马说教案优秀教案Word文档格式.docx

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1.朗读课文。

（1）检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。

（面对争论教师朗读正确读音）

（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

并指出易读错的字音让学生在文中标注。

（3）学生齐声朗读课文，注意语调的变化。

（4）初读课文，你感受到了怎样的情感？

2、疏通文意。

（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

将存在疑惑的字词、句子划出来。

再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。

重点字词：

然后：

这样以后祗：

只是骈：

两马并驾

称：

著称一食：

吃一顿食马者：

通“饲”喂养

见：

通“现”显露且：

尚且策之：

用鞭子打

尽其材：

竭尽它的才能执策：

鞭子

其真无马邪：

难道，表反问语气

其真不知马也：

大概，表推测语气

重点句子：

（教师ppt上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。

）

一食或尽粟一石：

吃一顿有时能吃尽一石粮食。

鸣之而不能通其意：

它叫却不能通晓它的意思。

骈死于槽枥之间：

（和普通的马）一同死在马厩里。

且欲与常马等不可得：

想要和平常的马一样尚且办不到。

其真无马邪？

其真不知马也：

难道果真没有千里马吗？

恐怕是他们真不识得千里马啊！

四、合作研讨，深层探究：

1.学生再次齐读课文，思考这是一匹的马？

生：

千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱?

?

2.文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人？

伯乐和食马者

3.这两类人对待千里马的态度如何？

在他们手下千里马受到的待遇有何不同？

食马者：

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

食马者不知其能千里而食也。

不知是什么意思？

不了解马，不知道他是千里马。

不知马所以就导致了什么？

食不饱，力不足，才美不外现。

千里马为何会吃不饱呢？

“一食或尽粟一担”，千里马的食量比一般的马要大，喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。

不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？

（愤怒）

那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马。

”

明确：

天下无马的马指的是千里马，真的没有千里马吗？

，用文中的话来回答——其真无马耶，其真不知马也。

（嘲讽）

是他们不懂得识别千里马，千里马在他们眼前却不能识，这是多么的有眼无珠，麻木不仁。

你觉得作者在这里是带着什么样的情感？

无奈、愤慨（嘲讽）

谁来读读看，读出这些微妙复杂的情感。

在食马者手中，千里马未能受到正常的对待，未能展现其具有的优秀才能。

伯乐：

（文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的，但也提到几句伯乐和千里马的关系）世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

谁来分析下，这几句话是什么意思？

先有伯乐再有千里马，如果没有伯乐的话就没有千里马，可是伯乐不多，所以很多千里马被埋没。

分析的太到位了，这个“故”字，“故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的结果。

寥寥数语，让我们知道伯乐之于千里马的重要性。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（痛惜、无奈）

通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间。

所以可以得出伯乐对于千里马的重要性，我们再通过一个小故事——伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。

伯乐相马的故事：

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；

尾巴下垂，皮肤也受了伤；

浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。

千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能实现自己的价值。

4、从这两类人对待千里马的态度，你想到了些什么？

学生可能会提到对千里马的可惜，也会提及世间的伯乐太少，也会说到食马者的无知。

5、作者写千里马真的只是在写千里马吗？

写人

6、写了一群怎样的人？

怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。

7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

（作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢，我们先一起去走近韩愈，了解韩愈的生平。

（1）韩愈（768～824），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。

谥号“文”，所以又世称“韩文公”。

唐代文学家。

韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。

及长，尽通六经百家之学。

贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。

因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。

后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。

穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。

（一封朝奏九重天⑵，夕贬潮州路八千⑶）

（2）关于背景：

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。

通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。

韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，指怀才不遇的人。

那伯乐——赏识自己的人。

食马者——不识人才的统治者。

本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：

封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。

从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

8、观完作者的生平，我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。

下面请你站在作者的角度，替作者发出内心的想法。

（学生拿出纸和笔，抒发作者内心的愤懑。

9、下面我们再来齐读课文，体会作者心中的情感。

（亦可给几分钟时间背诵此文，再齐背此文。

五、拓展延伸，体验反思：

一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用，采用写文章来表达自己的内心想法——托物寓意，那如果你怀才不遇，你会怎么做？

天生我材必有用，千金散尽还复来。

六、课堂小结：

《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。

特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。

一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。

我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

七、板书

马说

韩愈

伯乐——善于发现赏识有用人才的人

千里马：

人才

食马者——愚昧浅薄，不识人才的统治者

活动3【练习】课堂练习

【课堂练习】

（1）给下列句子中加粗的字注音。

①祗（）辱于奴隶人之手，骈（）死于槽枥（）之间。

②一食（）或尽粟（）一石（）。

③食马者不知其能千里而食（）也。

④食不饱，力不足，才美不外见（）。

（2）找出下列句子中的通假字并解释。

①食马者不知其能千里而食也。

（）

②食不饱，力不足，才美不外见。

（）

③食之不能尽其材。

④其真无马邪。

（3）解释下列句中加粗的词语。

①骈死于槽枥之间（）

②不以千里称也（）

③一食或尽粟一石（）

④是马也，虽有千里之能（）

⑤且欲与常马等不可得（）

⑥策之不以其道（）（）

⑦执策而临之（）

⑧鸣之而不能通其意（）

⑨其真不知马也（）

（5）为下面一句话划分节奏。

鸣之而不能通其意。

（6）翻译下列句子。

①且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

②其真无马邪？

其真不知马也。

（7）填空。

本文选自《____________》的《____________》，一共____________篇，作者是____________，字____________，____________代文学家。

活动4【活动】教后反思

对于文言文教学，字词落实是非常关键的一步，但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式，学生学得会非常累，并且会丧失学生文言文的兴趣。

在字词疏导过程中，我更多的强调学生自主的学生，自主的提出问题，其他学生帮助解答，形成一个良好的主动学习的氛围。

对于学生解决不了的问题，教师再加以引导。

文言文的断句问题历来是学生最头疼的，首先让学生自由诵读，自行去感知文本，这是初步印象。

再请一生朗读，其他学生点评句读问题。

之后再教师带读，通过这样一而再，再而三的形式可以加深学生的印象。

在备课期间，突然觉得韩愈不光是发表自己的愤懑不平之情，其实也是在告诫每一个人相信自己，你也是一颗金子，只是缺乏赏识之人罢了，对此我又反思到了我们对于学生的评价机制：

高分、听话的就是老师眼中的好学生，对于人生而言，到底什么是成功呢？

我们谁也回答不出来，作为一个语文老师，作为一个班主任，我深切的感受到学生需要你的肯定需要你的表杨，我们应该告诉每个学生不管学习好差不要轻言放弃，你只是不适合读书罢了，期待你在社会大学中绽放自己的光彩。

23＊马说

课时设计课堂实录

1第一学时教学活动活动1【导入】导入

【篇二：

马说,省级获奖教学设计】

篇一：

马说教学设计

《马说》教学设计

知识目标

1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。

2、了解作者及文体特征。

3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

能力目标：

1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。

情感、态度、价值观：

1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。

1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

2、托物寓意的写法。

1、引导学生理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

课时安排：

一课时教学过程：

一、引入

考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？

（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？

（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

教师讲述：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

尾巴下垂着，皮肤也受了伤；

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、作者简介1、指名介绍2、教师投影强调:

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散

文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。

世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

三、解题（过渡后投影）

“说”：

是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

“马说”这个标题，是后来人加的。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。

”四、朗读训练1、听读

要求：

请同学们注意下列字词的读音：

祗骈死槽枥粟一石食才美不外见邪2、指名读。

（一人一段）3、自读五、疏通文意

1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。

2.请学生找出需要注意的重点字词3、教师强调。

（1）通假字

食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪

（2）一词多义策之不以其道执策而临之

食不饱，力不足，才美不外见食之不能尽其材故虽有名马虽有千里之能其真无马邪其真不知马也六、整体感知

教师出示问题,学生思考讨论：

1、文中的伯乐和千里马有怎样的关系?

世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

耶

2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

食不饱，力不足，才美不外见。

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

3、千里马的才能被埋没的根本原因是什么？

食马者不知其能千里而食之4、文中那句话点明了中心?

其真不知马也

5、过渡:

千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？

（同情。

韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上，你能从这三个也字看出作者怎样的感情吗？

（自渎每段末句，体会作者感情）

第一段末“也”，流露出无限痛惜的感情。

第二段末“也”，反问，有愤怒、谴责的强烈语气。

（愤怒、谴责）第三段末“也”，即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。

（深刻嘲讽）再读,体会作者的感情七、背景介绍这篇文章大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。

这时，韩愈初登仕途，很不得志。

他曾三次上书宰相求重用遭冷遇。

很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才能之士不受重视，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

八、难点突破教师提问：

1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”。

“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”。

“千里马”比喻“人才”。

2、作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

这是采用了什么写作方法？

借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

托物寓意九、拓展延伸

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观点是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。

如果你是千里马，要发挥自己的才干，得到重用，该怎么做？

十、布置作业

1、背诵课文

2、给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

《马说》说课惠安堡中学关瑞芬

各位老师：

大家好！

我是来自惠安堡中学的关瑞芬。

一、说教材

我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；

希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：

当代千里马是否也要依赖于伯乐？

二、说目标

通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、

执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

三、说教法

在教学思路和理念上我遵循以下原则：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

2、诵读品味法要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声,还可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

四、课前预习

1、通读课文，借助工具书给生字注音；

2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；

并整理出预习中解决不了的疑难字词；

五、教学过程

1、马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的知识.

这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

2、讲解背景故事这一项由学生自己完成.

3、了解作者让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，如有欠缺，教师作补充。

4、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。

（用多媒体展示）5、朗读课文，解读文本

篇二：

《马说》教学设计

教学目标

一、三维目标

知识与技能

1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；

背诵并默写课文。

过程与方法

1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

情感态度与价值观

1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。

二、教学重点、难点：

（一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。

三、教学时数：

1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

从斯皮尔伯格的最新力作《战马》导入

二、简介作者，举三反一

学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。

预设：

这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？

韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？

下面就让我们一起走进这篇文章。

三、“四读”感知，涵咏生味

学生活动：

一读：

读准字音（判断、标注生字词）；

二读：

读出节奏（区别句子主干，准确句读）；

三读：

读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；

四读：

读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。

四、质疑启思，释疑解惑

在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问，再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。

师巡视、参与。

韩愈是不是食马者？

韩愈为什么能听懂马语？

他听出了千里马们怎样的心声？

引导：

1，借物喻人

韩愈和千里马有着类似的遭遇：

只辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间

韩愈：

失意被贬，沉沦下僚

共同的心境：

“鸣之”，发胸中愁苦

为文，抒士子心声

2，托物寓意

谁决定了千里马的命运？

何以见得？

谁决定了韩愈们的命运？

共识：

对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击；

对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满；

怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

五、畅谈感悟，关注人生

读完本文后，对你有哪些启发？

你准备如何做现代的千里马？

六、作业设计：

1、背诵并默写全文；

2、以练笔形式完成第五环节，并在接下来的学习实践中以实际

行动来做出改变，完善自己，为未来积学储宝。

板书设计：

伯乐（能发现、赏识、重用人才的人）

千里马（人才）

食马者（埋没、摧残人才之人）

篇三：

《马说》公开课教案

脉旺中学龚国红教学目标

1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。

2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。

体会托物寓意的写法。

3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。

理解文章的寓意，体会作者的思想