春期新人教部编版四年级下册语文教案习作例文Word格式文档下载.docx

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5.读句子,体会这些句子在文中的作用。

（这些句子清楚地交代了游览顺序,使文章过渡自然。

）

6.游记往往采用“移步换景”的写法,即按照地点的转移和一定的视角,把看到的景物写下来。

（长廊→万寿山脚下→万寿山上→昆明湖）

7.游览中出现了哪些景物?

这些景物各有什么特点?

（长廊——长、美;

万寿山——高、建筑金碧辉煌;

昆明湖——静、绿;

十七孔桥——石柱多、雕刻的狮子多。

8.品味句子。

（1）抬头一看,一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上,黄色的琉璃瓦闪闪发光。

登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。

“抬头一看”和“向下望”告诉我们什么?

（观察不同位置的景物时,视角也有变化。

（2）正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。

游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。

①作者把昆明湖比作什么?

（一面镜子、一块碧玉）

②这两个比喻写出了昆明湖的什么特点?

（静、绿）

③“滑”是什么意思?

（在光溜的物体表面上溜动。

④为什么课文写游船、画舫在湖面上前进,用“滑”而不用“划”?

（“滑”写的是游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过,“几乎不留一点儿痕迹”,突出了昆明湖的静。

“划”指的是用力挥桨使船前进,这样水会漾起波纹,不能突出昆明湖的静。

）

9.同学们,颐和园是个美丽的大公园,为什么作者只带我们游览这些地方呢?

（因为这些景物有代表性,能突出颐和园的美丽。

三、学习《七月的天山》。

1.自由朗读文章,想想作者是按什么顺序来写的。

2.你是从哪些词语看出来的?

（进入天山、再往里走、走进天山深处）

3.品味文章特点。

（1）第2自然段中,作者描写了哪些景物?

（雪峰、雪水、溪流）作者运用了什么修辞手法来描写这些景物?

（运用比喻）

（2）第3自然段中,写天山的原始森林有什么特点?

（面积大、树木茂盛）

（3）第4自然段中,作者是抓住野花的哪些特点进行描绘的?

（绵延、耀眼、绚烂）

4.小结。

（1）按照游览顺序来写。

（2）抓住景物特点来写。

（3）运用比喻、排比等修辞手法,把景物描绘得更形象。

四、归纳写作方法。

以《颐和园》为例,学习怎样写作文。

（1）写什么?

（审题）

中心句:

“颐和园是个美丽的大公园。

”

（2）选什么?

（选材）

长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、湖心小岛、十七孔桥

（3）怎么写?

（组材）

①按游览顺序写;

②重点介绍（长廊、万寿山、昆明湖）;

③首尾照应（“总—分—总”结构）

五、布置作业。

请仔细观察我们的校园,然后按照游览顺序写一篇游记,注意写出景物特点。

习作例文

　　游览顺序

　　景物特点

“总—分—总”结构

1.学习《颐和园》,引导学生找出表现游览顺序的句子,体会它们在文中的作用。

在找句子、读句子的过程中,体会这些句子可以清楚地交代作者游览的地点的作用。

2.学习《七月的天山》,与《颐和园》比较,明确写作时运用比喻、排比、反问等修辞手法可以使景物特点更生动。

2020年春期新人教部编版六年级下册《习作例文：

七月的天山》教学设计

一、教学目标：

1．会认“缎、涧”等8个生字，正确读记词语。

2．能正确地、有感情地朗读课文，了解课文描写了那些景物，它们有什特点？

3．能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。

4．能从作者的字里行间感受天山的美景，培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情

二、教学重点：

能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景，从中感受到美的熏陶。

三、教学难点：

学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。

四、课时安排：

1课时

五、课前准备：

1．教师准备：

制作多媒体课件。

2．学生准备：

搜集天山的文字资料和图片资料。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．欣赏天山（课件出示）。

引问：

在我国新疆有一条著名的山脉，连绵几千里，终年积雪，盛夏，戈壁滩上炎暑逼人，而一进入这里，便凉爽宜人，想看看这个奇特的地方吗？

2．指名说说感受。

3．教师导学：

刚才我们欣赏了天山的旖旎风光，感受了天山的美，今天让我们随着作家碧野的脚步，细细地感受七月的天山独特的风韵吧。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：

创设情境，让学生明白天山的位置，初识天山美景，以至产生迫切学习的愿望，为下一步的学习作好铺垫。

二、初读课文，理清脉络

1．教师引导学生自由读课文，做到读准字音，读通句子。

2．学生自由练读，教师巡视。

3．教师指名分自然段朗读课文，检查自学情况。

4．学习生词。

（课件出示）作者文章写得非常美，他的用词也非同一般，让我们一起来看看，这些词语你都会读了吗？

戈壁滩　　白缎　　山涧　　洄水涡　　饮马

重重叠叠　　五彩斑斓　　白皑皑　　五彩缤纷

5．学生自由读、领读、齐读生词。

6．读完这些词，你眼前浮现了怎样的画面？

（戈壁滩上酷暑难耐，天山雪峰像白缎一样美丽、山涧的雪水飞泻下来，洄水涡里的小鱼游来游去，重重叠叠的枝丫和五彩缤纷的野花交相辉映，美丽极了。

7．默读课文，理清写作顺序。

天山这么多美丽的景色，作者是按照怎样的顺序把景物清晰地展现在我们眼前的呢？

请同学们默读课文，用直线把表示游览顺序的词语画出来。

8．指名交流：

作者先游览了天山脚下，然后来到了原始森林，最后来到了天山深处。

9．师小结：

作者就是这样通过移步换景的方法，向我们介绍天山的美景的。

其实这既是作者的游览顺序，也是本篇文章的写作顺序。

今后同学们写游记时可以运用这种方法展开描写，这样会使我们的表达更有条理。

四年级学生已具备自学生字新词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，理清文章写作顺序，为下一环节研读课文、赏析美景扫清障碍。

三、研读美景，感悟写法

1．教师导学：

美丽的天山哪里给你留下了最深刻的印象？

请大家默读课文，用“　　”把你喜欢的句子画下来，并把你喜欢的原因写在旁边。

2．学生自由学习，跟同桌说说自己的感受。

3．交流反馈。

句一：

蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

（1）指名读。

（2）在这句话中，作者把什么比作了什么？

（雪峰比作白缎，云影比作银灰色的花。

（3）体会比喻的妙处。

这样的比喻更加突出了雪峰的什么特点？

（高耸入云、洁白无瑕）

句二：

融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

（1）引问：

从“飞泻”“千百条闪耀的银链”两个词你感受到了什么？

（雪水流下来时气势磅礴的景象。

（2）引读：

融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，时而如巨龙……时而如猛虎……

（3）引导学生把感受读出来。

（4）男女生合作读。

（5）引导学生夸夸雪峰、雪水。

导学：

看到这样的峰、这样的水，人们不禁要说——

（6）练笔：

一位老人情不自禁地说：

“__________”

一位青年人情不自禁地说：

“________”

一位小朋友情不自禁地说：

（7）教师小结：

在这两句中，作者运用了比喻的修辞手法，也正是因为这些形象生动的比喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真实地呈现在了我们眼前，文章除了这两处，还有其他句子使用了比喻的修辞手法，请你找出来读一读。

句三：

沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。

（1）这句话美在哪儿？

（写出了原始森林的广阔无边、枝繁叶茂的特点。

（2）“密密”“重重叠叠”可以换个词吗？

（茂密、挨挨挤挤）

（3）引导学生想象“巨伞”遮天蔽日的景象。

（4）能把你想象到的画面，用朗读的方式表达出来吗？

句四：

骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。

（1）想一想，这样枝繁叶茂的密林为何如此幽静？

（2）这样幽静的地方，我们该怎样读？

谁能试一试。

注意：

语气要轻柔，突出密林的静。

句五：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

（1）“绚烂”是什么意思？

从这个词你体会到了什么？

（花数量多、颜色鲜艳）

（2）教师播放课件，引导学生欣赏“乱花渐欲迷人眼”的景象。

（3）说说你的感受。

（4）教师引读：

难怪作者会说——高过马头的野花，五彩缤纷，像……像……像……。

马走在花海中，显得……；

人浮在花海上，显得……。

句六：

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？

（1）说说你对这句话的理解。

（2）只是因为天山的花，作者才会这样说吗？

还因为什么，请你说一说。

（3）教师小结：

正因为有了这样的峰，天山才会如此凉爽；

正因为有了这样的林，天山才会如此幽静；

正因为有了这样的花，天山才会如此迷人。

这一切的一切合在一起，才会让作者由衷地感到——学生接读课文最后一段话。

引导学生潜心读文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，又以读悟情，品味了天山美景。

四、拓展训练，课堂练笔

小练笔：

练习写景状物作文，写一写校园的早晨，要求能抓住景物的特征来描写。

积累是为了更好地使用，有了积累和悟得的方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。

板书设计

教学反思

1．以学定教，促进学生的自主发展。

由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生，加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对美丽的天山产生直观的感受，从视觉上来认识天山，了解天山，激发学生对天山的向往，引导了学生的阅读期待。

2．注重多读感悟，进行自主获取。

依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品味语句，进行自主获取。

在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法，通过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。

如：

“蓝天衬着……盛开的白莲。

”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由，可以是对重点词语的体会；

可以是从修辞角度去感受；

也可以是从景物特点去欣赏，等等。

让学生自由地表达感受，进而指导朗读，通过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的热爱和赞美。

这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主获取的快乐。