初中历史课堂有效教学提升途径研究文档格式.docx
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这就要求一个一线的历史教师要多关注时事，多关注热点，在备课时，要积极地想办法把历史引入现实。
比如，在讲授郑成功收复台湾一课时，我就积极联系现在的两岸形势，课前就搜集有关台湾的历史资料，向同学们讲授台湾自古以来就是中国的一部分，是不可分割的一部分，从三国讲到现在，两岸血浓于水，进而横向联系钓鱼岛、联系南海，让学生自己发表对两岸关系、对钓鱼岛局势、对南海局势的看法，无意识中培养学生的爱国主义情感与民主主义精神。
在这个过程中，教师最初的讲是点，学生的感情激发是面，主动权在无形中就传递到了学生手中，学生无形中也就融入到了知识的海洋之中，既学到了课本知识，又扩大了知识面，同时也锻炼了她们的发散思维能力、语言表达能力和是非判断能力，既活跃了课堂气氛，也激发了学生们学习历史学科的兴趣，同时也使增进了学生与老师之间的情感交流，但这种现实的联系一要把握一个评价侧度，一个要注意时间上的控制，要注意历史课堂的整体性。
3、把地方史引进课堂
除了在历史课堂的讲授中联系现实热点之外，我认为也应该把地方史引入历史课堂教学中去。
爱国要先爱家，有国才有家，国离不开家，家组成了国。
一个人只有了解家乡才能热爱家乡，只有热爱家乡才能扎根家乡、建设家乡，进而热爱祖国、建设祖国。
现在之所以有这么多的空巢家庭，一方面是生活所迫，另一方面是缺乏一种爱。
很多人都羡慕大城市，缺乏对家乡的基本怀念。
作为一名初中历史老师，我认为有必要培养学生对家乡基本的爱，这种爱是对家乡的自豪感、对家乡的归属感、对家乡的报恩感等多种情感的融合。
因此，在备课的过程中，我有意地去导入地方史的相关内容。
比如在讲到抗日战争的时候，除了重点讲教材里的张自忠、吉鸿昌、马汉山、赵一曼等英雄事迹外，我还着重介绍了本地抗日英雄杨靖宇的抗英事迹，还利用课外时间带领学生参观了杨靖宇纪念馆，让学生感到历史就在身边，甚至触手可及，从而亲近历史，热爱历史。
为了进一步增进学生对家乡的了解，我还邀请我们黄淮学院、驻马店市委党校的有关老师到学校开设有关讲座，给大家介绍家乡的历史，讲述家乡的英雄、讲述家乡的文化，鼓励学生们寻找身边的历史遗迹，并搜集相关资料，然后思考，进而有意识地组织学生在课堂上进行交流讨论，有能力的还可以写成历史小论文。
通过这些努力，同学们纷纷表示，原来我的家乡这么美，一定要向家乡的先贤们学习，为建设一个美丽的家乡贡献自己的力量。
不过在课堂讲授过程中要注意地方史引入的度，一定要自然，不是每篇课文都能和地方史联系上的，不可牵强赴会，过多过滥地引入地方史又可能会适得其反，这是需要我们初中历史教师注意的。
4、适当增加对历史事件和历史人物的评价
《全日制义务教育历史课程标准》指出：
“初中历史教学必须初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地评价历史人物、历史事件和历史现象。
”这就要求初中历史教师在课堂讲授中有意识地教授学生评价历史人物和历史事件，这种评价有利于培养学生的历史思维能力，提高他们的思想道德品质。
之所以如此，是因为我们的教材中对于历史人物、历史事件的评价过于简单。
这就需要初中历史教师在课堂教学中刻意增加这方面的内容。
例如七年级下册第18课，在讲述郑成功收复台湾一节时，除却郑成功收复台湾的经过介绍外，对郑成功的评价只有简单的一句“郑成功是我国历史上的民族英雄”，而对郑成功收复台湾的意义没有评价。
如果教师在课堂教学中照本宣科，就会影响学生对郑成功收复台湾这一历史事件的认识。
基于此，我在讲授此课时，就从祖国统一的角度对此历史事件做了这样的评价“郑成功收复台湾捍卫了国家主权，维护了祖国统一和领土完整”。
这就使学生将历史人物与历史事件有了统一的认识，提高了他们的感知认识。
二、激发学生学习兴趣，变单边课堂为双边课堂
1、营造课堂氛围，激发学习积极性
我们常说，如果一个人想要学好一件东西，首先要对它感兴趣，只有感兴趣的东西，学生才能更深入地了解它。
学习也是如此。
在初中历史教学中，我认为教师应该整合相应的教学知识点，建立积极地学习环境，促进学生积极参与，以更好地吸引学生进入历史学科的学习过程中去。
至于营造课堂氛围的方法，可以是一个精彩的歌曲导入，也可以是一个经过细致包装的技巧性课堂提问，还可以是多媒体中的技术展示。
比如，教师可以在计算机上展示教学图片，通过图片内容增强学生对知识的掌握，进而有效激发学生学习的积极性。
比如《第二次世界大战的爆发》一课，我在讲授时就利用多媒体动画形象地展示了当时希特勒闪电般占领欧洲土地的情形，原有的地图是一片黄色，希特勒没占领一国，就用红色覆盖，当一幅幅红色的色彩出现的时候，学生们目瞪口呆，对于所谓的闪电战与扩张都有了清醒的认识，同时也有了一定的反思，在这种情形下，我就提问，如果你是英国首相，你是苏联领导人，面对如此的德意扩张，你会怎么办，同学们异口同声地说：
结盟。
从而自然而然地为下一课国际反法西斯联盟的建立做了很好的导入。
2、增加游戏环节，促进学生主动接受
初中历史课堂教学有效性的提升，思路是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，方法上多种多样。
在教学实际中，我认为可以适当增加一些游戏环节，将课本知识点与游戏相搭配，从而增强初中历史教学的有效性。
通过游戏学生可以更好地激发学习灵感，通过游戏学生对知识的认知可以更加通彻，通过游戏学生对历史知识的领悟可以更加深刻。
在愉悦中学习，既能够是课堂气氛活跃起来，又可以是学生学习由被动变主动。
比如，在讲解《中国近代民族工业的发展》一课时，我就使用了成语接龙的游戏，让学生用一个成语来总结中国近代民族工业的成就。
比如，在讲述唐宋文化时，就采用了诗词大赛的形式，在讲宋词的时候，就采用了歌曲联唱的游戏形式，不仅开动了学生的思维，也让学生在不知不觉中深入到了历史学科的独特情景中去，对知识的掌握也更加牢固了，无形中就提升了初中历史课堂教学的有效性。
3、因材施教，充分激发课堂上的每一个积极因子
一个班级中，优秀学生不多，极端后进生也很少，这两类学生的把握对于初中历史老师是一个挑战。
相当部分的教师容易走极端，对优秀学生照顾过多，忽略了大部分学生；
对极端后进生做放弃，让他们自生自灭，那么他们破罐子破摔，不遵守课堂纪律，对教师授课冷嘲热讽，教师头疼不已。
我认为初中历史课堂教学中，这两种倾向都不可取。
应该一个中心，两个基本点。
初中历史课堂的组织应立足于绝大部分学生，即中等生，这是占比最大的学生阶层，教师的课堂备课主要应以这类学生为假象对象，但对优等生和后进生也不能放弃，对优等生可以课下多加点拨，多加担子，对后进生应在课堂教学环节中专门留置一些环节进行鼓励安抚。
总的来说，就是因材施教，充分激发课堂上的每一个积极因子。
比较好的方法是分成学习小组，在学生自主环节中发挥作用，每个学生都可以根据自己学习情况找到自己的位置，教师在提问时分别提问，各加评价鼓励，让学生在活跃的氛围中自觉地进行历史学习。
4、利用科学技术，积极活跃课堂教学气氛
在传统的历史教学中，教师单一地板书教学，枯燥乏味，学生学习热情不高，遇到情节曲折的章节时，还好一点，遇到一些科技、文化等枯燥章节时往往躺倒一大片。
如何激发学生学习历史学科的热情，在现有的技术条件下，我们可以有许多借鉴。
我们在上课时，可以从学生的实际认知水准出发，结合课本中的历史知识点，利用多媒体，采取多种形式，比如图片、视频、音频、甚或影视剧片断等加以补充，播放给学生看，让学生通过这些形象性的资料联想到相应的历史知识，既激发了学生的学习积极性，也有利于增强学生对教师课堂所授知识的有效识记。
三、紧扣教学规律，层层加固，以潜在影响征服学生，引导其主动学习。
经过多年的历史教学，我们认为初中历史教学有效性的提升要做好“五抓”：
1、抓“读”。
这里说的读不仅仅指教师指导下的学生阅读，更是包括课堂前的自我阅读，课堂上的自我阅读和课后的课外阅读。
课堂前的自我阅读就是学生在教授讲授新课之前，自己主动地去阅读课本内容，对于一些不认识的字词、不理解的人物、未知悉的事件进行提前把握，一般来讲，需要学生做出阅读痕迹，比如划出重难点，优等生要有课前疑问、课后习题要有一定的自我解决等，总之，要求学生带着层次听课。
根据多年教学经验，带着层次听课的学生知识接受方面要远好于没有进行课堂前自我阅读的学生。
课堂上自我阅读就是教师授课时，为了解决部分学生没有进行课堂前自我阅读，为了让这部分学生能够尽量提前了解即将进行的授课内容而进行阅读的一种方式。
另外，目前的历史学科教材补充材料较多，教师不可能一一讲到，这也要求学生需要自己自读这些内容，从而加深对教师授课内容的理解。
在方式上可以有默读思考，可以有朗读讲述，也可以有朗读记忆等。
课堂后的课外阅读一般是指教师在课堂教学讲授完基本内容后，要求学生补充阅读一些相关知识，这些知识一般扩散性比较强，与课本知识距离较多，主要是为了扩展学生知识面，有利于开拓学生知识视野，也有利于提升学生自学能力。
2、抓“思”。
教师的讲授内容需要学生去消化，怎么消化，就需要学生独立思考，不经过思考的知识是不稳固的。
这要求初中历史教师在备课上多加努力，更加深入地理解教材，依据教参设定的教学目标，有针对性地提出一些层次性的带思考性的问题，诱导学生系统性地思考。
比如在讲述法国拿破仑时，为了让学生更加深入地掌握拿破仑的有关知识，我就把本册书后边世界文化的杰作中著名音乐家一节提前让学生学习，让他们阅读贝多芬的《英雄交响曲》，并问道：
这首曲子是贝多芬专门给谁谱写的，后来贝多芬为什么把这首总谱扉页上的内容作了修改，作了什么样的修改？
通过贝多芬的修改内容，同学们知道了在贝多芬心目中，拿破仑是一个伟大的人物，是一个英雄，以贝多芬的评价为前导，再次回到拿破仑这一课，学生就会自己去思考验证，他到底是不是一个伟大的人物，到底是不是一个英雄。
进而我又提出了几个问题，拿破仑是什么时候的人，他做了哪些事，如何来评价他。
在老师的有意识诱导下，学生一步步的被启发，久而久之，学生自己就掌握了历史人物、历史事件的客观评价方法，从而增进了课堂的趣味性，提高了初中历史课堂的有效性。
3、抓“议”。
现在每一位老师在课堂授课时都注重了课堂提问，对课堂提问技巧也很注意，但是在学生的回答评价与引导上还不够好。
往往呈现出一问一答一赞的模式，一个回合的问答最为常见。
真正发挥不了课堂提问的作用，应把课堂提问作为提高初中历史课堂教学有效性的重要推手来看。
同一个问题可以从不同的角度来看待，充分让学生发挥自己的思维。
对于学生回答不出来的问题，切忌不能急躁，要缓一缓，不妨换种方式，小组讨论，相互启发，采用自由讨论、自由辩论的方式，诱导学生向教学目标靠近。
这方面的发挥，教师的作用很重要，要善于启发，要善于引导，更要善于总结，要能够发现学生的闪光点，对于讨论中出现的不和谐现象也要敢于提出，让学生在议论中得以提高，发现问题要及时解决。
对于学生而言，这是一种新颖的形式，也是表演的舞台，能力的提高也就在于此。
对于教师而言，这是一种挑战，有利于促进教师教学水平的不断提高。
当然，议论环节的有效利用，还有利于活跃课堂气氛，变被动为主动，增进学生对课堂学习的兴趣，提高其分析综合能力。
4、抓“总”。
这个“总”指的就是汇总、总结。
即教师在一节课的最后几分钟像过电影一样把这节课的讲授内容言简意赅地复述一遍。
这个环节我们认为非常重要，不可或缺。
但是对老师的挑战性很高，好的老师能够运用得当、锦上添花，经验不足的教师往往流于形式，令学生索然无味。
这一环节要求教师要言简意赅、切中肯綮，条理清晰，脉络分明，重难点突出。
至于形式，可以是教师自述，也可以以提问的方式进行，也可以是课件显示。
比如《为民族独立而战》一课，我采取的是罗列要点的方式，在授课过程中，我有意识地讲本课的要点一一有序板书：
1775——1783；
一场资产阶级革命；
一场争取民族独立的解放战争；
《巴黎合约》等，在最后五分钟，我以此为点，边说边在黑板上用红色粉笔标画，既给了学生以直观印象，又理清了本节课知识点之间的因果、逻辑关系，学生学习起来就容易多了。
5、抓“练”。
45分钟一堂课的结束并不意味着当节课的结束，需要学生去巩固知识记忆，其中最重要的是让学生练一练。
除了课本上的习题之外，教师也应有意识地自己设计一些练习题供学生练习。
我在教学过程中采用过的练的方式有选择、填空、连线、列举、填图、材料分析、论述等，一般采取的是多种训练方法交互进行，尽量避免单一化，我认为这种训练是对课堂教学的有益补充，对于提高学生的知识运用能力方面很有效果。
四、在学习方式和学习方法上进行适当、必要的点拨。
我们说过，一堂有效的初中历史课堂教学需要两个确立，确立教师的主导作用、确立学生的主体作用。
缺一不可。
教师的主导是过程，学生的主体的目标。
学生的主体作用只有在教师的有效指导下才能得以充分发挥。
因此，作为一线的初中历史教师必须要时刻思考：
如何尽可能地多方式的发挥学生在初中历史课堂中的主体作用。
简单说来，就是如何让学生独立自主有效地进行历史学习。
那么教师要做的除了激发学生的学习兴趣之外，重要的就是学习方式与学习方法上的适当、必要点拨了。
通过多年的教学实践与探究，我认为在学习方式与学习方法的点拨上可以从以下几个方面入手：
一是教会学生读懂每本书的目录及单元框架。
每学期伊始，我都会让学生先读课本目录，让学生了解本学期一共有多少单元、多少课，哪些是需重点讲解的，哪些是需学生自己阅读的，让学生做到心中有数。
每单元伊始，我都会让学生小声地念出每节课的题目，以及这几节课之间的联系，让学生初步建立简单的知识体系框架。
二是让学生学会阅读。
这方面需要老师有意识地引导。
以经济史为例，在讲课之前，我先让学生自读，告知他们一个大概：
社会经济主要分农业、手工业和商业三个方面；
农业方面主要有工具、技术和经验、水利及成就等内容；
手工业方面主要有冶炼、陶瓷、纺织、造纸等内容；
商业方面主要有交通、市场、城市等内容，学生根据我的大纲提示有目的地阅读，很快就找到了课本的重要知识点，有效地提高了学习效率。
三是要让学生掌握分析历史事件的几个标准步骤：
为什么、是什么、怎么样。
进一步可以在进行扩充，为什么解决的是历史事件的原因、背景问题；
是什么解决的是历史事件的时间、地点、人物、事件、性质、结果等六要素问题；
怎么样说的是历史事件的影响、意义、作用等问题。
四是要让学生学会评价历史事件和历史人物。
这在前面已经有所提及，这里就不再赘述。
五是要让学生学会读懂历史材料和历史图像，能够根据细节来推断尽量多的相关信息，从而得出切当的历史结论。
通过教师有意识地引导，学生掌握了自我学习的学习方式和学习方法，就能够进行自主地学习，可以使教师在授课时对重要问题详细讲，非重要问题留给学生自己解决，从而提高课堂教学的有效性。
五、以爱促学，增进学生的认同感。
苏霍姆林斯基曾经说过：
“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。
”中国有句俗话叫“亲其师,信其道”，所以要想提高初中历史课堂的有效性，每一位初中历史教师首先要做的就是要让学生亲近你。
学生亲近了你，才会喜欢你所讲授的学科。
因此，我们认为，建立一个民主平等和谐的师生关系对于增进师生之间的亲近感是十分必要的。
然而如何建立民主平等和谐的师生关系呢？
困难是有的，历史课每周开设节数较少，历史老师与学生接触时间相对不多，与语文、数学、英语等学科相比，建立民主平等和谐的师生关系，挑战性较大，但成功的案例也有很多。
根据多年的教学实践和探究，我认为可以从以下几个方面入手：
一是要尊重学生，尽量不要伤害学生的自尊心。
初中生与小学生不同，随着年龄的增长，他们的自我意识在苏醒，自尊心在逐渐增强。
一些很微小的批评对他们就可能造成很大的心理伤害，这种心理伤害具有延展性，很容易在初中生的群体中取得共鸣，有多时候批评了一个人，可能就会引起多个人抵触情绪的产生。
因此，在课堂教学中，我尽量地不在课堂上公开批评某位同学，如果实在非批评不可则采用一些开玩笑的、幽默性的方式，让他能够接受。
比如上课时班上有学生跑神了，在我多次以目示意下都没反应时，我就说“我们班又有人看小月亮了，样子真可爱”，大家一下子都笑了，这样被批评的同学也容易接受。
课后，我再找到这位学生，与他们进行沟通，询问跑神的原因，鼓励他们上课遵守纪律。
这样就拉近了师生之间的距离。
二是对学生要多赏识，多鼓励。
对优等生是如此，对后进生尤其要如此。
对于学生，我经常注意寻找他们的闪光点，有时间他们自己都很惊讶，说：
老师，你说的这个人是我吗。
无形中就使学生和老师亲近了。
其实，学生是非常在意老师的评价的，哪怕他的学习再差，我希望我们的每一位老师一定要注意这一点。
三是平等对待每一位学生。
在课堂提问时，第一要尽可能地覆盖到每一位同学，第二在问题设计上一定要有区分，不能向后进生提问优等生的问题，这样会让后进生认为老师实在有意刁难，那样就会适得其反。
在课后的个别学生沟通方面，也要注意尽可能地覆盖，不是人数的覆盖，而是层次上的全覆盖，不能让学生有被孤立之感。
四是教师要增加个人素养，扩大自己的知识面，这个知识面不仅仅是有用的知识，对于老师认为的有关学生的无用的知识，我认为也要涉猎一些，这样就和学生有了共同语言，才能有进一步交流的基础。
真正让学生感到这个老师有魅力。
五是教师要有爱。
要抽出时间多和学生接近，不仅帮助他们解答学习上的困惑，也要帮助他们解答一些生活上的困惑。
在交往中也要尊重他们，注意师生之间的小约定，要注意保守一些小秘密。
只有这样，才能建立民主平等和谐的师生关系，进而使学生相信你所讲授的课堂知识，有意识地去识记它，最终提高初中历史课堂教学的有效性。
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