陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究.doc

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陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究　　　

普陀实验幼儿园马丽雅刘权永　

一、   课题研究的背景及意义　　　

随着知识经济对教育的全方位的影响，幼儿教育的观念发生了很大的变化，以注重尊重幼儿个性，注重挖掘幼儿发展潜能，注重促进幼儿全面发展为主要特征的教育观念已经成为现今幼儿教育改革和发展的总体趋势。

国际21世纪教育委员会在《教育—财富蕴涵其中》这份报告中鲜明地阐述了与基础教育相适应的学习内容：

学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

学会生活自理，学会沟通与交往，学会认识事物，学会表现自己，自尊、自信。

《幼儿园教育指导纲要》的准则部分也提到：

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，为幼儿的一生发展打好基础。

所以幼儿园教育不仅要让幼儿掌握知识，更要学会如何做人，适应生活。

皮亚杰认为：

儿童是学习的主体，儿童知识的获得是儿童与环境中的人和事物相互作用的结果，是儿童积极参与活动，不断建构认知结构的过程。

儿童通过自己的活动，不断建构形成自己的智力的基本概念和思维形式。

幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力。

所以这些年来生活教育在幼儿园教育中的重要作用越来越受到人们的重视。

然而在我们中国，由于现在的孩子大部分都是独生子女，受传统思想和高考指挥棒的影响，家长大多注重孩子的学习成绩，忽视学习中的情感体验，忽视生活能力的培养，致使孩子出现高分低能、学习焦虑等不利于孩子健康成长的现象。

这一现状已经引起了教育界的关注，越来越多的专家和老师开始致力于孩子生活能力的培养。

《幼儿园新纲要》明确强调“通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人的共同生活来获得经验，促使他们在生活中发展，在发展中生活”。

上海的二期课改中，生活教育被纳入了幼儿园的课程，“课程指南”指出：

生活活动应重视幼儿良好行为习惯的培养，以及在习惯形成中的积极情感体验；重视幼儿在共同生活中交往、礼仪、环保、安全等的认识与培养，提升幼儿对共同生活的适应能力；重视在日常生活中为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分地自我服务，参与简单的公益劳动。

这些都启示我们：

幼儿园要把生活教育与幼儿的和谐发展紧密联系在一起，与终身发展紧密联系在一起，拓展其外延，为幼儿学习“生活”提供广阔的空间。

二、课题研究依据　　　

（一）课题界定　　

“生活”是一切实践活动的总称。

幼儿园的教育与实践包括幼儿园所有的一切活动。

“体验生活，快乐成长——陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践”就是指在陶先生生活教育思想的指导下，挖掘生活教育的内容和方法，运用于幼儿一日生活之中，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会，快乐健康地成长。

（二）理论依据　　

（1）陶行知先生的“生活教育”理论。

伟大的人民教育家陶行知从我国的国情出发，在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育”理论。

生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命题即：

生活即教育、社会即学校、教学做合一。

他强调教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

重视教育与社会实践的联系，强调社会与学校的一致性，提倡学校教育要敞开大门，面向社会，面向生活，要把整个社会办成学校，把生活场所当作教育的场所。

陶先生还非常提倡在实践体验中学习，他说：

“行是知之始，知是行之成。

行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。

有行动之勇敢，才是真知的收获。

””这就告诉我们，幼儿园的教育要面向现实生活，在生活中实施，要注重让幼儿操作、体验，以获得生活的经验，才能有现实成效。

（2）幼儿的年龄特点和认知发展规律。

幼儿的认知过程是整体的，只有将生活教育与其他教育有机结合、相互渗透，才符合幼儿认知发展的规律，更有效激发幼儿生活、学习的欲望。

幼儿的年龄决定他们无法理解抽象的概念，许多知识只有在生活中，在解决问题的过程中才能领会。

《新纲要》也将幼儿快乐学习、生活、成长提到了重要的位置，多次强调“体验”、“感受”、“乐意”、“喜欢”等，突出了情感、态度、个性、兴趣等方面的价值取向。

兴趣和愉快将有效激发幼儿积极参与各项活动，这决定了生活教育是符合幼儿发展规律的一种教育模式。

在幼儿园实施生活教育将有效调动幼儿学习、生活的积极性。

三、研究目标　　　

总目标：

从幼儿的身心发展规律出发，把握孩子的年龄特征，让幼儿在幼儿园生活、家庭生活、社区生活中体验生活，学会生活，学会做人、学会学习，为将来的成长和生活做初步的准备。

1．研究、制订幼儿生活教育实践课程的总目标、各年龄阶段目标及相应的可操作实施的具体内容、措施，探索生活化实践课程的途径和方式，形成一个比较完整的幼儿生活化教育实践体系，构建有特色和价值的园本课程。

2．通过本课题的研究，培养幼儿成为自理能力强，个性发展好，学习兴趣高的健康快乐的完整儿童。

3．通过本课题的研究，促使教师不断学习、提高，以教师自身的文化底蕴和人格魅力影响幼儿，进一步提高自己的工作水平。

营造一支热爱生活，热爱幼儿，有着生活教育理念的团结奋进的教师团队。

四、研究内容　　　

1.良好成长环境的创设。

如何在墙面、走廊、区角、专用教室、户外环境等创设具有生活气息的幼儿园物质环境和师幼、同伴间友爱融洽的人际环境，使幼儿在良好的环境中潜移默化受到良好的熏陶，快乐学习、快乐成长。

2.一日生活环节的合理安排。

包括对原有生活环节的思考和改进，培养幼儿生活自理技能，养成良好的生活习惯的策略研究。

3.教学活动的生活化。

包括五大领域教学中生活化教学内容的选择、教学策略的运用、教、学具的选择。

让幼儿在操作中、与人、物的互动中获取有意义的经验和体验。

4.游戏活动的生活化。

挖掘多种生活资源，提供幼儿游戏的材料、工具、玩具，让幼儿根据自己的兴趣选择材料，空间，和伙伴自主活动，通过积极主动的探索和发现来获取生活经验。

5.家庭教育的生活化。

包括家园活动内容、形式的研讨，把生活教育延伸到家庭，使家长了解孩子在园的情况，学习各种教育方法，形成教育合力。

6.社区教育：

如何挖掘社区资源，开展大型社区活动，使幼儿园走向社区，获得更多的支持，提高幼儿园知名度。

五、课题研究实施的措施　　　

（一）营造文化氛围，凸显陶研特色。

幼儿园是传播文化，塑造灵魂的家园，幼儿园环境文化是幼儿园文化的重　　　

要组成部分，它作为一种环境教育力量，对幼儿的健康成长有着巨大的影响。

1.和谐的人文环境。

幼儿园管理的核心是人，教师有思想，有感情，有独　

立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现。

树立人本主义的现代教育管理理念，构建和谐的人文环境，是我园所追求的文化特色。

因此，我们努力创设一种文化环境，一种政通人和的工作氛围，一种施展才能的宽松环境，一种能够激发上进的好学风气，强调以“教人者教已”，尽力营造和谐融洽的文化气息以及情感氛围。

以激发广大教师以陶行知先生为楷模，学习感悟陶行知“学高为师，德高为范”、“千教万教教人求真”的教导和“爱满天下”的情怀，营造“积极向上、健康和谐、富有活力、自主创新”的幼儿园文化氛围。

2.和谐的物质环境。

在营造幼儿园环境时，着眼于物质环境对幼儿的熏陶和感染，突出生活教育的特色。

在校园里树立了陶先生的塑像，利用新园舍开设了“种植园”，“小书屋”“建筑室”“科技室”“生活小作坊”等专用室，让幼儿亲自体验、操作，获得知识和经验。

幼儿园走廊开辟学陶专栏，把陶行知先生的经典话语等布置在墙面上，使生活教育深入幼儿园的每一个角落。

同时还对幼儿活动室主题墙进行了重新的规划，使用了可及时取放的装饰材料，并采用了卡通雨伞、小脚丫等图案，让幼儿园更具儿童化，要求环境创设充分体现生活化、艺术观、儿童化。

这样让幼儿有更多亲自体验、操作的机会，获得知识和经验，使整个幼儿园的生活教育气息更加浓郁。

（二）开展实践活动，丰富陶研文化内涵。

活动实践是幼儿园文化建设的血脉，它丰富着幼儿园文化，丰富多彩的幼儿园文化活动，能使幼儿园充满生机和活力，能深入地丰富幼儿园精神内涵。

因此，我们非常重视幼儿园生活教育活动的实践。

1.优化幼儿园日常生活活动组织　

生活是课程内容产生有机联系的背景和根源。

幼儿的一日生活是幼儿园课程的重要组成部分，同时也是幼儿园课程的重要来源。

幼儿一日生活的各个环节都是课程实施的重要途径，一日生活中的有益经验是幼儿园课程的重要资源。

所以我们的生活课程先从一日生活环节的组织开始。

（1）目标修订强化日常生活活动　

在以往的生活活动目标制订时，我们较多地考虑到安全，对幼儿总是有点不敢放手，因为我们平时都是两个老师进班，现在我们为了确保安全，也为了充分发挥孩子们参与自我服务的积极性，我们利用办公室跟教室连在一起的优势，在生活环节时三个老师一起进班，使每个室都有一个老师观察，既保证了安全又为幼儿参与自我服务提供了指导。

有了安全的保障，我们就在目标制订时，突出了生活活动的人性化，发展性要求，对原有生活环节进行分析和改进，结合健康课程目标制定符合中班幼儿年龄特点的日常生活活动常规要求：

即班级整体文明有序，幼儿健康快乐、自主独立。

让大胆地让幼儿参与自我服务，如自己接开水，自己盛饭，取点心……并通过学期计划、月计划、周计划具体实施，这样一来，孩子们的自主性增强了，幼儿感觉到比小班更有意思，自己学会了做许多事情，真的长大了。

（附1普陀实验幼儿园一日生活常规及要求）　

（2） 环境熏陶巩固良好生活习惯　

陶行知先生说过：

“好的生活就是好的教育”。

环境总是在潜移默化地影响着孩子，如果我们给孩子创设一个适宜的环境，那么对孩子良好习惯的养成肯定会有一定的作用。

于是我们积极为幼儿创设健康卫生、安全愉快、自主宽松的“家庭式”生活环境，在盥洗室里贴了短小的儿歌，琅琅上口的歌词让幼儿很快掌握了洗手的正确步骤。

我们还创设了“发展生活技能”的生活区“香香屋”，投入了幼儿感兴趣的生活用品。

如小勺、筷子、绿豆、黄豆、花生米等等，让幼儿根据自己的能力挑选器具练习舀和夹的动作；投放了衣架、各种季节的服装、收纳箱、毛绒玩具，让幼儿练习穿脱衣服、挂、叠、分类整理等生活技能；另外，根据幼儿的意愿我们投入了插花、倒茶、扫地的材料，吸引了更多的孩子去参与活动。

生活化环境的创设，使幼儿在宽松、自律的日常生活自主地学习自我管理，通过与环境的互动，我班孩子良好的生活习惯得到了巩固，生活技能进步很快。

（3）音乐参与优化生活环节组织　

在以往过渡环节的组织中，老师会一遍又一遍地强调规则和内容，但是效果并不是非常理想，如何让幼儿安静地进入下一个环节，我们想到了音乐，舒缓的音乐能帮助幼儿情绪稳定，所以我们选择了富有温馨浪漫的舒缓音乐，让音乐伴随孩子，经过多次的倾听，班里孩子已经养成了听音乐的习惯，只要熟悉的音乐想起，孩子们就会安静下来，老师组织就轻松多了。

2.构建生活化领域活动的教学模式。

关注幼儿园五大领域内容中蕴涵的陶研文化、价值，关注幼儿的兴趣，注重与幼儿生活相联系的已有经验，对幼儿园的课程进行设计和指导，以支持幼儿主动学习，创造性地学习，体验学习的快乐。

（1）体育活动的生活化。

体育活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过　　　

程。

我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参加体育活动的积极性，促进幼儿身体和心理的健康发展。

为提高幼儿晨间锻炼的质量，我们采用分散开放式，以自制的小型多样器械为主，内容丰富，让幼儿自主选择同伴、喜欢的内容，全面锻炼身体，提高体能。

同时，我们从体育的多维效应、多种活动角度建构户外活动的形式，多给幼儿自由