新 课 标 下 高 中 数 学 教 学 反 思Word下载.docx

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教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，也是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，是人们从事教学活动的信念。

理念问题，从来就是教育改革与发展的核心问题，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。

通俗地说就是“态度决定一切”。

新课标在旧理念基础上更体现学生的主观能动性，让学生积极投身于数学探索中主动学习数学知识，教学中要求教师要大力倡导学生自主探索，激发学生学习数学的兴趣，全面推进新课程教学改革。

新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。

就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，而传统的数学课程不大重视属于学生自己的经验，学生接受知识是被动的，教师的主要作用就是解释教材，导致“满堂灌”式的教学方法。

教师处于“传道、授业、解惑”的地位。

与此相反，在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；

教师也不再是课堂教学的惟一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。

教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。

在创新教学的课堂里，教师已经没有了满堂灌和注入式的陋习，呈现在课堂上的是以教师为主导、以学生为中心的生动活泼的学习场面，教师给了学生不计其数的学习机会，每一个学生在课堂上都有参与的可能.

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

如何实施，应还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；

优化教学环境，加强交流与合作；

给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。

具体应做到：

　一.发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程。

教学的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。

过去的教法较多地运用灌输式、引导式、启发式教学，教师在这些教学过程中始终占据着较高的位置。

教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略了知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。

而新课标下课堂教学主张把问题交给学生自主探索、合作学习；

主张师生交流、互动、共同发展。

教师是学习的组织者，课堂教学的主体是学生。

学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与。

课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与思维活动。

我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高教学活动的开放度。

这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。

具体应注意以下几点：

（1）.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

（2）.运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。

（3）能动手的尽量让学生动手。

有人曾说过：

听了，一会儿就忘了；

看了，就记住了；

动手操作了，就理解了。

皮亚杰认为：

“儿童的思维是从动作开始的，切断前作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍。

手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。

手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。

所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。

二、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。

现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。

为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

具体应做好以下几点：

（1）.改革课堂教学的空间形式。

在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。

（2）.小组学习任务的布置。

小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。

我们不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；

不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

（3）.注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。

教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。

不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。

在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

三、注重提高学生的数学思维能力,渗透教学思想方法。

培养和发展学生的数学思维能力是发展智力、培养全面数学能力的主要途径.还需渗透常用的数学思想方法，比如第一章节的类比思想、化归思想、等价转化思想、整体思想，数形结合思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。

在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。

学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

四、发展学生的数学应用意识。

在数学教学中应提倡数学应用，帮助高中学生在学习数学知识和技能、受到数学的初步应用训练的同时,着重发展数学的应用意识，

使他们能够用数学的眼光进行思考，找到数学应用的契机，使学生学到必要的数学应用知识和受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就会成为空洞的说教。

学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，教学应结合具体的数学内容按照“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。

也就是说，教师在课堂教学中应该做到教材中的内容尽量与现实生活中的问题相挂钩，让学生感到数学就在身边，显示出数学的实用性。

在教学中，尽量将教学内容直观化、通俗化、具体化。

五．由教师讲解知识向学生探索知识的转变。

传统教学中，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。

这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，逐渐转变为“要我学”的被动局面。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心健康发展。

兴趣是最好的老师，我们只有积极提高学生数学的兴趣，在班级中营造浓厚的数学学习氛围，真正变“要我学”为“我要学”的主动局面，让学生主动参与到数学活动中，适应教育的新课改精神。

教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。

正如叶圣陶老先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”

　　在教学中，我们要合理分配时间。

一节课，如果教师为了让学生多一点的时间进行笔头练习，自己过早地抛出题设结论和过程，就会使学生失去探索学习和求知的兴趣，这与新课标的精神不相符，但数学有它自己的特点，它强调的是培养学生的逻辑思维能力、推理论证能力、空间现象能力和解决问题的能力，而这些能力的形成需要有牢固的知识技能作基础。

我们知道，知识技能主要是靠学生独立思考和自主的笔头训练去完成，也就是说，课堂上要有一定的时间让学生进行技能训练，才能保证有机会发展他们的各种能力。

这样就要求教师在每一节课里要合理地分配时间，在两者之间取得平衡，使每一节课都能达到最佳的效果。

数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

而传统的数学课程学生接受知识是被动的，教师的主要作用就是解释教材，导致“满堂灌”式的教学方法。

六.建立师生合作互动的教学模式，转变教师角色、行为。

教学中师生合作互动必然要求教师进行角色的转变。

传统的化学教学是以教师为中心，教师按照预定的方案进行全面讲授，学生则按照教师的要求听、记、练。

在这种教学方法中，教师的角色是知识的传授者，学生则是一个被动接受知识的“容器”。

而按照合作互动的教学模式，则要求教师要从知识传授者这一角色中解放出来，不但是“传道，授业，解惑”，而且应该成为学生学习的促进者。

传统的教学模式大多是注入式的，使学生被动地接受知识，并极大地限制了学生的思维。

不走出这种封闭式的教学模式，教学就会丧失活力，就无法培养出适应社会需要的富有创造精神与实践能力的高素质人才。

七、以问题为中心，把思维权交给学生。

上课时要以问题引入，为学生搭建认知平台，思维与问题是联系在一起的，意识到问题的存在，是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。

当一个人感到自己需要问一个“是什么”、“为什么”的时候就把思维调动起来了。

平常老师抱怨学生“不动脑筋”，其症结就是缺乏问题薏识，要激发学生思维的积极性，教学过程就是师生双方不断发现问题，解决问的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。

因此，教学中应以问为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑、有机的结合起来，促进学生问题意识发展，推动知识智力水平提高。

在学生积极思考问题回答问题的过程中自然地引出概念或发现新命题，有时学生的思维或提出的问题出乎老师的预料而且却有探索价值，也让学生充分讨论，正直把思维权交给学生，不要刻板地追求完成当堂课既定的教学任务，这种方法使学生在培养良好的思维习惯，焕发学习的主动精神，发展探索创新的意识和能力上收益很大。

八.以课堂为主阵地，帮助学生实现由学会到会学的转化

传统的数学教学模式的特点，是以传统的知识堆积这样一个指导思想决定的，因此它不可能在数学教学中帮助学生由学会到会学的转化。

当今时代新知识的发展日新月异，传统的知识堆积已不适应时代的要求，因此，只有在对学生学习心理及其规律的正确认识基础上，重视学生的个性发展，注重培养学生的学习能力，既帮助学生由学会到会学的转化，才是走出封闭的数学教学模式的有效途径，教师对教学过程的精心设计，教学内容的激活，和学生一起研究，数学知识的发展、发生过程、概念的形成过程、结论的推导过程、规律的揭示过程，通过教提供未经砠嚼的模和让学生自己砠嚼的机会。

个性独立自主的学习亲历，特别是主动探索、发现的行为，多会给学生带来全部真实的原生的心理感受，尤其是情感上的潜在感受，而且对个体经验而言是非常深刻的，在教学过程中力求实现新旧知识之间的沟通，师生感情之间的沟通。

整个教学过程也就是一个“从学会到会学”的转化过程。

在这个过程中，教师的主导作用不断地转化为学生的主观能动性。

随着学生的自我意识、学习能力、知识水平有小到大的不断增长，教师的作用在量上也就发生与之相应的变化。

最后当学生知识水平和学习能力达到限制和否定教师的教学要求时当学生由依靠教师一相对独立一基本独立一完全独立时，教师的主导作用告终，这时矛盾的性质也就发生了变化，既有教师为主导的教学过程转化为主要矛盾方面的自学过程。

由“学会”转化为“会学”，标志着一个教学过程的结束。

教是为了达到不需要教。

教师的主导作用不是为了使“教学生学会”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计的创造条件，把矛盾的主要方面由“教学生学会”转化为“使学生会学”。

总之，古人云：

“授人以鱼，不如授人以渔。

”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要学生会学。

这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读，提出问题，释疑归纳的能力。

逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。

在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

通过教学方法的“变”，使学生在民主和谐、活泼严谨的学习气氛中，在动态的教学过程中，个性得到发展，思维品质得到优化，达到会学习的目的。

参考文献：

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普通高中数学课程标准（实验）.北京人民教育出版社. 

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教育研究. 

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