四上语文教案最新苏教版四年级语文上册全册教学设计Word格式文档下载.docx
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习作5
（2）练习5
（2）机动（3）
16
12.11-12.15
20.诚实与信任
（2）21.珍珠鸟
（2）机动（3）
17
12.18-12.22
22.九色鹿
（2）习作6
（2）机动（3）
18
12.25-12.29
练习6
（2）23.雾凇
（2）机动（3）
19
1.1-1.5
24.春联
（2）25.故事两首
（2）机动（3）
元旦放假
20
1.8-1.12
习作7
（2）练习7
（2）机动（3）
21
1.15-1.19
期末复习（7）
22
1.22-1.26
期末复习（7）
23
1.29-2.2
期末检测
教学课题：
培养良好学习习惯（七）
教学目标：
1.使学生了解阅读课外书籍要有选择，初步掌握选择课外读物的方法，培养选读物的习惯。
2.使学生认真掌握读书做记号的方法、要求、意义，养成不动笔墨不读书的好习惯。
3.让学生成为观察训练的主体，体会留心观察周围事物的意义和注意点，养成观察的好习惯。
教学重、难点：
1.重点：
帮助学生初步掌握选择课外读物和读书做笔记的方法。
2.难点：
让学生了解留心观察事物的方法。
教学准备：
小黑板挂图
教学时间：
三课时
课时
第一课时
课时目标
带学生到图书室实地练习选择读物，体会方法，交流意义。
教学流程
教学改进措施
一、步入实地，激发读书激情。
1.活动：
师生进入图书室，安静入座
2.谈话：
（体现学生为主，了解学生知识面）
3.小结：
选择读什么书，要根据需要而定，请大家活学活用书本上的方法，用最短的时间选择一位书本朋友。
二、看图明法，交流经验名理。
1.看图交流步骤：
确定书类，按类查找----通过书脊，发现书名----轻拿浏览，确定办理。
2.学生补充借书、购书经验，提请大家注意：
（1）看书架上的标记或者咨询有关人员寻找分类。
（2）仔细查找，轻轻抽书----内容提要，大致一看----重新选择，书回原位。
三、静静默读，实践结交书友。
1.评选速度奖。
2.评选专心奖。
四、交流收获，强化选读意义
1.小队交流假日读书活动，评选优胜“读书郎”。
2.个人探讨读书选择及其心得，评选“小博士”。
3.发下调查表选填。
（1）我最想读的3本书是--------、-----------、-----------。
（2）我读过最难忘的书是---------、---------、-------。
（3）我愿意为班级图书角提供-------书。
（4）我希望班级图书角拥有-------书。
五、作业：
制作名言书签。
心得反思
第二课时
由仿到创活学活用“读书做记号”的学问，实践体会，交流意义。
一、导入：
上一课我们知道了如何选择图书，选后不认真读书那就失去了选择的意义。
该怎样读书才算认真呢？
（学生交流：
四到、不动笔墨不读书、“读书要做记号”，相机板书课题。
）
二、自学做记号的方法与要求（看图归类讨论）
1.姿势同书写：
“三个一”不能忘。
2.不同记号的意义探讨，允许保留意见。
生词、疑难----？
妙词佳句。
。
重点句段***关键词句———等。
3.补充自己所习惯的记号，交流意义。
三、交流方法
四、实践深化
1.第一课上做记号，交流评选，表扬得法者（注意姿势）。
2.补充材料上自选一文，小组共做记号交流，评选合作小组。
读书该怎样做记号，要因文因人而异。
4.各自读16课，进一步理解要领、意义。
五、总结提醒：
落笔要轻，保持整洁，好借好还，再借不难，
张甫七录，善于摘抄，读书动墨，受益匪浅。
第三课时
从图启思，感受“无字词典”的重要，初步掌握观察的方法。
一、导入板书
问：
查“无字词典”就是要求我们怎么做？
板书：
留心观察周围事物
二、学习观察静物
1.回忆老师带大家观察南园一角的方法，结合第五页下图谈谈观察静物的方法：
（1）同桌讨论----男女生比赛----小结板书：
按一定顺序、要有重点、展开想象、勤于动笔。
（2）动静结合----像什么----当作活的----观察日记----填写表格
2.实践运用
出盆景观察----默默构思----小组交流----代表发言----小结评优。
三、学习观察动态事物
1.根据第四页上、中的图讨论方法。
2.交流（南北两组学生对抗）
（1）活动：
按照进行顺序，重经过。
（2）人物：
注意神态、动作、语言，留心场面和善于抓住特点鲜明的人来观察。
（3）动物：
外形、动作、习性（注意动态时的生命力）。
3.实践分组
按照小队选择观察对象（如：
低年级的体动课、小小鱼缸引力大）-------汇报交流------小结评优。
四、总结、作业
1.总结：
观察不但要细心，更要耐心、恒心才能从变化中发现乐趣，养成好习惯，练出好眼力。
2.作业：
一周观察日记
（1）选定目标反复看。
（2）写出所得至少3篇。
1.老师，您好！
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
理解及体会教教师工作的崇高和美好，激发学生热爱老师的思想感情。
理解“哪……不……”，“那是……”等句子的含义。
多媒体课件
两课时
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。
其中田字格上面的1个生字只识不写。
一、导入新课
1.板书：
老师，齐读讨论：
看到这两个字你想到了什么？
2.承生答师述：
是啊，老师向孩子们传授知识，她的谆谆教诲唤起了孩子们对知识的渴求，对未来的憧憬；
孩子们在老师的辛勤培育下正健康成长，他们对老师充满了感激之情。
师生情，这是人世间多么美好的情感！
今天，我们就来学习一首饱含深情的诗歌（补充板书课题）老师，您好！
二、初读全诗
1.教师范读：
先听老师把这首诗读一遍，同学们仔细听，想想应该怎样读。
2.学生自读：
同学们亲自去读一读，读准字音，读顺句子，看谁比老师读得还好。
3.指名分节朗读全诗，学生点评，展开赛读，适时正音：
4.认读生词，认准字形：
读准字词是读好课文的基础。
（1）哪位同学自告奋勇来读一下今天的新词？
（出示小黑板）指名读，正音，齐读。
（2）老师要强调字形了，会最先强调哪个呢，聪明的猜猜看？
好的，让我们用放大镜把它放大一下：
教师范写，学生书空说笔顺。
5.齐读全诗：
字词读准了，诗肯定会读得更好了，让老师来听一下！
老师在倾听你们每一个人的声音！
6.再读全诗，想想这首诗共有几句，写些什么？
并作初步交流。
三、细读第一小节（1-5句）
1.指名读：
下面老师请一个同学来读一下，谁来表现？
其余同学边听边思考，这一小节主要讲了什么？
2.出示：
啊，教师的事业多么崇高！
追问：
“崇高”是什么意思？
（最高尚，最受崇敬）
3.过渡：
你是从那里体会出教师事业的崇高呢？
找一找。
4.交流：
（1）出示：
古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
a.谁能用自己的话来说说这句话是什么意思？
（古今中外，每个有成就的人都离不开学校教育和教师的培养，所有人的成长都包含了教师的辛劳）
b.比较句子：
读一读，体会哪种说法更好？
古今中外，哪个…不…古今中外，每个…都…（前一句语气强烈，强调教师的重要作用）
（2）出示：
地北天南，哪一项创造不蕴涵着教师的辛劳！
说说意思。
（创造靠人完成，而完成创造的人是由老师培养的）
5.指导朗读这三句。
6.过渡：
我们的成长离不开老师，社会的进步同样离不开老师，于是诗人送老师这样一句话。
7.出示：
在昨天与今天之间铺设大道,在现实与理想之间架起金桥。
（1）指名读句子，其余思考：
昨天，今天，现实，理想分别指什么？
（2）指导理解句意。
8.学了这几句诗，同学们有什么话要对老师说吗？
诗人又是怎么说的呢，我们一起去看看！
（出示：
每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：
老师，您好！
（1）齐读，体会对老师的无限感激。
（2）哪个词语最能突出学学生对老师的感激之情，“老师，您好”是在什么情况下说出来的？
（3）再读：
让老师再感受一下你们的感激之情。
9.有感情地朗读第一节。
四、作业
1.理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
2.理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
3.有感情地朗读并背诵课文。
一、复习检查
1.听写词语。
2.指名分节朗读课文。
二、学习课文第一节
1.自由读课文第一节，思考：
第一节哪一句集中赞美了教师的事业？
（啊，教师的事业多么崇高！
2.默读课文，思考从哪几句话可以看出教师事业的崇高？
按顺序从前往后找。
3.讨论归纳。
（1）第一句（在昨天--------架起金桥）指导理解：
A.这句话是什么意思？
结合课文插图想想，老师是铺路、架桥的吗？
B.小结：
人类的进步，社会的发展，是靠老师通过传播知识，教育培养出来的人才实现的，所以老师起着铺路、架桥的作用。
C.指导朗读这两句。
（2）（映示文字灯片）古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛苦！
指导理解：
A.这里：
“哪个人”是指哪些人？
（所有人，每个人）
“哪一项”是指多少项？
（所有的，每一项）
把这两句话换成肯定的说法，怎么说？
B.举例说明（名人名家都是在教师的培养下成才的。
如--------）
4.引读：
教师的事业这么崇高，对社会的贡献这么大，我们对教师有什么样的感情呢？
齐读第一节最后一句。
（每当看到-------老师您好！
A.指导理解：
这句中哪个词语最能体现对老师的感情强烈？
（“涌起”——这种感情就像大海的波涛一样强烈）
B.指导朗读这一句。
C.指导朗读第一句。
三、学习课文第二节，自由读，指名读，要有感情地读，找出一些优美的句子。
1.自由读课文第二节，思考这一节又是哪句话赞美了教师的事业？
（啊！
教师的事业多么美好！
2.默读课文，思考：
这一节哪几句话具体写出教师事业是美好的？
按顺序从前到后找。
（1）第一句（用真理-------心灵闪耀）
A.释词：
春晖（春天是温暖的阳光）朝霞（早晨太阳出升的云霞）
B.师讲解：
教师的工作塑造人才，美化了心灵。
所以说教师的事业多么美好！
（2）（映示文字灯片）笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；
笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。
A.这两句把教师的事业比喻成什么？
（春蚕编织丝线；
甘露洒向新苗）
B.“笔尖飞舞”指的是什么？
（教师粉笔书写，钢笔备课批改作业）“笑语盈盈”是什么意思？
（老师讲课的话语，对我们谆谆教导，语重心长，苦口婆心）
C.指导朗读。
教师的事业是美好的，更是辛劳的，我们除了要赞美老师还应该对老师有什么感情？
齐读这节的最后一句（每当看到---------教师，您好！
释词：
“衷心”（发自内心地）
5.指导感情朗读第二节。
四、听录音，欣赏；
边准备齐背课文
自由练读，指名背，齐背。
板书设计：
1.老师 您好！
事业崇高
每当--------就--------
成长浸透心血 涌起
创造蕴含辛劳
事业美好 每当---------就-----------
像春蚕编织丝线祝愿
似甘露洒向新苗
工作辛苦 感激之情
2.但愿人长久
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4--6自然段。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写,认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对亲人的思念之情和热爱人生、积
极豁达的襟怀。
结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。
小黑板多媒体课件
1.掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2.初读课文，了解大意。
3.了解苏轼，欣赏配乐诗<
<
水调歌头>
>
4.让学生接受经典诗词的教育。
一、朗读导入，简介生平。
1.播放<
的歌曲，小黑板出示<
全篇。
2.简介苏轼生平，并揭示课题。
（板书：
2.但愿人长久）
二、初读课文
1.自读课文，出示要求：
自由练读课文后的生字。
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2.师检查自读情况。
（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。
婵娟埋怨皓月吟诵等
（3）指名试读课文，并思考：
这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三诗歌诵读比赛
1.学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛。
2.师生选好参赛人员和评委，准备比赛。
3.比赛正式开始，师和评委打分。
4.选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗。
背诵<
，并描红。
2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
一、复习
1.指名背诵<
2.学生齐背<
二、细读课文
1.观察图画，学习第1到第4小节。
师：
我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？
（生：
时间地点人物事情）
那时间、地点、人物、事情分别是什么?
（师板书）
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。
（a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”。
b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁。
c理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话。
师板书：
心绪不宁
师总结：
晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外，不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。
可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?
......
埋怨
2.细读5.6小节，理解苏轼心情的转变。
（1）自由轻声读课文。
（2）出示句子：
想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
“想到这儿”指想到哪儿？
（联系上下文理解）
“宽慰”是什么意思？
他为什么宽慰了许多？
这说明了什么？
（这说明他豁达大度，热爱人生）
宽慰
（3）师生一起背诵<
（4）再读第5自然段。
用“-----”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。
用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。
并进行朗读。
（女生读原句，男生读解释句）
三、总结课文
1.说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在（）时候变得这么（）、这么（）；
但他想到世上本来就是（），就像天上的月儿（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）!
2.引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
四、作业
1.背诵第4-6自然段。
2.抄写书后词语三遍。
心绪不宁----埋怨-----宽慰
3.古诗两首
2.学会本课5个生字，认识1个多音字。
3.理解这两首古诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。
在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露的情思。
理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
插图多媒体课件
2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3.能解释《望洞庭》诗句中带点词和诗句的意思。
并能写出本课题《望洞庭》的美景。
4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
一、导入揭题
1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。
2.多媒体出示洞庭湖的画面。
3.师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
4.引出课题
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1.自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2.检查自学效果，正音：
洞dò
ng、潭tá
n、螺luó
、磨mó
3.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么？
谁能美美地把这两句诗读好？
（给生配乐）
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
遥望：
远望。
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
出示实物：
白银盘和一个青螺：
你看到了什么？
与画中的景象比一比，像吗？
诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
这句诗中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白银盘）；
把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词说一说。
学生发挥想象，自由描述。
三、总结
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、指导写字
1.学生用自己喜欢的方式记忆生字。
2.范写“螺”，指出书写要点。
3.学生完成习字册。
五、作业
1.用钢笔完成习字册。
2.抄写书后第三项词语两遍。
3.想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
1.正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。
2.学习本课的生字新词。
3.学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
一、引入谈话
同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背许多首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？
你知道是谁写的吗？
（指名学生背古诗，说作者）
二、学习《峨眉山月歌》
（一）介绍作者
我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？
李白是个怎样的诗人？
谁愿意介绍一下？
（指名介绍李白）
过渡语：
今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。
（二）学习《峨眉山月歌》
1.出示《峨眉山月歌》全文。
2.自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。
3.反馈：
“眉”的半包围不能写成“尸”。
提醒读准生字“君”、“羌”。
4.再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
5.简介“峨眉山”。
6.学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。
7.交流自学情况。
学生谈对诗句的理解，教师随机指导。
重点：
半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流动，课文中有月影随江水流动之意。
夜发——连夜出发。
向——驶向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下游行走。
诗意：
秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。
连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
8.指名连起来说说诗句的意思。
9.引导想象诗的意境。
（1）出示插图，看懂图意。
（2）想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？
这时他会怎么想，
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