学习心理学复习要点.docx

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学习心理学复习要点

学习心理学

第一章、引论

一、学习的界定

¡行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。

¡但是认知心理学家认为，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，并不是所有的行为变化都是学习，或者所有的学习都是通过行为能反映的。

¡因此，他们认为学习是“因经验而使行为或行为倾向产生相对持久的变化”。

¡1、在此，我们采用皮连生等对学习的界定：

¡即学习就是“主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。

[1]

¡[1]皮连生主编：

《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2006年版，第76页

¡2我们在理解学习的定义时，应该注意到四个要点：

¡一是学习的变化，不仅是外显行为的变化，也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建；

¡二是这种变化不是短暂，必须能相对持久保持，因服药或喝酒而引起的暂时性变化不在其列；

¡三是学习不是本能活动，也不是来自成熟，其变化是由后天经验引起的；

¡四是不能把个体一切变化都归为学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。

由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都不是学习，流水线式工作的动作重复也不能产生新的学习。

¡

二、学习辅导

¡积极的学习辅导：

—培养学生良好的学习心理品质（如学习技能、方法、习惯、动机等）

¡消极的学习辅导：

—对学习中产生的问题、障碍进行矫治、帮助。

第二章行为主义学习观

一、学习理论的哲学基础

¡经验主义：

—代表人物：

亚里士多德，洛克，休谟

—经验是知识的唯一源泉

¡理性主义：

—代表人物：

苏格拉底，柏拉图，笛卡儿，康德

—理性是知识的源泉。

人类知识的来源不是经验，而是自明之理的天赋知觉和演绎推理。

二、行为主义学习观

1、经典性条件作用反应模式与形成条件

反应模式：

S——R

形成条件：

（1）条件作用的获得：

时间上的接近性：

CS出现在UCS之前

事件相倚性：

某种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。

CS能预测UCS时，很容易发生学习。

（2）消退（extinction）：

学会的反应逐渐消失。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。

主要范围：

探讨自主的无意识反应、情绪或态度生理反应等等。

（3）泛化、辨别

泛化（generalization）：

对相似的刺激作出相同的反应

辨别（discrimination）：

（通过选择性强化和消退），对相似但不同的刺激，作出不同的反应

 刺激泛化与分化是互补的过程。

泛化——对事物相似性的反应学习迁移

分化——对事物的差异的反应避免盲目行动

2、经典性条件作用评价及应用

评价：

n实质是刺激替代的过程

n能解释简单学习现象

n不能解释复杂学习现象，以及为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象

应用：

培养积极情绪联结快乐

减消消极情绪摆脱焦虑

认识差异与共性，适当辨别和泛化

3、桑代克的联结－试误说

（1）形成过程、反应模式

n反应模式：

S——R——S

n根据这一实验结果，桑代克认为，动物初次进入迷箱时，其活动不是根据对笼子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激——反应联结。

（2）内容

学习过程：

不断尝试错误，获得正确反应。

学习定律：

准备律：

强调学习开始前预备定势的作用。

练习律：

强调联结的应用。

效果律：

凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。

   “效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”学说，即指在学习过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一刺激情景做出特定的反应之后，能获得满意的结果，那么反应与这一特定刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果时，这种反应的联结便会削弱。

（3）理论意义：

应该说明的是，虽然尝试错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习和学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。

从做中学允许学生犯错从错误中进行学习

获得自我满意的积极结果

加强合理的练习

有准备的状态下学习

4、斯金纳的强化理论

（1）观点：

n斯金纳认为：

经典条件作用只能描述现存的行为，他认为环境分为两类：

前因和后果。

他集中于后果的研究。

n斯金纳认为反应之后出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用。

它能影响以后反应发生的频率。

n操作条件作用：

通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。

（2）反应模式：

（S）——R——S

（3）理论

①前因（antecedents）：

发生在行为之前的事件。

 有意的行为提示线索

②行为后果：

发生在某一行为后的事件（强化、惩罚）

③强化（reinforcer）：

行为得以加强的过程。

强化物：

跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的事件。

正强化（positivereinforcement）:

在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。

负强化（negativereinforcement）:

在某一行为之后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程。

④惩罚（punishment）减少或抑制行为的过程。

呈现性惩罚（presentationpunishment）:

是指在某一行为后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生。

移去性惩罚（removalpunishment）:

移除某一刺激，以减少不当行为的发生。

强化与惩罚的形式

⑤强化程序

强化程序（reinforcementschedules）：

根据个体的学习特征合理安排各种形式的强化。

连续强化、定时强化、不定时强化、定比强化、不定比强化

 不定的强化可以鼓励行为的持续性。

⑥逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用：

当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的

回避条件作用

当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

在逃避条件作用的基础上建立

n逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型

（4）两种条件作用的比较

学习的过程（行为建立的机制）：

经典条件反射：

S——R，刺激替代的联结；

操作条件反射：

S——R——S，反应强化的联结

学习的实质：

经典条件反射：

基于事件关系的识别而学习，习得的是刺激与反应之间的联结；

操作条件反射：

基于行为后果的识别而学习，习得的是条件与动作之间的联结。

强化：

经典条件反射：

刺激即强化，是中性刺激与无条件刺激在时间上的结合；

操作条件反射：

中性术语，能增强反应率的后果。

行为后果对学习所起的作用：

经典条件反射：

行为后果对学习不起作用，刺激本身即是强化；

操作条件反射：

桑代克认为，行为的后果，即奖励能加强存在于刺激和反应之间的联结，斯金纳认为行为的后果，即强化能加强行为再发生的频率，能提高操作性反应的概率的刺激或事件。

（5）应用：

尽可能使用强化，少用惩罚，即使使用，也尽量使用移去性的惩罚。

选择有效的强化物

鼓励学生比较不同的刺激、信息，促进泛化、辨别

适当使用强化程序

提供正确的反馈

塑造所期望的行为

三、学习的行为主义观在课堂中的运用

四、行为主义学习理论总结：

n学习的实质：

刺激与反应、条件与动作、语义网络中节点之间的联结

n学习的结果：

形成情境与反应的联系，是学习者在特定情境中能做出相应的行为反应

n学习过程：

通过强化使学习者建立情境与反应的联系

n学习规律与条件：

连续接近法、强化程序安排

第三章认知主义学习观

内容提要：

•早期的认知学习观：

格式塔学习理论；托尔曼符号学习理论

•现代认知学习观：

布鲁纳的发现学习理论；奥苏伯尔的接受学习理论

一、格式塔的学习观：

（一）格式塔观点：

格式塔心理学主张心理学研究现象的经验，认为现象的经验是整体的或完形的（格式塔），不能将它分析为感觉元素，所以称格式塔心理学。

格式塔心理学家们主要对知觉和解决问题的过程感兴埋。

对他们来说，学习是次要的和派生的现象，是无需特别关心的。

学习到的东西只是知觉组织的结果，并取决于知觉的组织律；个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对眼前的情景结构的分析，依赖于对过去经验的利用。

（二）苛勒的黑猩猩实验结论

黑猩猩在解决这个问题之前，他对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。

当它看出几根短棒接起来与高处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟，解决了这个问题，而且在以后的类似情境中，可以运用已经“领悟”了的经验。

这种学习称作顿悟学习，与桑代克的试误学习不同。

试误学习的障碍不是动物所能观察得到的，以致它们只得进行盲目尝试，试而误，误而再试，最后侥幸得到了成功。

顿悟学习则是动物对情景给予良好的观察，领会情境的关系，达到解决问题的目的。

因此，他对桑代克的理论提出了批评，认为他所设置的问题情境是不明确的，因而导致了动物的盲目学习。

如果情境明确的话，就会导致顿悟的学习，至少脊椎动物的学习是有目的的。

刺激与反应之间的联结不是机械的、直接的，而是以意识为中介的。

（三）格式塔学习观：

1、在格式塔理学家看来，学习就是知觉的重新组织。

（学习的整体性）

学习就是知觉问题情境，对眼前结构的分析。

包括觉察特定情境的关键性要素及其联系与内在结构。

这种知觉经验的变化过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的——“顿悟说”。

顿悟产生的原因：

一方面强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个实验情境要让动物直接感知到；另一方面，他们假定脑本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。

他们无法解释格式踏的来源，把知觉经验组织的作用归结于脑的先天本能，把其视为“原始智慧”的结果，则带有神秘主义的色彩。

2、顿悟学习可以避免多次试误，又有助于迁移。

（学习的结构性）

真正的学习不会遗忘；（学习的意义性）

顿悟学习本身具有奖励的性质（经验，意义）

3、学习律（知觉律）

接近、相似、闭合、连续、成员特性律、记忆律、水平化、尖锐化、常态化

二、托尔曼符号学习理论

（一）基本思想

1、对行为的理解：

（行为的整体性）

主张心理学的研究对象应该是有机体的行为，但他不象别人那样只关心一个个动作（movement），而是注重有机体整个的行动（act），区分为分子行为和整体行为，

人们生活中的绝大多数行为都是整体行为，因而托尔曼认为作为心理学家研究行为的首要兴趣应该是整体性行为（如动物在复杂实验情境中的走迷津，以及儿童上学、打球等活动）。

指向一定的目的”是整体性行为的首要特征，因此，又称为目的性行为主义。

2、托尔曼的认知论：

（行为的认知性，行为的目的）

关注动机、认识、预期、意向、目的、知识、思维、计划、推理、目的、意向等联系

中介变量思想：

对S——R的联结说不满，1932年首次提出了中间变量的概念，O代表有机体的内部变化，即中介变量。

中介变量就是在有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认知变量。

需求变量本质上就是动机，包括性欲、饥饿和面临险境时安全的需要，长时间持续活动后休息的需要等。

认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等。

为了解释有机体对情境作出的反应，托尔曼在S—R公式中加进了中介变