驗。
（用非慣用手寫一首詩）
2、活動進行完後，邀請學生分享感覺，並讓學生同理肢障者在生活起居上的辛苦。
（三）教師小結：
在活動中我們體驗了身心障礙者與我們不同的地方，要記得活動時那些因不方便而無力的感覺，因此在生活中不應該嘲笑或瞧不起他們，應該盡自己的能力幫助他們。
4、小結：
我們常因無心的一句話甚至一個眼神就傷害了對
方，試著多用點心，讓障礙遠離，溫暖你我的心。
（三）教師分享生活中與身心障礙朋友的相處經驗…
2’
8’
◎專心聆聽
◎自願分享
◎口頭發表情況
※事先完成分組
※解釋主題名稱
※多引導學生思考生活中自己面對身心障礙者的態度
二、認識『身心障礙』
（一）透過講述、短片欣賞及小組討論讓大家更了解身
心障礙的朋友。
（二）溫暖指數【0分—＞5分】：
1、引導學生分享生活中面對身心障礙朋友的態度。
◎相關問題情境引導分配：
（二）教師說明：
至2004年身心障礙的朋友已佔總人口數
的3.88%（內政部的統計）。
那誰是『身心障礙者』
呢？
了解是穿越障礙的開始，我們一起透過以下的
活動來認識、了解他們。
（三）什麼是『身心障礙』？
教師說明身心障礙的四大特性：
1、先天、後天因素。
2、生理或心理上。
3、不同於大多數人。
4、長期使生活或活動上受到限制。
（四）短片欣賞『五百障礙』。
（五）快問快答：
1、以小組為單位進行分組搶答活動。
2、題目如附件一。
3、依題目補充在生活中與身心障礙朋友相處的小撇步。
5’
10’
◎積極參與
◎學生能了解何謂身心障礙
◎小組討論情形、秩序
◎主動發言
◎專心聽講
◎積極參與活動
※powerpoint協助教學
※影片
※適時補充相關常識
※小組搶答白板、筆、板擦
※協助引導學生參與討論
参、綜合活動
一、教師總結：
（一）多一份體貼的心（看影片）
1、視障：
過馬路時….。
2、肢障：
搭電梯時….。
（二）要關懷，不要同情
1、少用『同情、好奇』的眼神去關注他們。
2、不用身心障礙來罵人，例如：
瞎子、啞巴、白痴、智
障，因為說者無心，聽者有意。
3、身心障礙者不需要別人的同情或可憐，而是需要大
家真心的關懷和接納。
（三）一雙新鞋和一雙腳
我們常埋怨自己沒有一些東西，卻不去看看自己
已經擁有了甚麼（黃美廉）。
當你有一雙腳，你欠缺
的只是雙新鞋子，然而，有些人欠缺的，是一雙腳。
（四）寫學習單
（五）交代回家作業：
請學生回去上網查詢與障別有關的愛心社福機構，並做300字左右的摘要內容。
※引導「知足常樂」
e
附件一
快問快答題目
1、請任寫出四種身心障礙類別？
（1）智能障礙
（2）學習障礙
a.學習障礙者不是智能不足。
b.學習障礙者是在聽、說、讀、寫、算上有障礙。
c.學校的資源班所收的學生除了智能不足的學生外，還包括學習障礙的同學，因為在班上的學習方式，不能符合他的需求。
（3）精神障礙（慢性精神病、精神官能症）
（4）感官障礙（視覺、聽覺、語言）
（5）肢體障礙（上肢、下肢）
（6）其他：
身體病弱、顏面傷殘、自閉症
a.迴避與「人」做眼對眼的「目光」接觸，不理人。
b.有時有自傷行為（撞頭、咬手）。
c.語言發展遲緩，說話詞句內容亂七八糟、怪腔怪調，「你」「我」「他」代名詞
分不清。
d.獨來獨往，不和別人一起玩，玩玩具有奇特固定的玩法，喜歡轉圈、玩手。
e.通常用行動表達基本需求，用肢體反映情緒。
2、協助肢體障礙朋友上下坡，使用輪椅時要注意什麼？
（上坡時：
助他們一臂之力。
下坡時：
協助者先下，用身體重量控制下坡的速度。
）
3、如何與語障的朋友溝通，要怎麼知道他要告訴你什麼呢？
（手語、筆談、畫圖、比手劃腳、使用溝通板）
4、在路邊看到視障的朋友和導盲犬，可以拿餅乾糖果給導盲犬吃？
（×
5、如何協助視障者過馬路？
（帶領視障者走路時，須將他的手引導到你的手臂肘彎
處上端，跟隨你行走，不可用力拉、推。
）
6、請任寫出一種可以協助視障者的輔助設施？
（導盲磚、白手杖、點字機….）
7、在班上有一些同學在書寫上及閱讀上有困難，可稱為？
（學習障礙）
8、請寫出一位你聽過的勇敢身心障礙者？
（貝多芬、鄭豐喜、黃美廉、王曉書）
a、影片中剛剛他們在上什麼課……（數學）
【加分題】
b、影片中老師的痣在哪一邊？
……（右邊）
c、在路邊看到視障的朋友和導盲犬，可以拿餅乾糖果給導盲犬吃？
d、學習障礙者不是智能不足
e、學習障礙者是在聽、說、讀、寫、算上有障礙。
F、精神障礙（慢性精神病、精神官能症）
G、白化症又稱做白子
H、白化症是一種染色體的疾病
I、在與聽障者溝通時儘量講慢點、嘴形清楚點。
J、看到視障者時，可以從背後接近他並拍他肩膀。
K、精神障礙者常常全天二十四小時都在發病。
L、後天障礙者常比先天障礙者需要更多的心理關懷。
M、自閉症者都專注在自己的世界中，聽不見周圍的聲音。
分組討論題目：
1.在樓梯口遇到坐輪椅的同學要上下樓時，我可以怎麼幫助他呢？
2.在路邊看到視障者的朋友要過馬路時，可以怎麼去幫助他呢？
3.如何與語障（語言障礙）的朋友溝通，要怎麼知道他要告訴你什麼呢？
4.請寫出你所知道的協助視障者的無障礙輔助設施或工具。
5.該怎麼去和聽障者做溝通呢？
6.你曾經用白痴、智障、啞巴、殘廢等詞彙罵人嗎？
這樣做對不對？
為什麼？
身心障礙的類別：
身心障礙保護法規定之身心障礙別
視覺障礙
聽覺機能障礙
自閉症
慢性精神病
肢體障礙
聲音機能障礙
植物人
多重障礙
智能障礙
平衡機能障礙
失智症
頑性（難治型）癲癇症
顏面損傷
語言機能障礙
其他先天缺陷
因罕見疾病導致身心功能障礙
心臟、肝臟、腎臟、肺臟（呼吸器官）、腸道（吞嚥器官）、造血機能等重要器官失去功能
與視障者同行時
1.帶領盲人走路時，只須將他的手引導到你的手臂肘彎處上端，跟隨你行走，不可用力拉、推盲人。
2.帶領盲人搭乘汽車時。
應先告訴他汽車的基本構造，並引導他的手觸摸車門的邊緣，尤其是車門的高度，以免撞到額頭。
帶領盲人坐椅子時，亦應先引導他的手觸摸椅背，不可用力推他下坐。
3.帶領盲人到陌生的情境時，請沿途說明交通狀況，並提示可能造成傷害之障礙物及危險地區，讓他熟悉四周環境的事物，協助他建立獨立的定向行動技能。
弱視者無法看清招牌、路標、公車站牌的字體，必要時唸給他聽。
4.看到盲人持白杖在路邊行走時，車輛應自動減速慢行或讓盲人優先通行。
5.切勿讓盲人單獨等候在馬路中間或空曠處，讓他倚立在安全的牆旁或支柱物，並告訴他面對的方位，讓他安心佇立。
6.馬路邊一些特殊的設施例如郵筒、消防栓、站牌、飲水機、垃圾箱等，都可能是盲人行動的標誌，若有移動應告訴盲人。
道路中間的堆積物品應設法移開，以免盲人被絆倒。
施工修路狀況應通知視覺障礙者，以策安全。
7.看到弱視朋友時，請主動打招呼，並說出自己的名字，因為弱視者無法在距離外或昏暗燈光下看清來者的面貌。
與視障者聚會時
o在聚會的場合，請主動向盲人自我介紹，並引導盲人和其他賓客會面。
o開會時，主席或坐在盲人鄰座者應循序介紹與會人士的職稱和名字。
發言者應先報出自己的名字，以利盲人辨識。
重要的會議資料應製作成點字或大字體供視障者使用。
o離開座位時，請告訴鄰座的盲人，以免盲人未察覺而自言自語。
o在團體中，讓視障者也能擔任適當的職務，以增進他對團體的向心力和責任感，並增加他的信心。
o與盲人交談時，請以一般音量和音調表達即可，因為眼盲並不影響聽力。
o一般人常用方向指示詞如。
這邊、那邊，視障者不易領會，應改用肯定的方向指示詞，以利視障者辨識
o一般人以點頭、搖頭、舉手、手勢等肢體語言作表達，視障者看不到，應輔以口語指示或接觸性的溝通方式。
o一般人和盲人交往，只要有誠意，不必刻意迴避使用視覺字眼，例如：
「再見」「待會見」等字眼。
o有些弱視者有視覺形象背景的困難，書寫板書時應儘量清晰，去除不必要的背景文字，字體不可太小或潦草。
o安排弱視者的座位時應考慮其個別視力狀況及採光需要。
一般而言，以中間前幾排為最佳選擇，但有些弱視者有畏光的現象，座位應避開窗口強光的照射，有些弱視者需以輔助檯燈增加人工採光，有些弱視者，則習慣坐後排，以望遠鏡看板書。
『有些盲人沒有光覺，進入盲人房間開燈後，請記得隨手關燈，以免盲人末察覺而任其耗電。
與視障者購物聚餐時
o與盲人逛街購物時，請將物品的款式和價格告訴盲人，給他適度的建議，但由他自行作決定。
o發現盲人的衣服有破綻或污漬時，請輕聲告訴他，必要時協助他處理。
o盲人物品通常有其歸類和定位方式，請勿隨意移動。
o和盲人一起用餐時，請將菜單和價格唸給他聽，讓他自己點菜。
並向他說明碗筷、湯匙、杯子的位置。
如果是吃西餐，可將餐盤當作時鐘，依順時針方向為他解說各種菜色的方位。
如果是共吃和菜或酒席，可詢間他的喜好，將各樣菜餚夾一些放在他面前的盤子，讓他自行取用。
o盲人也可以欣賞電影、電視和戲劇，陪伴者可低聲為盲人解說劇中情節。
聽障者:
▪一個團體如有聽障者存在，要多為他設想，使他覺得跟您交往很舒服、有信心。
▪說話時和他面對面，眼睛直視對方，慢慢地說，對方或許可以由您的臉部表情和唇形變化，而知道您在說什麼。
▪運用語言要具彈性，如果聽障者不瞭解某一個字、詞、語，可換用其它的說法或語句，或用紙、筆寫給他看。
▪不要輕易放棄與他溝通，儘量運用口語、手語、筆談、板書、圖片、實物、動作、表情等肢體語言，以達到溝通的目的。
▪讓他去做想做的事，讓他獨立自主，自己嚐試、參與任何活動，不要誤解、過度保護、或太多的幫忙。
▪肯定他的能力，給他表現的機會。
不要，因為您「認為」、您「以為」、您「覺得」他「應該」如何如何，而抹殺了他的機會。
▪讓他自由選擇想走的路，不要予以阻止，跌倒碰撞無妨，流血流汗無所謂，不要一開，始即阻斷他的去路，幫他安排或低估他的能力。
▪鼓勵他、支持他、接納他，教育他、給他工作，待他一如常人。
結語
無可諱言的，目前聽障者的生活空間並不大，求學、求職的過程阻礙重重，是不是我們該調整一下自己的眼界和心態，來正視他們，唯有瞭解與寬容才是聽障者真正需求的空間。
與肢障者相處原則
如何與肢障者相處就如同肢障者的類型一樣，存在著個別差異性，以下所列分別為父母、教師、同儕友人和肢障者的相處方法，事實上除了以對待一般人的方法對待肢障者外，若再留意一些小細節就更完美了。
▪父母方面：
1.請對他一視同仁，給予他和其他小孩一般的教養。
2.支持他，但不放任他不適當的行為。
3.與他討論，協助他了解肢障的情形，誠實的回答他的問題。
4.與教師、同學合作，做個中間人，幫忙他認識他人，也協助同伴來了解他。
▪教師方面：
5.教師可藉由改變教學和學習環境，適應肢障者的個別需要。
6.與父母、學生合作，讓肢障者重新體認生活目標是多方面的，傷殘狀態雖是一項損失，但是人生中值得追求的價值很多，學業、事業、友誼、品德等等，傷殘者皆可藉由其中獲得積極的補償。
7.針對傷殘的後果做一較公允的評估，找出自己的限制與專長處，以發現重建或補救的途徑。
8.協助肢障者了解「肢體障礙」是一種個別差異，而不是一件值得害怕、羞恥或譏笑的事。
因而，教師、父母應誠實的回答學生的問題，承認並尊重肢障者對障礙的感受。
不寬恕嘲笑、取綽號等不適當的行為。
9.協助肢障者把障礙視為生活中及自己的一部分，經由面對及討論分享中，讓肢障者認識個人的限制與專長，積極的尋出幫忙他人的能力。
10.藉由動作、健康、自理技能等運動，幫助肢障者適應、克服身體的障礙，增加處理事物的能力。
▪同儕友人方面：
以你和其他同學的相處之道和他相處，只是再了解一些您這位朋友的特殊需要，如：
11.上下樓梯時，將設有扶手那邊空出來以便他抓握扶手，或讓他扶著妳的手。
12.去認識他或誠意的與他討論：
動態活動時他的限制、靜態活動時他的專長，只是千萬記住，這是因人而異的。
13.在不勉強自己的意願下，陪他運動。
14.與他討論，當意外事件發生時，你應如何幫助他或應該採取何種行動。
15.細心的觀察一番，若他是因行動不便而限制了活動空間，試試自己的魅力，逐漸的誘導他擴大活動空間。
16.誠實的回答彼此的問題，承認並尊重肢障者對障礙的感受。
17.凡事體諒是人與人相處之道，有時假想或試著體驗一下，假若你換成是肢障者，你如何處事、待人，相信設身處地能更拉近你們的距離。
身心障礙者發生障礙原因以後天疾病而致者占43.30%最多，肇因於老年退化者達7.64%呈上升趨勢。
1964
出生
1989
美國洛杉磯加州州立大學藝術學士
1990
美國洛杉磯加州州立大學藝術碩士
1992
美國洛杉磯加州州立大學藝術博士
1993
中華民國十大傑出青年
曾在台灣、美國、東南亞舉行多次畫展
擔任眾多大學講師
黃美廉藝術工作室負責人
黃美廉，一個與眾不同的人。
而且從她有記憶以來，就是不同的了。
那是因為接生時醫師的疏失，撞擊到頭部，黃美廉的頭到今天都有一個大凹洞，使她自小就得到腦性痲痺。
小的時候，因為這種病，六歲以前，都是像一團軟泥癱在地上或床上，不能說話，而且口水不停的往外流，看起來很笨的樣子。
甚至有位醫生看她當時嚴重的情形就搖著頭，判定黃美廉活不過六歲。
生下這樣的孩子對我父母和家人來說，是很大的打擊。
但即使黃美廉體弱多病又怪模怪樣，家人仍然會常常帶她出去，讓黃美廉知道無論她長得如何不同；
他們仍然愛著黃美廉，而且不會因為有這樣的孩子是羞恥。
儘管在別人眼中，黃美廉是個智能不足的女孩，但父母堅持讓黃美廉上學，而且和別的同學一樣寫功課。
但是小學一年級的黃美廉，連筆都握不住，怎麼寫功課呢？
是媽媽握著她的手，一筆一劃牽著寫；
二年級時，黃美廉試著自己拿筆，試了千遍萬遍，終於能拿起筆來，開始寫字和畫畫。
黃美廉找到了和人溝通的一種方法了。
最讓她感謝上帝的是，一天，上完美術課後，媽媽到學校來接黃美廉，結果老師對她媽媽說黃美廉很有美術天份，要她好好的栽培黃美廉朝美術方面發展，媽媽當時以為老師是在鼓勵一個可憐的孩子，和安慰辛苦的母親罷了。
然而，黃美廉卻很認真聽老師的話，並且確立一個目標，要成為一個畫家，同時也有了自信心。
在14歲那年，黃美廉全家移民到美國。
黃美廉連半句英語都聽不懂，甚至連漢堡是什麼東西都不知道，要在一個全新的環境，不同語言，不同文化背景下生活，所面對的是更多的衝擊和痛苦。
但黃美廉想，既然不能回台灣，只好多學習、多看書，多畫畫吧，甚至反擊那些欺負她的同學。
結果，到中學畢業的時後，黃美廉在校裏校外參加美術展覽中得到很多獎項和榮譽。
黃美廉知道要做一個成功的藝術家，要學很多美術理論和畫畫技巧。
黃美廉對自己在中學的畫畫技巧還不太滿意。
於是，就先上東洛杉磯學院，然後轉學到加州州立大學洛杉磯分校。
黃美廉從大學、直升碩士，到取得博士學位，都是在那裏學習。
黃美廉
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