念奴娇赤壁怀古教案.docx

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念奴娇赤壁怀古教案

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

天水市六中汪涛

【教学目标】

1.了解作者的生平，理解作品内容。

2.反复诵读中领略苏轼豪放雄迈的词风。

3.品味重点语句，体悟作者情感。

【教学过程】

一、导入

同学们，今天我来帮助大家学习苏轼的传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。

PPT1

二、检查预习自学情况

1，你所了解的苏轼。

（教师补充PPT2-3）

2.你对这首词的感受，

3.你不能理解的句子。

教师补充1

他一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。

“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”

“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”

“文”为唐宋八大家之一。

（唐宋八大家：

韩愈﹑柳宗元﹑欧阳修﹑苏洵﹑苏轼﹑苏辙﹑王安石﹑曾巩。

）

“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。

作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。

教师补充2

苏东坡，他既有“大江东去”的豪情，也有“多情却被无情恼”的柔肠；他既有“拣尽寒枝不肯栖”的傲骨，也有“我欲醉眠芳草”的浪漫，还有“一蓑烟雨任平生”的洒脱，“老夫聊发少年狂”的狂放。

在他百变的人生中，他以一份豁达和乐观留下了千古流传的华章!

这文章所呈献给我们的风骨，是我们穷尽一生难以企及的!

苏东坡，就是这样的一个人!

写作背景：

这首词写于宋神宗元丰五年七月，其时苏轼由于以诗文讽喻新法，他的政敌就摘取他诗文中的句子，罗织罪名，把他送入监狱，欲置之死地。

但再三审讯，无法结案，终于以黄州团练副使之衔，把他贬到黄州。

这首词是他刚从监狱放出来，游赏黄州城外的赤壁矶而作。

三、美读——调准节奏，读出韵味

1.放录音，配乐朗诵《念奴娇?

赤壁怀古》 

2.学生尽情朗诵，师生点评，老师总结诵读技巧。

PPT8-9

明确：

语气：

雄浑粗重

   语速：

缓慢

重读：

动词、形容词

 “大江～～东去，浪/淘尽，千古～～风流～～人物。

故垒/西边，人/道是，三国/周郎/赤壁。

乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰。

遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。

羽扇/纶巾。

谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。

故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。

人生/如梦～～一尊/还酹～～江～～月。

”

（加点表示重读，“～～”表示拖长音，“/”表示停顿）

四、品读——体悟情感，含英咀华

（一）品读上片

1、词的上片有一句写景特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？

明确：

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”用富有表现力的动词、形容词，使画面富有动态美;用比喻、夸张、拟人等多种修辞展现了大江两岸怪石嶙峋、巨浪滔天的景象；从形、声、色等角度描写，使人如见其景，如临其境。

2、苏轼用寥寥十几字，展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象，大家能否进一步展开联想和想象，用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面？

 先用投影仪展示学生的文字，之后老师出示范文。

范文示例：

大江两岸，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。

江水滔滔，疯狂拍打着两岸；被岸石击碎的巨浪，飞花碎玉般四处飞溅。

江中卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。

咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾。

上片小结：

ppt展示

4.“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？

明确：

这一句承上启下。

“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。

这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？

于是便引出下面一大段抒情。

（二）品读下片

1、江山如此壮美多娇，怎不吸引无数英雄为之折腰？

细数一下当时的英豪，如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等，诸多英雄，作者为何单写周瑜一人？

明确：

仰慕周瑜英雄业绩；用周瑜少年得志反衬自己报国无门，抒发壮志难酬的情怀。

2、“人生如梦，一尊还酹江月。

”有人说表现了作者消极的情绪，有人说体现了一种旷达的情怀，你怎么看？

结合苏轼的生平、思想和作品谈谈你的认识。

（课前让学生搜集苏轼的生平资料和作品）

明确：

“人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似“出世”—清静无为、超脱凡尘的老庄思想，实质是“入世”—渴望实现理想、建功立业。

下片小结：

ppt展示

参考观点

观点一:

这两句貌似很超脱,实是无可奈何的感叹,是作者在被捕入狱、谪居黄州、身心受到巨大打击时的自慰之词。

观点二:

苏轼一生以治国平天下为己任,爱国为民是他的最高理想。

即使在这么一个人生的低谷,他也并没有想到及时行乐,他“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉自己壮志难酬的苦闷。

观点三:

作者此时已年近半百,功业未成,眼望着奔流不息的长江,感到自身生命的短暂、韶光的流逝,“人间如梦”之感慨纯属人之常情。

它是在和周瑜对比之后发出的,其实这种对比本身就是作者追求奋发向上的积极表现。

观点四:

“人间如梦,一尊还酹江月”,它反映了理想与现实的矛盾,是作者仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨,在貌似自慰自解的言辞之中荡漾着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理,看似“出世”——清静无为、超脱凡尘的老庄思想,实质是“入世”——渴望建功立业的儒家思想。

五、再读-----把握基调

1、学生自读文本，注意体会词风特点，并找出相关词句加以说明。

明确：

雄浑大气，豪迈奔放。

如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”此句视觉开阔，时空纵横交错，显示了意境的宏阔，大气磅礴。

又如，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”此句极富动感，充满气势，给人澎湃激越之感。

再如，“雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

”此句豪放大气，展示了周瑜的卓越功勋，给人豪迈、激情之感。

2、全词的情感基调是什么？

为什么？

明确：

豪迈乐观。

上片以豪迈之情描写雄壮之景。

下片尽管词中有悲愤和失落的情感流露，但失落、悲伤过后，想到人生像梦一样短暂、虚幻，唯江月是永恒的，因此心情有些释然、超脱，表现了一种乐观旷达的情怀。

六、背诵这首词小结

全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

最后有感情的齐读该词，力争读出苏子内心的悲愤与旷达。

七、布置作业

从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走近苏轼，与其对话。

课外写一篇随笔，题目：

《东坡先生，我对您说》PPT16

附：

板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

     乱石穿空

绘景 惊涛拍岸

     卷起千堆雪

↓

     羽扇纶巾

写人 谈笑间

     墙橹灰飞烟灭

↓

感慨 人生如梦 （壮志难酬）

汪涛示范教学实录：

《念奴娇▪赤壁怀古》苏轼

师：

上课！

大家都知道我们今天要学习《念奴娇▪赤壁怀古》，作者苏轼。

初中到现在学过苏轼哪些文章？

生：

《记承天寺夜游》、《水调歌头》

师：

你所了解的苏轼是个什么样的人？

请两位同学来介绍一下。

生：

郁郁不得志，是唐宋八大家之一。

出世入世的经历。

师：

介绍非常大气，历史课代表来介绍一下苏轼。

生：

豪放派代表，遇到失意他这个人比较坚强豁达。

师：

我们同学介绍的很好，介绍到他的一生有坎坷有抱负，尤其介绍到了出世入世。

现在老师谈一点对苏轼的看法，再介绍一点是历史资料（展示PPT教师补充）。

有一个问题，通过预习，你对这篇文章发表感想，一句话概括一下，我看你们自学之后感受如何？

生：

江山依旧，人事已非。

师：

话筒传给后面的同学。

生：

岁月流逝，壮志难酬，人生苦短，诗人只有抱负但没有实现的一种壮志难酬。

师：

你和前面的同学思维在一个频道上，很好，下一个。

生：

写出了对周瑜的敬佩以及自己没有建功立业的悲伤，对现实的不满，追忆周瑜，感慨时光的变迁。

师：

你们回答下去，我就没有讲的内容了。

我再问你们不能理解的句子还有没有？

举个手

生：

故国神游，多情应笑我，早生华发。

师：

应笑我太多情，华发早生，还有谁想举手？

生：

最后一句：

人生如梦，一樽还酹江月。

师：

谁来给这位同学做个答案。

生：

人生如梦表达了对人生的感慨。

师：

很好，这句意思是：

只想把酒撒给江中的月，以表示人生易逝，岁月常在。

还有吗？

没有，那我一边解释字词，一边补充。

我想象问题的和大家提问的差不多，现在没问题了吧？

师：

那现在大家激情朗读吧。

生：

自由朗读。

师：

很顺畅，但不是激情朗读，谁来给我们示范着读一下？

咱们班谁读的好？

推荐一个人，谁来推荐一个人？

没有人？

那让电脑读（放录音）电脑暂时读不出来，自己先读一下。

现在电脑好了（放录音）。

有点感受没有？

齐读一遍。

生：

齐读，跟着录音读。

师：

关于朗读，语气上一定要显得雄厚雄壮。

其中的动词，形容词要读的重一点，语速上要缓慢，要有重音（展示PPT）

生：

再读课文。

师：

一尊还酹江月！

好，现在请政治课代表起来读一遍，政史不分家起来读一下，标题要读上。

生：

朗读

师：

读的时候还要藕断丝连，不能像豆腐一样一刀切下去成两半（示范朗读）。

谁再来一遍？

生：

朗读

师：

好，大家这个掌声是发自内心的，我们同学还是很有水平的，词实际上是唱出来的，是有感情的，我们读的时候要把词人当时的感情读出来，让听的人能听出来词人当时的情感。

词的上阙有一句写景特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？

这句话很容易找出来，现在关健是回答为何生动。

师：

哪一句？

哪位同学回答一下，最后面的同学回答一下。

生：

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，用乱写出了挺拔。

师：

我给这位同学提出了一个很简单的问题，但这个同学一直在往深里说，她说这个“乱石穿空”的“乱”有挺拔之意，对不对？

现在来回答第二个问题为何生动？

再想一分钟，现在来回答，为何生动？

生：

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

惊涛拍岸写的是声，千堆雪写的是色，声色有了，

师：

乱石穿空是什么？

生：

是形。

师：

请你高度概括一下。

生：

写出了赤壁这个地方环境险恶，战争的激烈。

师：

现在有战争吗？

山是自然的，水也是自然的，有战争吗？

生：

写出了气势雄厚，给人以磅礴的感觉。

生：

这三句话里，用这三个动词使这个句子更加生动形象。

师：

把动词找出来，用动词发现问题回答问题，很好！

生：

渲染了雄浑的气势和壮阔的景象。

师：

前面第一个同学通过形声色分析给人以身临其境的感觉，那这三句有没有修辞手法？

生：

有

师：

有还给我摇头，谁来回答？

生：

千堆雪表示浪花拍在岸上的形态。

师：

还有什么？

生：

夸张。

师：

对，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，这都是夸张，那有没有对偶？

生：

乱石穿空，惊涛拍岸。

师：

这一句用了对偶，夸张，比喻的修辞手法，既生动又感人，既然非常生动，那么用（PPT）师：

苏轼用寥寥十几字，展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象，大家能否进一步展开联想和想象，用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面？

师：

（3分钟之后），这位同学你来把你的读一下。

生：

读

师：

速度又快文笔又好，很好！

现在来欣赏汪老师描绘这一神奇壮美的画面（展示PPT）。

把老师写的齐读一遍。

范文示例：

大江两岸，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。

江水滔滔，疯狂拍打着两岸；被岸石击碎的巨浪，飞花碎玉般四处飞溅。

江中卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。

咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾。

生：

齐读PPT内容。

师：

上阙有一句话，江山如画，一时多少豪杰。

起什么作用？

生：

承上启下。

师：

承了什么？

承了江山，那么江在哪里？

山在哪里？

乱石穿空是江还是山？

生：

山

师：

惊涛拍岸是江还是山？

生：

江

师：

这几句都总结了上文引起下文，好，现在我们来看下阙。

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