薛七小阳光课堂研磨方案Word格式.docx

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更重要的是表现在教学总体思路的设计与把握上：

在教学目标维度取向上，不求全面开花，而是找准一个方面进行重点突破；

在教学过程的预设上，要找准那种牵一发而动全身的“点”来带动“线”和“面”。

3、阳光课堂是师生关系生生关系充满阳光的课堂

“阳光课堂”使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。

只有师生充满阳光，生命才有不竭之源。

学校课堂将充分发挥学生的主体性作用，改变传统的教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂变为师生对话交流，快乐成长的地方。

（1）师生关系充满阳光。

一是老师要明确学生是学习的主人，老师是帮助学生学习的。

教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。

二是老师要有童心。

教学活动是师生和生生交往的过程，是师生平等对话的过程，让学生在和谐的交往中提升素质。

因此，我们必须培养学生的合作能力和交际能力。

在师生的共同体验中感受快乐，获得真知，不断地延伸学习兴趣和求知欲望，在一点一滴的收获和成功中发展。

（2）生生关系充满阳光。

学习主要是学生个体的事，我们要在引导每个学生在主动学生和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。

“阳光课堂”教学过程中，学生做到“三明确”：

即目标明确，学法明确，难点明确。

“阳光课堂”教学过程中，教师做到“三明确”：

（1）明确教什么。

教学生不会的内容，教学生学会学习。

（2）明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，让学生不但知其然，而且要知其所以然；

还要培养学生运用知识解决问题的能力。

（3）明确教的方式。

“阳光课堂”的基本流程：

自主预学——质疑讨论（学情展示）——教师引导——当堂练习——引申延学。

（二）“阳光课堂”的基本要素

我校把创设“阳光课堂”作为践行“让每一个孩子都健康快乐成长”理念的切入点，作为推进课程改革的重要载体，作为转变教学方式、提高教学质量的重要抓手，积极探寻“阳光课堂”教学模式，在课堂教学中寻求和谐温馨的课堂环境，热情奔放的教学行为，民主开放的教学方式，互动合作的教学策略，让学生在充满生命活力的课堂里自由和谐地发展。

我们提炼了阳光课堂的6个核心要素：

凸显生本、链接生活、引发生趣、营造生动、智慧生成和创设生态。

生本课堂：

阳光课堂坚持以生为本的理念，把课堂还给学生，把发展的空间留给学生，让学生自主、自由、自觉地成长。

给学生温馨的氛围，给学生思考的空间，给学生展示的舞台。

生活课堂：

教材来源于生活，教学也应该建立在师生广阔的生活背景和丰富的生活经验之上。

因此，我们主张课堂应努力地向生活开放，教学应该努力地贴近生活。

生趣课堂：

（1）以“引”生趣。

即教师在课前钻研教材，分析教材，找出教学的重难点的基础上，根据学生已有的认知水平与教学内容的内在联系，找出新旧知识的衔接点，通过迁移、同化等方式，以旧引新，帮助学生构建和完善认知结构，学生从自己已有的知识经验水平出发，通过观察、操作、讨论、交流等方式，在探究的过程中学到知识，掌握知识，并发展学习能力。

（2）以“探”生趣。

这是整个教学环境两大主体行为，探索如何“以学定教”，变革学生的学习方式，在挖掘教材中“找趣”，在创设情景中“激趣”，在拓展延伸中“探趣”。

生动课堂：

“生动课堂”的建构以了解学生特点、关注学生兴趣为指导，倡导课堂中活动的开展，使学生的潜能有机会得以凸显和生长；

关注师生间的平等交往，使师生重新审视和发现、发展自我；

重新对话合作，使问题得以协调沟通，发挥集体的力量；

关注课堂的生成，让学生体验学习的乐趣，收获成功的喜悦。

在这种情况下，学生学习兴趣浓厚，态度端正，精力集中，学习状态良好，学生在“动”的过程中体验、获得与成长。

“动”指课堂上各种形式的互动，是“阳光课堂”的核心。

互动的目的是让学生在“动”中学，学中“动”，在“动”中创新、提升，完成知识的构建。

互动的基本单位是合理划分的小组。

互动的对象有生生互动、组组互动、师生互动、师师互动、学科互动等。

互动的内容来自课堂、校园、家庭、社会和自然等多元化的学习资源。

生成课堂：

教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓住其内核再生成利用，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”。

只有针对性、层次性、灵活性、发散性、生动性的疑问，才能激发学生的兴趣和求知欲望。

生态课堂：

在构建阳光课堂的实践中，突出和谐主题，着力营造生态、自然、互信的课堂人际氛围。

创设安全自由的心理氛围，创设和谐民主的学习情景，创设开放自得的评价环境。

1、以“学生第一”为核心的主体性原则。

“阳光课堂”要重视学生的主体作用，强调在课堂教学过程中通过学生的自我教育，最大限度地凸显“学生第一”的理念。

让学生在阳光课堂中树立主体意识、合作意识，从而培养学生热爱学习、乐于探索的精神。

2、以“质量第一”为目标的实效性原则。

“阳光课堂”立足课堂教学各环节的目标导向，重视课堂教学质量，设计符合教学要求和学生实际的教学目标、教学手段和教学评价

体系，促进双基有效落实，丰富和提高学生的学习经历和学业能力。

3、以“健康第一”为保证的全面性原则

“阳光课堂”旨在促进每一位学生的身心全面发展，要求教师在课堂教学环节中通过合适的渠道培养学生的进取心，发挥学生的内驱力，满足学生的自尊和自我实现的心理需求，使他们在不断地完善自我和发挥自身潜能的过程中发展自我。

（四）“阳光课堂”的标准

1、方法多样。

多样化是指多样地或灵活地呈现课时内容。

一节课所授的教学内容适合直接教学还是间接教学，是自主学习还是合作学习都是教师在备课时要考虑的问题。

“阳光课堂”注重方法的多样化，课堂教学评价关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。

2、目标导向

目标导向是“阳光课堂”的重要标准。

明确的目标，跳一跳即可达到目的，教师在过程中给予支持和鼓励，不断提出符合最近发展区理论的新目标。

3、激发驱力

学生对学习产生兴趣和热情，是课堂教学有效的首要条件。

学习驱力是引起和维持学生学习活动，并使活动朝着教师所设定的目标进行的内在动力。

“阳光课堂”就是通过改变教师角色，建立和谐的师生关系；

重视启发式、质疑式的课堂教学导入手段；

充分利用学习反馈，并开展适当的学习竞赛等“阳光评价”方式刺激学生的内在需求。

4、增进体验

注重学习者的体验与感受，运用及时有效地“阳光课堂”评价手段提高学生学习的积极性是“阳光课堂”的又一个重要标准。

让学生体验成功是教师课堂教学的重要任务，哪怕一个小小的成功，教师也要尽量让学生能够切实体验到。

三、“阳光课堂”的实践研究

自2011年起，我校开始致力于构建阳光课堂，不到一年的时间，我们进行了阳光课堂的初期探究创生“阳光课堂”的各科教学流程；

达成“阳光课堂评价标准”；

预设后续探究——构建“阳光课程5个模型”三个阶段。

（一）创生“阳光课堂”的各科教学流程

1、组织学校教学管理人员学习东庐中学“教学合一”课堂教学模式；

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式；

杜郎口中学教学“三三六”模式。

2、组织教学管理人员针对学习三所中学的教学模式，结合教学实际，以“阳光课堂研磨方案”为指南，讨论，探究各学科的教学流程（或模式）。

3、组织学科代表编写各科教学流程。

1、参与状态

（1）情感参与操作要义：

喜欢课堂，参与积极主动、情绪高涨；

举手积极，

声音洪亮；

讨论热烈，辩论激烈；

争问抢答，欢呼雀跃；

听从老师调控，能动能静，活泼有序。

学习过程中有真正的情感体验。

（2）行为参与

操作要义：

动脑、动手、动口、动耳；

敢问敢答，敢说敢做，敢于表达和释放真情。

个人展示，独具特色，敢于展现自我，注意力集中；

参与面广，优中差都有活动机会；

活动率达95%以上。

（3）认知参与

对学习内容又准备；

迅速调动已有认知储备和生活经验进行新知学习。

2、活动组织

（1）情感引导

全身心投入课堂，眼要巡视全班、耳听回答、脑想调度、惜言如金、面带微笑。

能通过一定的特色形式（课堂口号、组织教学儿歌等）组织教学，调动学生的积极性，激活学生兴趣参与课堂，收放自如。

根据学习的内容和课堂进程，以自身情感唤起学生不同情感体验。

（2）行为引导

通过多种工具、手段、策略、适当适宜的活动开展和课堂节奏变换调控，调动学生动脑、动手、动口、动耳，鼓励学生实践和创新。

注重培养学生勇敢表现、主动积极的个性和崇真求知人格。

注意活动的参与广度和效度，兼顾优中差，创设适宜的活动情境，保证提供充分的活动时间、空间。

教师讲课控制在10-20分钟。

（3）认知引导

准备充分，尽量让新知学习接近学生的“最新发展区”，与学生的认知基础和生活接轨。

课堂讲解无知识性错误。

3、交往状态

（1）师生交往

对老师尊重而不畏惧，遵从而不盲从，平等互动，

积极配合老师开展教学活动。

（2）生生交往

专注倾听别人发言、观赏展示，畅所欲言，对每一问题（展示）都得到尊重与回应；

小组合作和展示，不拘一格，有合作互动意识，能照顾群体，不过分凸显自我。

4、互动调控

（1）氛围营造

营造轻松、愉悦的课堂氛围，有亲和力，尊重和采纳学生合理意见，能走下讲台，躬听学生发言，通过身态语言启发鼓励学生，指导学生讨论、操作和实践。

（2）互动指导

随时提醒学生倾听发言，观赏展示，引导学生礼貌评价同学发言（展示）和回应问题；

分组做到优势互补、个性匹配、分工合作，注重对团队的总体评价。

5、思维状态

（1）思维活跃

思维得到激发，在一定方法下开展学习。

（2）思维敏捷

主动积极提出问题，问题有一定深度和价值。

积极的思考问题，分析问题，解决问题有一定深度和个性创意。

（3）思维拓展

善于捕捉、搜集和整理、处理学习信息；

勇敢指出他人错误，主动纠正自己错误。

敢于质疑，能发表不同见解。

6、引导策略

（1）学法指导

通过多种方法激发学生思维，突出学法指导。

（2）思维训练

给学生思考、提问的机会。

鼓励学生质疑问难。

注意由浅入深、由易到难地对学生思维进行深度拓展训练与指导。

（3）生成处理

有教学机智，对课堂中即时生成的资源（问题、错误、差异、偶发事件等）能根据教学目标的相关度，进行简单处理、留存处理、摈弃处理或深化处理，及时调整教学程序。

7、达成状态

（1）目标效度

预定的教学目标已经达成，学生课堂口头答问、书面练习正确率高，达到90%以上。

（2）学后表现

学得轻松，学习需求得到满足，都在原有水平上得到提高，有愉悦感、踏实感和成功感。

（3）迁移应用

知识掌握前后融会贯通，能举一反三，为下一次学习奠定坚实的基础。

8、有效促成

（1）评价调节

对教学目标能全盘把握，有所偏重，整体实现；

关注学生表现，即使从学生答问和练习中得到信息，及时反馈调节与评价，注意评价的活、趣、导。

（2）判断评价

教的轻松，对制定的目标或期待的成果满意，达到了现有条件下的最优化。

（3）练习设计

练习和作业设计有针对性、层次性和角度的新颖性、多样性，课外作业少而精，学生课业负担轻。

附件1：

薛七小阳光课堂评价标准（初稿）

教师

一级指标

学生层面

教师层面

二级指标

三级指标

评价内容：

学

三级指标

教

课前解析

教材把握

准确把握课标理念和本课时教学内容的地位、作用和知识的前后联系，创造性使用教材。

学情把握

对授课班级学生的班情学情心中有数，以学定教。

目标确定

三维目标的全面性、主体性、学科性和可操作性。

教学过程

参与

状态

情感参与

举手积极，声音洪亮；

多数同学脸上洋溢笑容，学习过程中有真正情感体验。

3分

活动组织

情感

引导

能通过一定的特色形式（课堂口号、组织教学儿歌等）组织教学，调动学生积极性、激活学生兴趣参与课堂，收放自如。

根据学习内容和课堂进程，以自身情感变换唤起学生不同情感体验。

行为参与

动脑、动手、动耳、动口；

敢问敢答、敢说敢做、敢于表达和释放真情。

个人展示，独具特色，敢于展现自我。

注意力集中。

4分

行为

注重培养学生勇敢表现、主动积极的个性和崇真求真人格。

活动人次多，有效参与率达95%以上。

注意活动的参与广度与效度，兼顾优中差，创设适宜的活动情境，保证提供充分的活动时间、空间。

教师讲课时间控制在10-20分钟。

认知参与

对学习内容有准备；

能迅速调动已有认知储备和生活经验进行新知学习。

认知

准备充分，尽量让新知学习接近学生的“最近发展区”，与学生的认知基础和生活接轨。

交往

师生交往

对老师尊重而不畏惧，遵从而不盲从，平等互动，积极配合老师开展教学活动。

2分

互动调控

氛围

营造

营造轻松、愉悦的课堂氛围，有亲和力，尊重和采纳学生合理意见，能走下讲台，躬听学生发言，通过身态语言启发鼓励学生，指导学生讨论、操作和实践

生生交往

专注倾听别人发言、观赏展示，畅所欲言，对每一问题（展示）都得到尊重与回应。

互动

指导

随时提醒学生倾听发言、观赏展示，引导学生礼貌评价同学发言（展示）和回应问题。

小组合作和展示，不拘一格，有合作互助意识，能照顾群体，不过分凸显自我。

分组做到优势互补、个性匹配、分工合作，注重对团队的整体评价。

思维

思维活跃

启导策略

学法

思维敏捷

主动、积极提出问题，问题有一定深度和价值。

积极地思考问题，分析问题，解决问题有一定深度或个性创意。

训练

注意由浅入深、由易入难地对学生思维进行深度拓展训练与引导。

思维拓展

勇敢指出他人和教材错误，主动纠正自己错误。

生成

处理

有教学机智，对课堂中即时生成的资源（问题、错误、差异、偶发事件等）能根据与教学目标的相关度，进行简单处理、留存处理、摒弃处理或深化处理，及时调整教学程序。

达成

目标效度

5分

有效促成

评价

调节

对教学目标能全盘把握、有所偏重、整体实现；

关注学生表现，及时从学生答问和练习中得到信息，及时反馈调节与评价，注意评价的活、趣、导。

学后表现

判断

教得轻松，对制定的目标或期待的成果满意，达到了现有条件下的最优化。

迁移应用

知识掌握前后融会贯通，能举一反三。

为下一次学习奠定了坚实基础。

练习

设计

教学特色

教学内容、教学策略、教学模式等方面能进行有效改革和创新，表现出一定教学亮点、特色和风格；

学生能动脑筋、有创意地参与学习，表现出一定风格。

总体评定

总分

评语

操作说明：

（1）本评价方案采用百分评价法，总体评价和分项评价分值为：

参与状态30分，交往状态17分，思维状态20分，达成状态30分，教学特色3分，共100分。

A、B、C、D四级。

（2）在评价中，100-90分（包括90分）为优秀，90-80分（包括80分）为良好，80-70分（包括70分）为及格，70分以下为待努力。

附件2：

教学流程

为了帮助我校教师适应课改需要，全面吃透教材，理解教材的编写意图，根据我校构建阳光课堂的理念，我们组织全校教师骨干编写了这本《小学各年级各学科段教学基本流程》（以下简称“教学流程”）《教学流程》以教学设计的形式，并加以说明，比较简洁明了地呈现在各科教师面前，帮助教师特别是刚参加工作的教师解决操作层面上的问题。

但是教无定法，各科教学是一个动态的教学过程，教师要创造性地学习与灵活运用本《教学流程》。

参加本《教学流程》编写的教师有：

李奋岚刘改琴王国民牛梅李改霞吴琼王敏乔丽霞刘小飞王雪娇

薛家湾第七小学数学课堂基本流程

（一）“图形与几何”课

一、听算（3分钟左右）

二、自主预学（10分钟左右）

（一）激学（1~2分钟）

教师根据学生的课前状态和教学内容设法调动学生。

特别要重视学生的学习情绪、学习状态和学习兴趣的激发。

（二）自学（5分钟左右）

学生根据学习要点阅读教材，理出本节课的知识点，相应完成教师安排的相关练习。

教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

要点：

1.大胆猜想，如：

猜图形的特征、计算公式、长度单位的进度，数对的表示方法等。

2．寻找方法，如：

长度单位的进度推理，几何图形的公式推理过程等。

方法：

1．在书上标、划、圈等。

2．进行实验操作。

3．完成相应练习。

（三）互学（3分钟左右）

同桌两人互相交流各自学到的知识，在交流的过程中，既可以培养学生的语言表达能力，又可以两人相互学习。

1．同桌每人都要交流自己学到的知识。

2．认真倾听对方的讲述，吸取对方好的方法或自己没学到的知识点。

一个人说，另一个人听，出现分歧时，两人一起讨论。

讨论无结果时，记录下来，在下一环节提出来。

三、质疑讨论（8分钟左右）

将自学和互学环节出现的问题提出来，全班解决。

1．你的猜想是什么？

最终结论是什么？

2．你的结论是怎样得出来的？

3．进行实验或推理时，遇到了什么困难？

学生或教师质疑，请学生解决。

四、教师引导（7分钟左右）

对于上一环节学生解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。

五、当堂训练（12分钟左右）

1．互练：

教师统一要求，同桌之间互检互测。

（4分钟左右）

2．自练：

布置作业，学生独立完成。

教师巡视、批改四分之一的作业。

（5分钟左右）

3．订正：

教师将作业中普遍出现的问题订正。

（3分钟左右）

（二）“计算”课

通过自学，掌握算理。

1．根据题意列出算式，并明白列式理由。

2．借助学具摆一摆、算一算，得出计算方法。

同桌探究算法，提倡算法多样化。

1．在计算中，有什么问题？

2．在计算中，你想提醒大家什么事项？

3．你是用什么方法计算出来的？

谁有不同的算法？

4．哪种算法好？

教师引导学生对算法进行评价，进行优化。

（三）“解决问题”课

1．有序观图，寻找图上主要画的内容。

2．依据图中文字的提示，寻找所需数学素材。

3．整理有效信息，列出算式。

4．理解自己所列算式每一步的意义是什么，运用了哪些数学信息。

5．独立解答问题。

同桌两人相互展示自己的方法和过程，从而完善自己的方法或学习别人的独到之处。

1．交流自己是按什么顺序观图的，找到了哪些有效的数学信息。

2．交流所列算式每一步的意义是什么，运用了哪些数学信息。

同桌两人交流，彼此分享解决问题的思路、方法、策略，