春期新人教部编版六年级下册语文16 表里的生物教案文档格式.docx
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请描述一下。
①学生发言交流。
②教师播放一组自然界中生物发出的声音。
(如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声)
(2)讨论:
除了这些有生命的生物外,有没有能发出声音的无生命的东西?
(如雷、海浪、风等)
(3)(出示旧式机械手表)这块手表能够发出声音,里面有生物吗?
(4)板书课题。
2.自读课文,引导质疑。
(1)请同学们自由读课文,自学生字词,遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。
(2)交流自己读懂了些什么,还有哪些疑问。
(3)教师检查学生自学情况。
【设计意图】“好的开头是成功的一半。
”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的声音导入新课,一下子把同学们的注意力吸引过来。
然后,出示旧式机械手表,学生更是充满好奇,从而引出课题“表里的生物”。
另外,让学生自学生字词,老师检查自学情况,这是扫清字词障碍的必要环节。
板块二整体感知,理清脉络
1.初读课文,提出要求。
课件出示:
●默读全文,联系课题,想一想:
课文主要写了一件什么事?
●填一填。
课文先写__________________________________________________,然后写_____________________
_____________________________,最后写________________________________________________。
提示阅读方法:
边读边思考,适当圈点勾画。
2.汇报交流。
(1)课文主要写了一件什么事?
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了表里有个小蝎子的说法。
(2)学生口头“填一填”。
课文先写“我”认为“凡能发出声音的,都是活的生物”,听到父亲的怀表发出清脆的声音,就认为里面一定有一个小生物,然后写一次父亲打开表盖让“我”看,并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴,最后写“我”信以为真,见人就说父亲的表里有一个小蝎子。
【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节,是整体把握文本的第一步,让学生对课文的内容进行整体了解;
通过填空练习,帮助学生理清课文脉络。
第2课时
1.正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。
2.抓住人物的语言、心理描写,体会人物内心的情感。
3.体会“我”是一个怎样的孩子,并能从课文中找出相关的语句,和同学交流你的看法。
板块一合作学习,深入交流
1.小组合作学习,思考:
(1)“表里的生物”是什么?
它有什么特别之处?
(2)文中有很多处心理描写,用横线画出来。
(3)文中的“我”是个怎样的孩子?
说说理由。
2.学生自学,教师巡回指导。
3.师生交流自学情况。
(1)首先请同学们来谈谈第一个问题。
(2)学生交流。
教师相机出示课件。
“表里的生物”的特别之处:
我的面前立即呈现出一个美丽的世界:
蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
这小世界不但被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着。
(3)读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。
预设:
父亲说“不许动”,表里边会是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
引导体会:
这段话对“我”的心理描写非常细腻,从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。
文章中还有多处这样的文字,将心理描写夹杂在叙事之中,如——
●我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
●我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
联系上下文,边读边体会,作者就像在与人倾心交谈,让我们真切地感受到了“我”的内心世界,感受到童年的天真无邪。
指导学生在体会的基础上读好句子,读出儿童的好奇和天真。
(4)读了上面的几个句子,你觉得“我”是个怎样的孩子?
(5)根据学生的回答,归纳补充:
“我”对事物有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考的孩子。
要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。
●越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
●不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:
滴嗒,滴嗒……没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。
●“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”
●“这就是叫你只许看,不许动。
”父亲回答。
●“为什么呢?
”我又问。
引导:
从第1句话中你能体会到什么?
(因没有满足好奇心,“我”感到很痛苦)
从第2句话中你能体会到“我”的什么特点?
(“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察)
从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。
【设计意图】本环节从心理描写切入,引导学生体会“我”是个怎样的孩子。
仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的,还要能找出语句来印证自己的观点。
既要“知其然”,还要“知其所以然”,这样才能让阅读更有深度。
板块二研读对话,回顾拓展
1.研读对话,角色朗读。
(1)导语:
同学们,文中的对话也很精彩,我们来读一读吧!
学生自由朗读对话。
(2)小组合作,分角色读。
●可是父亲怀里的表有时放在桌子上,不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:
一天,我对父亲说:
“我爱听这表的声音。
我一边说一边向着表伸出手去。
父亲立刻把我的手拦住了,他说:
“只许听,不许动。
停了一会儿,他又添上一句:
“小孩儿不许动表。
●此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看,有时父亲答应我,有时也拒绝我,这要看他高兴不高兴。
有一回,父亲又把表打开了,我问:
“为什么还蒙着一层玻璃呢?
“这就是叫你只许看,不许动。
“为什么呢?
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇你。
(3)指导朗读。
(4)小组推荐几个同学,在班上表演分角色朗读课文。
(5)评价朗读。
2.回顾课题,理解结尾。
(1)结合课文,用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。
(表里的各种精密的元件)
(2)作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢?
“也不知道到什么时候才不说了”,作者又为什么不说了?
“我”当时还小,以为是表里的生物发出的“滴嗒,滴嗒”的声音,并天真地相信了爸爸的话,以为有一个小蝎子在表里。
后来渐渐长大,“我”明白了钟表的原理,于是不说了。
3.拓展小练笔。
(1)引导交流:
作者回忆了童年的发现,虽然这个发现或许是那样的可笑,却是作者记忆中的珍宝。
你是否也有过这样的经历?
(2)仿写:
请你运用语言描写的方法写一个小片段。
4.指导书写,布置作业。
(1)指导书写。
①田字格出示:
脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。
②教师指导书写“蟀”字:
左窄右宽,“率”的第三笔是撇折,不是点。
③学生练写,教师指导。
(2)布置作业:
写一写你儿时的有趣经历或一个发现。
【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义,看起来似乎有些跳跃,事实上,这样把前后都连贯起来了,学生能够从整体上把握全文。
安排小练笔,用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
本篇教学设计,突出了三个“注重”:
1.注重对课题的理解。
本课题颇有特色,意味深长。
探究课题含义,很有必要。
用旧式机械手表引入课题——“表里的生物”,设置悬念:
这块表能够发出声音,里面有生物吗?
引导学生围绕课题去质疑,在读中释疑。
2.注重主要内容的整体感知。
《语文课程标准》指出:
“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。
”因此,在本次教学过程中,我注重让学生把握文章的主要内容,并教给学生整体感知的方法,即联系课题概括课文的主要内容。
3.注重对人物特点的把握。
本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子,还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点,学会有目的地阅读。
《表里的生物》教学反思
《表里的生物》本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读”,我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
所以我鼓励学生自读自悟,避免老师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境,入境始与亲。
”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
遗憾之处:
学习第一自然段中的并列句式时,教学中,我觉得学生能够很容易领会,没有带领学生加以引导,部分学生对并列句式根本不理解,因此对教学效果略有影响。
教学调控不够灵活有效,教学机智有待提高。
今后在这方面要加强学习。
文本分析
本文是我国诗人、学者冯至写的一篇文章。
文章语言平实易懂,透露着童趣,符合孩子的需求,很适合学生阅读体会。
文章主要讲了小时候“我”认为能发出声音的都是活物,所以对父亲会发声的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。
作者通过这个故事表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心,也让读者感受到“我”是一个善于观察、爱思考的孩子。
好奇心是个体学习的内在动机之一,是个体寻求知识的动力,也是创造性人才的重要特征。
文章表现了“我”童年时期的好奇心,所以教师在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读,在阅读的过程中激发学生的好奇心,鼓励学生从生活中去探索、发现和思考。
教学目标
1.会写8个生字,重点理解“和谐、神秘、唯恐、洪亮”等词语。
2.有感情地朗读课文,读懂课文内容,了解课文主要讲了一个什么故事。
3.抓住文中描写“我”的语言、动作和心理活动的句子,体会“我”是一个怎样的孩子。
4.体会文章表达的情感,激发学生的求知欲和探索精神,培养细心观察、认真思考的习惯。
教学重点
朗读课文,读懂课文内容,抓住文中描写“我”的语言和心理活动的句子感受人物形象。
教学难点
体会文章表达的情感,激发学生的求知欲和探索精神,培养细心观察、认真思考的习惯。
课时安排
2课时
1.会写“脆、拦、玻”8个生字,正确读写“清脆、单调、恐怖、蟋蟀”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握课文内容,理清文章层次。
1.读写并积累、运用生字新词。
2.朗读课文,概括主要内容,理清文章层次。
一、激趣导入,揭示课题
1.展示各种生物的图片,引起学生对“表里的生物”的思考。
导语:
大千世界,无奇不有。
我们这个星球上有着各种各样的生物,不管它们的形体是庞大还是渺小,不管它们是五彩斑斓还是色调单一,不管它们生活在陆地还是空中或大海中,它们的存在让我们的世界变得丰富多彩。
我们身边的生物千千万万,各有各的特点,深深地吸引着我们。
可是,同学们,你们听说过表里的生物吗?
今天,我们学习的这篇课文中的小朋友就坚信爸爸的表里藏着一个小生物,这是多么不可思议的想法啊!
2.板书课题,质疑问难:
看到这个课题,你有什么想问的吗?
(1)学生自由发问,教师板书学生的问题。
板书示例:
表里是什么样子的?
为什么说表里会有生物呢?
表里的生物有什么特点呢?
……
(2)教师展示一块打开了表盖的表的图片,引导学生观察,说说自己的发现。
3.教师总结,引出课文。
总结:
同学们观察得很仔细,表里面有螺丝、齿轮、表针等。
但是著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物,这是为什么呢?
我们一起去读课文,在文中找答案吧!
二、初读课文,检测预习
1.教师出示冯至的资料,简介作者。
冯至(1905—1993)诗人、学者。
原名冯承植,字君培,今河北涿州人。
1921年考入北京大学,1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。
1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》。
他的诗歌显现出中国古典文化和西方现代文化对他的深刻影响,他的散文在水光山色的描写中追求一种启示性的哲理。
其代表作品有《蝉与晚秋》《仲尼之将丧》《昨日之歌》《伍子胥》等。
2.学生自由朗读课文,自学本课中的生字新词。
(1)自学生字,针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。
(2)分组交流,互相提醒读字音、写字形时的注意事项。
交流示例:
生:
“脆”是平舌音,不要读成翘舌音“chuì
”;
“蟀”是翘舌音,不要读成平舌音“suà
i”。
“答”是多音字,在文中组词为“滴答”,读第一声“dā”。
“蟀”是左右结构,右边是“率”,点画较多,不要漏写。
“怖”的部首是“忄”,先写两点,再写一竖。
3.出示词语卡,指名认读,检测学生自学情况。
洪亮盲人和谐清脆单调神秘加速齿轮
唯恐拒绝玻璃丑恶恐怖证实猜测蟋蟀
4.引导学生理解重点词语。
三、再读课文,整体感知
过渡:
同学们,作者冯至小时候关于表里有生物的想法真是太有趣了!
我们观察过表后发现表里其实只有一些机械零件,那么冯至为什么会产生表里有生物的想法呢?
1.再读课文,联系课题想想作者为什么会产生表里有生物的想法。
(1)学生自由朗读课文,思考问题。
(2)小组内探讨交流。
明确:
“我”小时候以为凡能发出声音的,都是活的生物,而父亲的表里总是不停地发出清脆的“滴答,滴答”的声音,所以“我”猜测父亲的表里有一个小生物。
2.围绕“表里的生物”这个中心梳理文章内容。
思考:
(1)为了弄清楚“表里的生物”是什么,“我”是怎么做的?
(2)从“我”的做法中你感受到“我”是一个怎样的孩子?
引导学生思考上面两个问题,理清课文主要写了一件什么事,初步感悟人物形象的特点。
本文主要写了“我”认为表之所以能发出声音,是因为表里有生物,为了一探究竟,“我”缠着父亲打开表盖让“我”看一看。
父亲满足了“我”,并骗“我”说表里有一只小蝎子,“我”相信了父亲的话。
从“我”的做法可以看出“我”是一个富有好奇心,善于观察、爱思考的孩子。
3.在理解课文内容的基础上,理清文章的脉络。
◆结构梳理:
本文共21个自然段,可以分为四个部分:
第一部分(第1自然段):
写“我”小时候很幼稚,认为能发出声音的都是活的生物。
第二部分(第2—10自然段):
写“我”发现表里面有响声,猜测里面有生物。
第三部分(第11—19自然段):
写父亲打开怀表,骗“我”说里面有蝎子,“我”对此深信不疑。
第四部分(第20—21自然段):
写“我”一直认为父亲的表里有生物。
4.教师小结。
小结:
作者冯至小时候真是太天真可爱了,因为认为只有活的生物才会发出声音,所以他就猜想会不断发出“滴答”声音的表里一定有一个小生物。
不仅如此,他还再三请求父亲打开表盖给自己看一看,而冯至的父亲不仅打开表盖,还巧妙地将表中的生物说成是蝎子,这就满足了小冯至的好奇心,对他的成长是很有帮助的。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容。
同学们,今天这节课,我们在初读课文时,通过自学的方式掌握了生字新词,理解了词语的意思。
再读课文后,我们弄清楚了作者小时候认为表里有生物的原因,在此基础上概括了课文的主要内容,感受到了作者小时候富有好奇心,善于观察、爱思考的特点。
我们还划分了课文段落,理清了文章的层次,这样,下节课我们的学习将会更有条理地展开。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习生字新词的方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
1.朗读课文,理解课文内容,弄明白“我”眼中“表里的生物”究竟是什么。
2.抓住文中描写人物语言、动作和心理活动的句子,体会“我”是一个怎样的孩子。
3.感悟文章表达的情感,激发学生的求知欲和探索精神,培养细心观察、认真思考的习惯。
1.理解课文内容,体会“我”是一个怎样的孩子。
2.受到情感熏陶,激发求知欲和探索精神,培养细心观察、认真思考的习惯。
一、温故知新,导入新课
1.指名说说课文的主要内容。
小时候,“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲会发声的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子住在里面的话。
2.学生根据上节课的初步感知,说说文中的“我”是一个怎样的孩子。
具有强烈的好奇心和求知欲望。
3.教师过渡,导入新课。
在作者看来,表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。
那么,表里真的有生物吗?
从文中哪些地方可以看出“我”是一个具有强烈的好奇心的孩子?
这节课我们将进一步学习课文,来弄懂这些问题。
二、研读课文,重点探究
1.读第1自然段,了解“我”小时候幼稚的认知。
(1)指名读课文,找出表明“我”幼稚的认知的句子。
我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物。
(2)思考:
“我”为什么会有这样的认知?
从第1自然段第三、四句话可以看出“我”认为“凡能发出声音的,都是活的生物”是有理有据的。
作者具体列举了“活的生物”(鸟——叫、狗——吠、蝉——叫、虫——唱歌)和“死的东西”(钟——老人在敲、三弦——盲人在弹)发出声音这一系列的事实来证实自己的论断。
(3)引导学生体会最后一句反问句的作用。
用反问句加强语气,表达肯定的意思,表明死的东西不会自己走动,更不会自动地发出和谐的声音。
既强调了“凡能发出声音的,都是活的生物”的认知,又为下文“我”猜想表里有生物做了铺垫。
2.读第2—10自然段,了解父亲的表引发了“我”怎样的猜想。
(1)指名读第2自然段,思考父亲的表为什么会引发“我”的猜想。
正是由于“我”坚信死的东西不会自己走动,更不会自动地发出和谐的声音,所以当“我”发现父亲的表“会自己走动”,而且还会发出“比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些”的声音时,自然会引起“我”的猜测。
(2)引导学生分角色朗读“我”和父亲的对话,从语言描写和动作描写两个方面体会人物的特点。
这段对话具有浓厚的生活气息,读来让人感觉非常亲切和感动。
从“我”的语言和动作中可以体会到“我”是一个有着强烈好奇心的孩子,对未知的事物充满了兴趣。
从父亲的语言和动作中可以体会到这是一位严厉的父亲。
(3)齐读第9自然段,了解“我”的猜想的具体内容,体会心理描写的作用。
“我”由表“会自己走动”,而且还会发出“比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些”的声音猜想到“表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物”。
作者在这里通过对“我”的心理活动的呈现来引出“我”天真幼稚的猜想,从而由“我”对这块神秘的怀表的好奇表现了“我”善于观察、勤于思考的特点,也表现了“我”有强烈的好奇心和求知欲。
(4)指名读第10自然段,抓住重点句子体会“我”的好奇心。
①教师出示句子,引导学生感受“我”的好奇心,与同桌交流。
●越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
●父亲一把表放在桌子上,我的眼睛就再也离不开它。
②学生在班级汇报交流结果。
③引导学生仿照课文写一写自己类似的经历。
3.读第11—19自然段,了解父亲打开怀表证实“我”的猜测的过程。
“我”对父亲的怀表如此感兴趣,急切地想看看表里边的世界。
父亲终究还是满足了“我”,让我们跟随作者一起去表里找一找那个神秘的小生物吧!
(1)表里的世界是什么样子的?
①出示句子:
②学生结合上节课教师展示的表的图片想象这个“美丽的世界”。
③体会“我”看到表里的世界时的心情。
示例:
在“我”的眼里,表里的世界真奇妙。
“美丽的世界”充分表露出“我”对表的喜爱之情,以及见到表的内部构造时心中的欣喜和激动。
(2)表里有生物吗?
我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:
表里边有一个活的生物。
②思考:
父亲为什么说表里边有一个小蝎子?
父亲为了不让“我”动表,故意吓唬“我”表里边有一个小蝎子。
③抓住关键词语“吓了一跳”体会“我”得知表里边有一个小蝎子时的反应。
④讨论:
蝎子是丑恶而恐怖的东西,为什么“我”却“感到愉快”?
因为父亲的回答证实了“我”的猜测——表里边有一个活的生物,这是对“我”的思考和判断的最大肯定。
(3)引导学生分角色朗读文中父亲与“我”的对话,感受人物的特点。
这段对话同样具有浓厚的生活气息,教师可以引导学生在熟练朗读的基础上进行情景表演。
让学生在积极参与的过程中体会父亲虽然严厉,但是能保护孩子的好奇心的特点;
体会“我”善于打破砂锅问到底、爱思考的特点。
4.读第20—21自然段,感受“我”发现表里的生物后自豪的心理。
(1)引导学生从“见人就说”和“不知说了多久”中感受“我”自豪的心理。
(2)讨论文章结尾的好处。
这样的结尾含蓄自然,“不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了”,既表现出了“我”儿时的幼稚、天真,也说明这一段经历成了“我”一生中最美丽的珍藏。
5.教师小结。
同学们,虽然表里的生物是不存在的,但作者认真观察、勤于思考、勇于探索的精神却值得我们学习。
希望你们也能像作者一样热爱生活、热爱科学,做生活的有心人,能从生活的点滴中引发一些奇思妙想,从而收获无穷的知识。
三、读写结合,拓展延伸
1.回顾课文,想一想小时