初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计Word文档格式.docx

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我的授课地点是胶州一中。

学生是高二年级。

我执教的是高三年级的课文--杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。

讲课之前实行抓阄，老师学生互不见面。

怎样跟学生快速沟通，并激发其学习兴趣，以便更好地完成教和学的任务，为此，我决定临时来一段“开场白”。

　　临近上课还有一分钟，教师微笑着用平和的语气给学生说这样一段话：

“同学们好，我姓张，来自胶州三中。

三中是一所新学校（注：

XX年5月由胶州师范学校改制办普通高中），我们很注重向先进学校的老师和同学们学习。

今天来到这里，就是向一中的老师和同学们学习的。

很高兴和大家合作上这一堂课，希望我们合作愉快。

课后，我将把同学们的良好学风和美好风范带回三中，传达给三中的同学们。

”

　　（分析：

这段话说完后，我发现很多学生微笑地看着我，很友好的样子。

讲课结束以后，一些听课的老师对我说：

这些话很管用，一下子就把学生的心抓住了，挺创新的。

说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”学生，有跟学生套近乎的嫌疑。

实际上，适当地跟学生“套近乎”，目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够很好地合作。

新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的关系，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

应该说这是教学相长的真谛。

我的“演技”不算高明，一些优秀教师在一些大型的观摩课和讲课比赛中早已使用。

但在这节课的教和学中，我明显感觉自己给学生留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答问题，积极主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均“化险为夷”，师生之间交流融洽、配合默契，很好地完成了教和学的任务。

注重了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发学生的学习兴趣，不拘成规，创造性地开展多种形式的教学活动。

　　我的导语是这样设计的：

　　今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。

用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”;

再一位就是杜甫，他是什么诗人?

（学生回答：

现实主义诗人。

教师板书。

）人们叫他为?

“诗圣”。

　　1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。

杜甫是我们中华民族的骄傲。

杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是?

安史之乱。

）这是一场民族大灾难。

当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。

杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。

这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”--用诗歌写成的历史。

我们刚学过他的诗歌《登高》。

我起个头，大家一起背诵。

学生背诵完毕，教师用多媒体打出画面凄冷的字幕--《登高》全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句）是呵，万里悲秋常作客。

“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、聊天，而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡”的意思。

《登高》一诗即是诗人客居四川奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情。

　　公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。

茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。

但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。

杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。

此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

这是一段看起来挺冗长的导语，须耗时约五分钟，很容易有满堂灌之嫌。

而我之所以仍坚持这样做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。

新课程标准重视语文教育的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。

同时也提出了认知与情意的统一。

传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。

新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。

因此，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

对高二的同学来说，对杜甫的理解，以前也许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的知识。

补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。

对“这是一场民族大灾难。

杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。

此时，我的心情很激动，同学们也被我的激情所感染。

精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。

鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。

我为学生设计了三个学习目标：

①揣摩诗歌语言②品味思想感情③进行朗读训练。

俗话说：

经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。

因此，运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。

　　1、指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：

痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。

以此确定全诗的感情基调与各节的语气。

具体做法如下：

　　先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。

　　学生齐读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。

　　教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。

　　然后又让学生齐读。

　　连续齐读二遍之后，再让一个同学单独朗读。

学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

　　最后，教师进行范读。

要读得声情并茂、抑扬顿挫。

读毕，如果效果好，学生会报以热烈的掌声，使课堂气氛达到一个小高潮。

从而更好的进行下一个环节的教学。

　　2、局部赏析

　　⑴、让学生根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。

根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。

鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。

从而达到“炼字”的目的。

　　在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。

　　明确：

“卷”字好，因为很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”-“洒”-“挂”-“飘转”-“沉”相对应。

根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。

在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。

　　⑵、赏析第二诗节

　　设计问题①⑤⑥让学生描述：

假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情?

从本段中找出体现这一心情的词语

　　讨论明确：

诗人心情着急、发怒，无可奈何。

作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。

　　设计问题②讨论：

茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。

这时，一群顽童把草抱走了。

这时诗人着急，他说：

“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确?

是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　设计问题③：

群童为何抱茅?

本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。

当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因--譬如社会现实。

杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。

　　设计问题④：

“归来倚杖自叹息”，他叹息什么?

这一句的语气和节奏应该怎样读?

一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;

二叹周围的人苦--还有很多像自己一样穷苦的人;

三叹战乱给人民造成的痛苦。

所以此句应该用叹息的声音读出来：

归来倚杖自--叹--息--

　　⑶赏析第三诗节

　　设计过渡问题，承上启下：

茅屋被吹破之后，最怕的是什么?

（生：

下雨）这就该到第几段了?

第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。

“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏--长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;

很冷，很硬--如果洗得干干净净就不硬了;

这说明杜甫的生活很困窘。

杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。

　　⑷设计问题转入第四段的赏析：

“长夜沾湿何由彻?

”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢?

齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语--杜甫是一个什么样的诗人。

“忧国忧民”一词最好。

因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。

杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的伟大之处。

他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。

然后再补充介绍《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“入门闻号啕，幼子饿已卒。

所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”“和《又呈吴郎》诗，进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。

（用多媒体打出有关诗句）

　　在此基础上，扩展补充屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句（用多媒体打出有关诗句），说明忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。

这些伟大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。

让我们记住这些令人钦敬、令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱

　　⑸最后教师做陈述总结：

忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。

陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。

这是对诗人的爱戴和敬仰。

让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

（一）、指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。

　　本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读;

其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：

“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：

“死亦足”三字决不可同前直连）。

每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。

凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。

（二）、指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。

前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;

“呼--不得--”“自--叹--息--”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。

后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死--亦足”中“死”字须拖长读音。

这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

　　以上是我在执教《茅屋为秋风所破歌》时所做的几点尝试，谈不上创新。

通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。

学生的学习主要是课堂学习。

课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。

作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，提高学生的综合素质。

更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务。