课题结题报告中学物理课堂实验教学的研究.doc

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《中学物理课堂实验教学的研究》

课题结题报告

一、理论基础:

我们知道，我国传统的教学是以知识为主线的教育方式，在教学中也以知识教学为主。

因此，就出现了“满堂灌”、“填鸭式”等教学手段。

虽然在知识积累方面有着不可磨灭的功勋.但在学生情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能发挥的不够.学习质量的好坏决定于学生的兴趣、爱好，同时也就是人的情感、态度，决定于方法。

其次是严格学科体系制约中学生创新精神和实践能力的发展，挫伤中学生对自然和科学技术的感情与兴趣。

光有老师的积极性，主动在学生创新精神和实践能力的发展上去努力工作，也是徒劳的。

只有全国的大气候，大环境在这些方面进行改进，形成一股合力，那样，我们的下一代才是有创造精神的人。

而今应该重视物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性和严密性。

我们的课题基于这个观点提出，并几年的研究也积累了一些经验，这里，我们对课题进行总结，给后来者一个参照物。

希望中学生物理课堂实验教学能在一定范围内得到认同。

物理学，是一门以实验为基础的科学，它既要有科学的思维，文学的理解，数学的方法，又要有操作的程序和实际动手的能力，我们的教学就是要培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从课堂实验活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。

我们在课题研究中要培养学生的动手能力，探究精神，钻研方法。

我们认为中学阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。

尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。

而课堂实验活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。

我们的实验活动是在老师的指导下，以教材内容为基础结合学生自身生活和社会活动选择和确定研究的课题，以类似于科学研究的方式自主的对研究的内容进行实验探究，去尝试、设计方案，去发现问题、探究问题。

从而在活动中获得知识，学会研究问题的方法，体验活动的乐趣和成功的喜悦。

初步形成探究问题和解决问题的能力。

这种方法能让学生主动提出问题，解决问题的方法是开放性的，具有综合性的能力，让物理回归社会服务于社会和具有挑战性和实践性。

我们认为教师在课堂教学中的主导作用不可忽视，只有教师主动性、积极性、动手能力有了，才能教好学生。

因此，我们还必须培训教师，提高他们的认识，这几年的课题研究中我们着重教师的培训，有很多需要推广的经验，以点带面，扩大影响，让课堂实验教学之花遍地开放。

二、研究目标

初中物理是学生最喜爱的一门学科，实验多，联系实际多，生活实例多,是教材的特点之一.在我国，师资薄弱，设备缺乏的条件下，如何让每个学生都愿意做实验，去研究物理，都能做实验，是我们物理老师的责任。

物理教师也应担负起这个责任

本课题以“鼓励教师多进行‘课堂物理实验’的活动”为主题，重点研究如何利用坛坛罐罐边角废料做好实验，让师生都能从中获得快乐，在中学物理教学中更好地实施《课程标准》和《内容标准》，实现提高全体学生科学素养的培养目标。

为了更好切入主题，现阶段主要从以下几个方面进行研究：

（一）中学生的学习现状及发展需求

传统的教学是以知识为主线的教育方式，在知识积累方面有着不可磨灭的功勋。

但在学生情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能发挥的不够，其次是严格学科体系制约学生创新精神和实践能力的发展，挫伤学生对自然和科学技术的感情与兴趣。

我们应该重视物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性和严密性。

因此，我们认为要落实《课程标准》必须先要充分了解学生的学习现状及发展需求。

（二）中学“物理课堂实验教学”案例设计和教学建议

1．要使中学生在课堂中的动手能力得到养成与发展的因素很多，其中教学案例的设计和教学建议很重要。

我们想在调查研究学生的学习现状和发展需求的基础上，改变物理课堂教学的模式，变以往“以讲为主”或“讲解加演示”的物理课堂教学模式，代之以“课堂实验教学”的教学模式。

2．教师在课堂边教边探究，创设科学探究的模式和途径，学生在课堂边学边探究，在学中逐步建立科学探究的意识，进而发展科学探究的的能力，同时获得物理知识。

教学中帮助学生如何通过对现象的观察，分析出现的问题，如何提出问题，引导学生如何设计或利用实验手段对问题加以探究。

如实验中如何控制条件、减少误差；如何观察、记录数据；如何分析、归纳得出结论；如何对结论进行验证及评价。

由此可见教师在教的过程中，教的是方法而不是结论，教师的示范、引导要有科学兴趣，把学生带到问题的前沿，并使他们感到这个问题很具有挑战性，并且就在他的眼前，值得也能够亲自去进行探究。

3．学生在学习中边学边实验，他们将知道如何发现问题，提出问题，知道可以运用实验手段对问题进行分析研究。

显然，学生的潜能得以调动，思维的流畅性、灵活性、感受性、具体性等思维品质将的到训练。

实验之前他们必须阅读或上网查阅与课题有关的课本、材料、资料，或向教师询问实验原理、操作方法、注意事项等，使他们感受到，必须用理论指导实验，并学习理论与实践相结合的方法。

从而使学生的学习能力、操作技能，入动作的准确性、程序性、科学性等等得到养成和发展。

通过观察，记录数据，分析归纳得到结论并对结论的正确性进行验证或做出评价活动，学生将学到科学知识并在实验中加深理解，更重要的是学生的科学素养，如科学态度，科学方法，科学精神，科学价值等将得到养成和发展。

在教师的组织下，全体学生都将完成实验，他们将体验到实验过程和成功快慰。

教师注意及时加以肯定并进一步指出存在不足，更会调动学生的积极性。

（三）中学进行“物理课堂实验教学”的资源开发和利用研究

物理实验的资源开发和利用的主要呈现形式是物理教学中的实验设计与制作。

特别是课堂实验的设计与制作。

1．课堂教学的类型：

（1）演示性边探究边实验；学生利用简易的器材做实验，观察物理现象，思考理解物理原理。

这些实验一般都是定性实验。

（2）训练性边探究边实验：

让学生认识、熟悉基本仪器、器材，了解其结构与使用方法，为以后学习打下基础。

（3）验证性边探究边实验：

学生利用实验验证某一原理、定律或现象，需要教师讲解实验原理，介绍器材及操作方法，学生观察记录，讨论归纳总结做出结论。

一般是定量或半定量实验。

2．实验仪器设计与制作

（1）利用简易的器材设计与制作演示物理现象的实验；

（2）充分利用实验室装备，合理搭配组合，开设边探究边实验活动；

（3）学生自行设计实验仪器及实验器材的组合使用。

（四）组织进行“物理课堂实验教学”的师资培养

如何提高教师的素质，转变教育观念，改进教学方法，科学地提供物理实验教学的环境，这种环境既要符合科学规律，又要符合学生的认知规律。

所谓的物理实验教学环境，包含教学的内容、形式、方式方法。

应该从学生和教师两个方面着手。

教师的主要任务是：

探讨一种适合中学生进行“物理实验教学”的教学模式，因地制宜地创设进行“物理实验教学”场地和环境，自制简单有效的教具。

学生的主要任务是：

养成课堂进行物理实验的习惯，提高科学探究的能力，鼓励其动手制作。

我们将利用教研室这个有利条件，对教师进行培训。

以九江市六中作为基地，以九江市物理中心教研组为核心，以九江市物理学会和物理教学研究会牵头，把“物理实验教学”总结为一种适合中学物理教学的模式，做强做大，成为在全市范围内有一定影响的课题。

三、课题研究的步骤及内容

　　1．实验初探阶段

　　2007年4月———2007年5月

（1）组织全体成员学习物理教学理论，明确课题研究的方向。

讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。

（2）根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

　　（3）根据初中物理新课标的要求确定探究的素材，设计指导的方案，准备必要的硬件设备。

　　2．实验发展阶段

　　2007年10月———2009年9月

（1）组织开题报告会。

对方案论证和评审，领导动员，课题组成员介绍前期研究情况，交流心得，互相切磋。

（2）指导选题。

指导学生在拟定的素材中根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合自己制作的教具，进行设计、准备材料、了解实验过程、达到的预期，或根据教材的某一个问题确定探究实验。

也可以是依据学生在自己实际生活中提出问题确定探究的实验。

课外实验活动是根据学生自己的兴趣、爱好、特长和生活实际进行小实验。

　　（3）组建课题组。

课内活动小组一般以学生的座位就近为原则兼顾学生能力水平做适当的调整。

课外活动小组一般由学生自由组合，在人员人数上视情况对个别组织适当调配。

每个教师担任4—6个小组的指导工作，保证小组的探究活动合理有序的进行。

　　（4）活动的开展。

发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在实验方案的设计与问题提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

　　（5）活动的阶段性小结。

在活动开展一端时间后以教研组为单位进行交流活动，教师在实验活动的基础上撰写有关小结文章或感想。

（6） 课题组中题小结。

对工作进行回顾与检讨，调整方案积累素材并撰写中期课题报告，写出有价值的学术论文。

2009年10月———2010年4月

将教师的教案（部分）、优质课录像或照片、奖状、有关教学论文汇编。

2010年4月———2010年8月

结题工作

3．评估鉴定。

评估坚持定性与定量相结合，阶段与综合评估相结合，学校与专家评估相结合。

（1）填写申报结题书，

（2）举行学生问卷，收集成果供专家评估。

　　（3）完成结题报告，邀请专家进行评价，举行结题仪式。

四、实施的方法：

1、积极的引导：

教师在平时的教学中要出新，充分挖掘教材中有关“新”的内容，查找这方面的资料。

如“新材料”、“新科技”、“新知识”等。

不能像过去按课本的要求或老师的布置一步一步地去做实验，缺乏主动地去发现问题，探究问题的能力。

教师还要学会出“奇”招。

要把学生的心思引导到课堂中，就必须提出一些带启发性的问题让他们愿意做实验，把课堂气氛搞活；能用实验说明问题的就一定要用实验说明，要尽可能的把演示实验变为学生实验，能开展实验活动的让学生活动起来。

也就是说让学生感到物理课总是新奇的，激活学生的思维。

教师还要在趣上做文章，学了音调的知识后可以让学生自制“独弦琴”，学了凸透镜后学生可以制作照相机、望远镜。

“有进步就是好学生”教师要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上，在和学生平时的交往中，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。

在课堂上我们允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的 、古怪的、甚至是故意刁难的。

对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究实验去研究，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的、善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分。

对那些有创意的要给予热烈的表扬。

要随时随地乐意地倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的我们也要表示好奇。

要从学生角度来看待他们的思维和方法，他们的这些思维和方法对我们来说也许是司空见惯的，但对学生来说就可能是新思维和新方法，甚至是创造性的。

对他们的好的见解要表示欣赏，使学生的好奇和我们的好奇形成共振，创造良好的氛围是，使学生迸发出更丰富的想象。

2、培养学生敢于提问，会提问：

苏霍姆林斯基说过：

“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

”根据苏霍姆林斯基的说法，我们按照心理学的规律去培养学生这种发现、探究和探索的心理需求，尽可能地引导、激发学生的想象能