高职院校教师职称评审的几点思考论文最新篇文档格式.docx
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有些科学研究项目往往需要长期的艰苦努力才能取得一定进展，这种功利性极强的短期行为容易助长学术腐败，弄虚作假，不利于教师的长期成长发展。
目前教育行政机关和高校在职称评审问题上，既是评定者又是聘用者，由于职称等级直接与工资待遇挂钩，因此，教育行政机关和高校必须同时完成专业水平鉴定和利益分配两项任务。
高校在教师职称评聘权力和利益分配上行政化倾向明显也就在所难免。
重科研、轻教学。
在目前全国各高校的职称评审标准中，虽然也有对教师德、能、勤、绩等各方面的要求，但是真正落实的只有业绩考核，而在业绩考核中，由于教学质量很难像科研成果那样具体表现为一定的数据，职称评审实际上就演变成了对科研成果的考核。
有些老师为了达到评审的要求，把主要精力放在科研上，教学在某种程度上受到了忽视，很难调动其上课积极性。
而一些在教学上取得突出成就的老师，则因未达到科研要求，长期被拒于高级职称之外。
3.重数量、轻质量。
如前所述，目前职称评审主要看科研成果，而即使是科研成果的评定也存在着重数量、轻质量的弊端。
由于缺乏专业的评价机构或者是评价力量不足，高校和教育行政机关把对教师科研质量的评定权限交给了学术刊物，以在学术刊物上发表论文的数量，尤其是以在高级别刊物发表论文的数量作为评定教师科研成果的标准。
无庸置疑的一个事实是，近些年有些学术刊物为了自身的生存，以收取所谓版面费的方式为发表论文的前提条件，这不可能不降低论文的学术质量水准。
这些不合理的现象直接导致了各种学术腐败现象的滋生和蔓延，有些老师为了达到目的不挥手段，剽窃、花钱请人代写现象屡见不鲜。
4.科学性和公平性缺失。
高校教师职称评审科学性缺失，根本原因在于目前尚未探索出一套科学的评审标准。
高校早些年职称评审实行的是评委投票产生结果的方式，这种方式随意性较强，容易产生不公正。
后来为了体现公正性原则，实行量化加分的评审方式，而这又容易使评审简单化、庸俗化，助长了学术不端行为的滋生和蔓延。
教师职称评审的不公平主要体现在两个方面：
一个是宏观层面，学校之间竞争机会不均等。
教育行政机构分配不同的名额给各个学校，因为名额分配的不平等，有些学校因为名额多，即使水平一般也可能晋级;
而有些学校即使老师水平很高，因为名额有限也可能被淘汰。
另一个是微观方面，学校内部竞争机会不均等。
表现为行政权力对职称评审权力的侵蚀和渗透，优势学科评定团队的本位主义，人际关系优越者的晋升机会大;
弄虚作假者学校往往隐瞒使其得不到应有惩戒等。
高职院校教师职称评审存在的特殊性问题
高职院校教师职称评审或多或少存在上述高校中的普遍性问题。
由于高职院校教师来源和历史原因及教师条件要求等不同，高职院校还存在以下一些更加突出的特殊性问题。
1.一刀切、一把尺子的评审机制体制。
将高职院校与普通本科院校置于一个平台上，所有副高以上职称申报条件和评审标准一视同仁，没有设置单独的高职院校教师评审标准体系。
毫无疑问，这不符合高职院校教师标准要求。
一般来说，高职院校教师更加注重教学能力及其业绩要求，特别是教师的技能型实际操作要求。
目前的这种评审机制体制，事实上不利于符合高职院校要求的优秀教师的成长发展。
例如体育老师，不但要求其有扎实的理论知识功底，还要求其有良好的运动技术技能，这在其教学中占有很大比重，是非常重要的。
高职院校的一些示范操作课老师，更加强调其具备过硬的动手能力和示范操作指导能力。
千篇一律地按照一刀切、一个模式的
评价机制和评审体制，毫无疑问不利于高职院校师资队伍的健康成长和发展。
定性评价与定量评价的构建不科学。
在学校教育管理中，一般都采用定性评价与定量评价相结合的方法。
教师职称评审中有些项目可以量化，例如教师的教学工作数量、科研成果数量。
而有些项目则适合定性评价，例如教学工作质量、科研成果质量、思想道德状况。
如果不从评审项目的不同特点出发，一律采取定量评价方式，不但不能准确反映教师工作质量的真实情况，还会使职称评审简单化、庸俗化。
将评审项目给予不同权重相加作和，构建一个数学模型。
这种做法看似公平，但其科学性却很难经得起推敲和论证。
反映教师工作质量的各个项目之间是否是加法关系?
将不同项目赋予不同权重，分配权重的科学依据又何在?
一个教师对社会的贡献能不能简单的用数量去表示?
一个事实是曹雪芹一生只写了半部红楼梦，却名垂千史;
有些作家著述等身，仍默默无闻。
3.教学考核存在问题。
高职院校教师的工资报酬通常只考虑到教学工作量，较少考虑到他们课堂的教学水平、效果与质量。
教师职称评审中没有充分考虑教学考核的因素，很少将日常的教学检查和教学督导及教学评估有机联系起来，形成一个完整系统的教学考核体系，建立一个信息平台。
一方面学校及时全面掌控教师教学基本情况，另一方面教师职称评审时作为其原始材料发挥评价作用。
二、高职院校教师职称评审的原则
评聘分离原则
所谓评聘分离，包括两层含义：
第一是把教师职称评审作为聘用的必要条件，而不是充分条件;
第二是评审者和聘用者分离，评审工作由专门的评审机构负责，聘用工作由当地教育主管部门和高职院校负责。
1.废除职称职务终身制，建立定期审核制度。
高校教师职称制度是通过学术评价对教师是否获得晋升和任用作出评判的制度，这种评判制度对高校教师的教育教学和学术研究行为具有鲜明的价值导向作用。
高校教师职称评聘过程实质上起着规范、引导、监督、协调教师教什么、研究什么以及怎样教、怎样研究的学术活动。
为获取制度所供给的各种收益，教师必然会回应制度所传达的期望和价值。
为了激励教师健康成长发展。
教育主管部门和高职院校可以在不断完善现有职称评审制度的基础上，废除职称职务终身制，由一站式管理改为动态管理，加强职称评审的后续管理。
制定各级职务审核标准，对教师履行职务情况进行定期审核，可结合教师的年度考核进行。
如果教师晋级以后，工作业绩未达到审核标准，可根据相关标准给予高职低聘处理。
当然，表现优秀突出者也可低职高聘。
实行评聘分离，建立专业化的职称评审体系。
实行评聘分离，主要是将教师职称评审权和教师职务聘用权分离。
聘用工作由当地教育主管部门和高职院校根据评审结果，学校实际需要等具体组织实施。
评审工作可仿效西方国家由教育部组成专门的专业评审机构组织实施，建立以专业评审机构为主，以高职院校和教育主管行政机关为辅的评审体系。
在具体分工上，可以考虑由专业评审机构负责教师专业素质和科研能力的考核;
高职院校主要负责对教学工作业绩的考核;
教育主管部门负责制定评审政策以及对教师思想品行表现的考核。
全面评审和重点评审相结合的原则
所谓全面评审和重点评审相结合，就是在评审内容方面，既要注重教师在德、能、勤、绩等各方面的全面考评，又要结合高职院校教师在成长不同阶段的特点，同时注意其从事学科、科目的特点，对某个方面要有所侧重。
1.职称评审与平时考核相结合，全面考评。
以往职称评审只注重科研数量是完全错误的。
必须将教师的德、能、勤、绩各方面的平时考评与职称评审结合起来，由本人申报，学校根据掌握情况签署意见，由教育主管部门和专业评审机构对不同方面进行考核评审。
评审委员会最后组织申报者进行专业答辩，最大可能避免学术造假。
根据高职院校及学科特点和教师职业阶段特点，确定考评重点。
一般来说，高职院校对教师的教学成果应有所侧重。
对强调技能型、操作示范指导型学科要对其专业技能方面有所侧重。
从教育学研究成果反映，一个人在专业发展不同的阶段，表现出的特点也不一样。
例如，一个教师在职业生涯的初期阶段，处于学习、探索阶段，应更加强对专业理论的学习;
在晋升中级职称时，在全面考核的基础上，应注重专业能力考核;
而在职业生涯的中后期，该教师理论基础日渐丰厚，学术观点日趋成熟，晋升高级职称时，则应注重对学术成果的考核。
定性评价与定量评价相结合原则
1.定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
适合定性评价的评定项目，根据工作质量直接进行定性评价;
适合定量评价的评定项目，在定性的基础上进行定量评价;
根据竞争的激烈程度，确定评定等级分类的粗细程度。
建立科学与公平兼顾的选拔评审方式。
在对职称评审教师德、能、勤、绩等各个项目进行定性评价的基础上，可以建立逐个项目层层选拔，组合优势晋级方式。
例如：
在某级职称评审中，只要教学、科研在总体样本中有一项居于优秀等级，其他项目达到合格以上即可晋级;
而对于青年教师而言，只要教学、科研、专业素质考核三项中有一项在总体样本中居于优秀等级即可晋级;
另外，教师如果在上述三项评审中取得两项次高等级，也可以通过组合优势晋级。
在能、绩考评居于同等水平教师中，也可以考虑通过德、勤考评的等级决定晋级的先后顺序。
总之，高职院校教师职称评审应遵循以上原则外，还应遵循科学与公平兼顾原则，经常性考评与定期考评相结合原则，内部考评与外部考评相结合原则等。
三、高职院校教师职称评审改革的主要思路
在我国目前缺失合理的法律保障制度和科学的教师职称评审体制机制现实状况下，根据高职院校的特点和发展需要，对现有的高职院校教师职称评审进行改革，建立以能力、业绩为导向，重在业内评价认可，符合高职院校实际特点与需要的科学合理的专业技术人才职称评审体制与机制，是目前改革的主要思路。
以能力、业绩为导向
目前，我国深化事业单位职称改革的一个重点是，改进完善专业技术职务聘任制，打破专业技术职务终身制，落实用人单位自主权，真正做到职务能上能下，工资收入能高能低。
要达到这一目标，关键是建立以能力、业绩为导向的机制。
包括完善教师职务聘任机制，健全相关制度与政策;
完善教师职称评审运行机制，规范评审标准与办法;
完善教师调节机制，实施聘期内管理
和分类分级管理体制。
教师职称评审标准体系必须以能力、业绩为导向，真正体现竞争与激励机制，奖勤罚懒，与教师实力和贡献大小挂钩，给教师清晰明确的导向信息。
重在业内评价认可
在我国目前处理经济、社会与政治等公共事务时主要以政策供给为主而不是借助制度供给和法律供给为主要施政手段的现实环境中，高职院校教师职称评审改革应以法治理念为指引，充分发挥政府、市场与学术三种力量的不同作用，特别是学术性组织的作用，给予教师合乎教育教学规律和学科学术规律的科学合理的评价。
学校内部学科组的同行评议是教师职称评审的基础。
申报教师德、能、勤、绩的各方面情况最了解的莫过于其同事，将平时考评与定期考评的材料结合起来。
同时将申报教师的材料交校外同行专家进行评议，由教育主管部门委托学术组织承担，发挥学科学术组织的作用。
改变目前由临时专家组专家评委短时间集中对职称申报教师进行评议的做法。
毫无疑问，每个专家评委不可能短时间内比较全面细致阅读参评对象的材料，只能粗略大概把握。
这是不科学的，也是不严谨、不合理的。
符合高职院校特点与需要
高职院校教育教学目标是培养以就业为导向，适应经济社会发展需要的各种应用型专门人才为主，决定了高职院校教师一方面要具有扎实的理论知识基础，另一方面更要具有过硬的教学能力。
教师职称评审必须针对高职院校的实际特点与需要，构建合理科学的高职院校教师职称评审机制体制。
1.加大教学环节在教师职称评审中的份量。
在教师职称评审条件中，不仅应把教学环节看成一个重要条件，包括对课时量的规定，对教学效果的评估，对开设课程门数的要求等，还应作为必要条件。
因此，教师职称评审条件中应加强对教学态度、教育思想、教学效果、教书育人、教学研究成果的要求，使教师重视教学、潜心教学，努力提高教学质量，培养高水平的学生。
保留副高职称的高级讲师、高级实验师、高级工程师的职称序列。
要获得这些副高职称的教师不侧重于考察其理论研究成果，而主要侧重于评价其从事相应岗位工作的能力、业绩，这是符合高职院校实际特点与需要的。
3.建立开放式评聘用人制度。
高职院校新办专业亟需的专业技术人才从社会临时引进聘用，不解决其现在所谓的事业单位编制，但是给予其校内适用的相应职务职称，解决其工资津贴收入档次问题。
彻底打破目前事业单位用人制度上的铁饭碗、能进不能出的体制。
附送：
高职院校的思想政治教育激励机制探讨论文
以高职院校学生为研究对象分析思想政治教育激励机制在高职院校中的正强化功能，使其能够有效激励学生并促进高职院校的发展。
通过思想政治教育激励机制在高职院校中的重要性分析，研究在思想政治教育激励过程中构建与之相应的思想政治教育激励机制的方法，以达到提升学校核心竞争力的目的。
【关键词】
高职院校;
思想政治教育;
激励机制
一、引言
高职院校在国家高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。
新时期如何结合高等职业教育的特点、高职院校学生的特点以及由此而决定的高职学生思想政治教育工作所具有的特殊性，探索高职院校学生思想政治教育激励机制的突破口、新规律和新途径，真正发挥思想政治教育激励机制在高职院校教育教学工作中的作用，是当前高等院校学生思想政治教育研究的重要课题。
高职院校的学生思想政治教育工作是学校发展的生命线，激励作为思想政治教育工作的基本原则之一肩负着重要的作用。
如何在高职院校中充分发挥思想政治教育工作的激励原则，建立与学校相适应的思想政治教育激励机制，是提升学校核心竞争力，促进学校稳健发展思想基础。
二、建立和完善高职院校思想政治教育激励的必要性
高职教育是我国教育体系重要组成部分，在为国家培养生产、建设、管理、服务第一线高素质应用型专门人才方而发挥着重要作用，高职院校学生思想政治工作是指高等职业教育院校按照党的教育方针和高等职业培养目标的要求，运用思想政治工作规律，影响和教育接受高等职业教育的广大青年学生，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动。
在日常学生管理及教学实践中适当的运用思想政治教育激励原则，有助于调动学生学习和自我修养的积极性，以实现思想政治教育的目标。
从高职院校的角度来说，学生的思想政治教育激励机制就是教师以马克思主义的基本原理为根本指导，遵循学校的特点，依托学校的发展背景、学校文化和学生构成等情况，设计适当的学习环境和多层次的奖惩激励形式，对学生的学习和实践给予肯定和鼓励，以提高他们对个人利益、社会利益、学校利益和国家利益的正确认识，提高对学生学习的责任感，加强对社会主义现代化建设事业的使命感，从而激发和鼓励学生的积极性、主动性和创造性的活动。
在高职院校中，确立思想政治激励机制，运用激励手段对学校学生的思想行为及其动机进行调节.对做好思想政治教育工作，帮助学生形成正确的职业道德观具有重要意义。
通过合理有效的思想政治教育激励机制的深入开展，把学校的思想政治教育活动与学生的学习实践活动相结合，促使学生的思想认识达到从感性认识到理性认识的飞跃，把思想层而的激励精神实实在在地表现在实践的激励层而上来。
二、现阶段高职院校的思想政治教育激励机制现状及存在的问题
高职院校思想政治教育激励机制缺乏创新意识
高职院校思想政治教育激励机制缺乏创新主要表现在：
一些院校的思想政治教育激励机制不能适应学生、学校、社会的发展;
学生的个人发展和思想政治文化都表现出了明显的滞后性。
突出的表现为学校的思想政治教育激励机制观念落后，不能与时俱进，缺乏创新精神。
高职院校学生的思想伴随着教育改革的深化而变得较为复杂的矛盾日益凸显，而对出现的新形势、新任务所导致的问题许多高职院校并不能很好的解决。
高职院校思想政治教育激励机制没有科学的评价反馈系统
建立一个科学而合理的评价反馈系统，是高职院校思想政治教育激励机制的需要也是教育改革的必然要求。
评价反馈系统是考核学校的思想政治教育激励机制的运用手段和方法是否有利于思想政治教育工作在学校中发挥应有的作用;
是否与该学校发展的方向目标相一致;
是否发挥了学生的主动性和积极性从而为学校的发展带来经济效益。
建立评价反馈系统必须兼顾学校、教师、学生三者的利益，还要形成科学的监督机制，让领导、教师和学生都要有发言权，并根据情况接受和采纳意见，以促进思想政治教育激励机制又好又快在学校中健康发展。
三、高职院校的思想政治教育激励机制
情感激励机制
情感激励，就是从关心、理解、尊重、信任的角度，去启迪人的心灵，激发人的主人翁责任感及其无穷的进取精神和创造力。
在发展社会主义市场经济的新形势下，运用好情感激励机制，是高职院校思想政治工作必须重视的一个问题。
就是指学校和教师通过对学生感情上的交流和沟通，形成良好和谐的师生关系，以发挥学生的主观能动性。
情感激励要求思想学校和教师要时时刻刻心系学生，对他们的学习和生活给予关怀和鞭策，实实在在为学生着想，真真切切以满足最广大学生的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点，使学生产生归属感。
情感激励在运用同时也要求把物质激励和精神激励等激励手段结合起来，做到以情感人、以理服人、以物助人、以荣励人。
目标激励机制
目标激励就是通过目标的设置来激发人的动机，指导人的行为，把学生的切身利益同学校的奋斗目标联系起来，变成行为的努力目标，使学生的个人目标与集体目标相一致，以激励学生学习及实践的积极性、主动性和创造性。
学校目标的设定表达了教师和学生共同的理想和前进方向，是增强学校凝聚力和向心力的可靠保证。
目标的设定要从定性到定量，从量到质，从而到点，细化到每一个步骤;
不可过大也不能过小，不可过高也不能过低。
让学生充分发挥他们的主人翁精神，为学校共同的目标而努力奋斗。
例如，在某个班级制定详细而明确的学期目标，任务细化到每一个人，让每位学生深刻了解自己担负的责任和荣誉。
总之，目标的激励要根据学校自身发展的特点和学生具体情况而定。
精神和物质相结合的激励机制
在马斯洛的需要层次论》中，友爱和归属的需要、尊重的需要、求知的需要、求美的需要和自我实现的需要，这些都属于精神激励的范畴，人作为精神性的主体，无时无刻不受物质、环境、文化等的制约，物质的满足感只能带来一时的快乐而精神的空缺往往是长期存在的，所以，人们对精神需要的诉求也表现的尤为强烈。
满足学校学生的精神需要，可以更持久更有效地激发他们追求更高需要的动力，这也是学校旺盛发展的不竭动力。
随着社会活水平的提高，精神激励已经不能满足学生的需求，物质激励应当发挥出其应有的作用。
在有些高职院校中，很多优秀的学生干部表现出类拔萃，为学校和班级赢得了荣誉，若学院内部发放一些物质或者是奖金奖励，这样的优秀学生更会产生强大的学习动力和热情，将会在今后的学习和实践中发挥出更大的作用。
在学校的学习和实践过程中，精神激励和物质激励可以运用每一个实处，给学生带来看得见、听得到的积极向上的风貌。
典型激励机制
典型激励法就是用先进的人物和榜样的力量去激发学生积极前进，用有血有肉，看得见、摸得着的鲜活的典型事例和典型人物去激励学生，形成热火朝天，积极向上，生动活泼的学习氛围。
在高职院校中，最好的典型激励力量就是树立学校中的优秀学生、先进班级等作为广大学生群体学习和效仿的典范，充分发挥典型正而的力量。
使人在受到激发和鼓励的情况下，能够充分发挥内在的潜力，改造主观，积极工作，表现出较高的积极性、主动性和创造性。
比如在学校年终通过树楷模、立标兵、评先进等激励方法在年终大会上表彰等方法，促使学生产生心理激励效应，来提高他们积极向上的学习风貌。
与此同时，教师和校领导绝不能忽视反而人物反而典型的负强化功能，通过反而典型的舆论宣传，使学生形成明辨是非的能力，从而树立正确的人生观、价值观和职业观。
四、小结
在社会主义市场经济和教育改革深化的浪潮下，深入研究和创新思想政治教育激励机制方法，是新世纪新阶段高职院校教师的首要任务之一。
只有充分运用激励机制，才能更好地促进学校有效地运转，提高竞争能力，才能做到奖勤罚懒挖掘内在潜力;
只有充分运用激励机制，调动学生的积极性，使学校学生素质不断提高，从而保持良好的学习风貌及强劲的竞争力，才能使学校健康、快速发展。
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