高中作文自评互改方法Word文件下载.docx

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我改过的作文，学生们都是简单一看而过。

几次作文下来，我身心俱疲。

我知道，不能再这样下去，学生们不喜欢作文，一定是老师出了问题。

经过深思熟虑，我决定采用“互批互改”的方法。

但我并没有立刻实行，而是先在教室里营造气氛，利用语文课堂时间和学生们谈作文批改的乐趣，把有些作文中典型的病句拿到课堂上让大家共同修改，大力表扬那些修改的好的同学，激发学生们的信心。

然后我谈谈自己改作文的辛苦与弊端，获得大家的理解，为下一步提出要求做好准备。

接着，我让大家每人准备一支红色圆珠笔，做好互评互改的准备。

有些老师认为没有这个必要，只要达到修改的目的，用什么颜色的笔无所谓。

其实，这对学生的心理来说很重要。

用红色笔修改，可以让学生有一种醒目的感觉，这样会

浅析高中作文评改中的互评互改

延安市延长县职教中心李楠717100

摘要：

高中生写作文，多了一份自己的认知，少了一些固定思维；

脱落了一些简单幼稚，多了一份成熟；

但是，高中生的作文的评改，也给老师提出了更高的要求。

我们必须严把质量关，又不能打击学生的积极性；

鼓励他们有创新，有独到见解，却不能让这艘小船偏离航线。

因此，我们高中生的作文评改需要有一个科学的规划和操作方法。

评改过程采取师评与互评方式结合，是激发学生兴趣，开启学生智慧的有效方式。

关键词：

高中生作文师评互评互改

俄国作家契诃夫曾说过：

“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。

”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百改”，作文是改出来的，不是写出来的。

但是我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。

这种看法是错误的，非常有害。

不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；

不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以组够的重视。

学会自己修改作文才能逐步提高自己的作文水平。

大多数学生往往对自己的文章没有多大的兴趣，在修改时也就会胡乱应付，采取学生互评互改的方式对激发学生的兴趣方面起到了很大的作用。

实际操作中可以这样来做：

一、教会学生评改的方法

（一）认识修改文章的符号。

1.删除号：

用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：

又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。

如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：

用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号：

把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号：

在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号：

专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：

专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号：

用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号：

把一段文字分成两段，表示另起一段。

10.并段号：

把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：

把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.前移号：

文字前移或顶格。

（二）评改方法

1.朗读法

从全篇入手，通读文章，整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：

看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。

从大局来看，有没有不通顺或是第一感觉不对劲的地方，做上记号。

2.文体、章法、布局修改。

文章符不符合问题要求，思路是否清晰，结构合不合理，是否符合题意，有没有偏题跑题，这些是作文修改首要考虑的问题，因为在这些方面有问题的作文，就基本是篇不成功的文章了。

3.知识性修改。

即是语法错误，书写错误以及标点符号方面的误用。

这一点顺便复习学生的基础知识，在平常的修改文章中形成规范的语言习惯。

虽然这不是作文修改最重要的地方，但是这点对于汉语语法比较薄弱的高中生来讲非常必要。

4.文采赏析

每篇文章都有语言优美的地方，在修改过程中，利用符号将其划出，并分析其用了什么方法，如修辞手法，特殊表达方式等等，在评改别人的文字中学会运用手法让自己的文章也有文采；

当然，遇到自己觉得可以修改的语句，可以在旁边写上自己认为好的语句，供同学参考。

这样，不仅给同学指出了优缺点，也让自己学到了东西，锻炼了能力。

（三）学会写评语

有的学生写评语，完全从主观感受出发，不够客观；

而又的写了

一大片，却不痛不痒。

这种时候不能光批评学生。

因为他们不懂怎样去下笔。

那么久要告诉他们一个简单明确的思路。

评语可以从文章的文体、主题、结构三大点出发，先明确你所修改的文章的文体是什么，记叙文还是议论文，散文还是小说，符不符合题目要求；

其次看文章有没有偏题或是跑题，机构安排怎么样。

这三点确定，文章的分数也就大体定位了。

其次再从文采，语法和书写方面去点评。

这样就有条有理，再结合符号标出来的地方就是有理有据了。

写评语锻炼了学生组织语言的能力，还有分析问题的能力。

二、操作流程

1.交换作品。

这里可以采取多种方式。

比如，现在很多班级都分了学习小组，可以组内交换，组组交换；

另外，可以随机交换，把本子同意收上来在随机发到学生手上等。

2.教师统一讲解本次作文需要注意的地方，让学生心里有谱。

这个过程中，教师必须将本次作文的题目，主题分析到位，然后是对文过程中需要注意的问题进行分析，还要对学生可能会犯的错误有提示，告诉题目遇到这样的情况一个怎么办。

3.给学生同一时间进行修改。

老师到学生中间观察，及时解答学生疑问。

这个时间大概20分钟左右。

4.留时间总结。

这包括学生中间出现的好作品，以及有亮点的文章，指名点姓在全班展示，然作者得到肯定，也让修改者有成就感。

有问题的写在评语中让有不足的同学有目的性地区修改。

这个时间15分钟左右。

5.修改作文留作作业，第二天教师要收上来检查修改情况，督促修改者，也检查批改者的批改情况。

三、学生互批互改的好处

学生互批互改，有种新鲜感，充分发挥他们的纠错能力，学生学习的积极性，主动性被调动起来；

另外，这让每个学生都有了给别人点评的机会，不分成绩好差，能够激发学生的自信；

第三，教师批改作文，做不到每次每篇作文每一处的错误都指出来，只能看大局，而这种方式，却让每个学生都看到自己细微的错误，在修改时针对性很强，有助于学生写作能力提高还有基础知识的巩固。

总之，给孩子一片展示自己的天地，带着他们充分展示自己，在老师的指导下，相信能激发兴趣，启发智慧。

他们的翅膀会慢慢坚硬，在语文的天地越飞越高。

xx届高三摸底考作文评分细则

作文评分说明：

一类：

50－60分（分三档：

60—57，56—54，53—50）。

符合题意，立意好，内容充实，材料丰富，或论据充足（三个论据以上），材料能支持观点，有论证，思路清晰，层次分明，字数不少于800字。

如语言表达好（如词汇丰富，能灵活运用修辞手法，有文采，语言表现力强等），书写整洁的可评54分以上。

评满分的作文不应有错别字。

（基本分：

52分）

二类：

42－49分（分两档：

42—46，47—49）。

46分是一个分水岭。

符合题意，立意一般，中心明确或基本明确结构完整，语言通顺，书写清楚，字数不少于750字。

如材料充实（两个论据以上（含两个）有名言警句也算有论据），层次清晰，表达流畅的可评48分以上。

基本符合题意，如材料丰富，层次分明，表达流畅的可评46分。

46分）

三类：

36－42分。

1.基本符合题意，立意一般或欠佳，材料不够充实，或空泛而谈，结构完整，字数不少于600字。

2.套作。

四类：

36分以下。

1.文体不明。

2.偏离题意（文章完全脱离材料的范围，也看不出有任何与材料内容相关的信息，视为偏离题意），够800

字但偏离题意的30—35分。

关于不够字数的评分

1.写够600字，切题，结构完整，才可以打36分及以上。

写够600字，切题，结构不完整（无明显结尾段、结尾句，只论证到一半），不可及格（36分）。

不够600字，不可及格（36分以下）。

2.500—580字，打25—35分：

①符合题意的，打30分以上；

②不切题的，打30分以下。

3.300—500字，打16—24分：

①符合题意的，打20分以上；

②不切题的，打20分以下。

4.300字以下，按行给分，即题目（2分）+行数（1行1分）

特殊卷：

（xx年广西评分标准）

1.抄袭阅读材料（如散文）5分，若是抄一部分（段落）扣除所抄字数。

2.改写、扩写原材料，够800字，不超过42分

3.歌，35行才算为800字。

修改四看：

立意、布局、选材、语言

修改步骤：

第一步：

看作文的立意

注意两点:

一、是否鲜明（有无中心论点）。

二、是否集中。

要求紧紧抓住主题。

怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，第二步：

看作文的布局

看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。

第三步：

看作文的选材

注意三点:

是否围绕中心，是否真实，是否有说服力，有典型性。

第四步：

看语言

①是否紧扣题（围绕话题展开论证）②是否简练、准确，没有语病。

在高学习阶段语言的生动形象这方面不作硬性要求。

如果能够写得生动形象，那当然更好。

内容仅供参考