后进生转化案例文档格式.docx

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（3）“问”。

既要问学校老师，又要问学校学生；

既要问后进生的过去，又要问现在；

既要问后进生的学习，也要问生活……（4）“切”就是根据学生的不同情况，把他们在学习、生活上的不同表现，认真做好分类记录，并建立后进生档案，对症下药。

接下来，依据不同学生的特点，不同的“病因”采取多种形式，寻找适当时机给予教育。

给他们一个平等，温暖，改过的机会。

二、引导后进生变被动学习为主动学习，培养后进生的独立思考习惯和空间

对于后进生来说，它们的学生兴趣处于一种被动状态。

针对后进生的具体情况，我在讲课时因材施教，减少压力，他们自然也得心应手，由厌烦学习变成乐于学习，由“要我学”变为“我要学”。

培养后进生的独立思考习惯，课堂上多给他们发言的机会，让他们学会对老师所讲内容提出意见，也可以让他们就某一问题展开讨论，提出他们自己的看法，并及时给予肯定和鼓励，哪怕只有点滴进步。

三、架起爱的桥梁，恢复后进生的心理平衡。

1、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。

教育是心灵的艺术。

我们教育学生，首先与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。

这样老师才会产生热爱之情，与学生才会充满了人情味的心灵交融。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

对于后进生更要放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。

“动之于情，晓之于理”：

用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

2、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。

同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。

同学是学生的益友。

让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。

让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！

通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

四、转化工作应循序渐进，持之以恒。

由于他在上一阶段表现很不错，因此，我对他的要求渐渐提高到和其他同学一样。

可能由于我对他的期望值过高，他居然没有来上学。

我立马到他家家访，问其原因，是作业没有完成，怕老师责备他，索性就不上学了。

我马上就意识到我可能在教育过程中太心急了，这样反而达不到教育的效果，还会导致前面的努力白费。

因此，我转变策略，对他旷课一事没有做过多的批评，而是肯定他前一阶段在学习上的进步，然后还赞扬他对于学习的态度有所转变，能正确认识到不做作业是不好的行为，这种行为是要受批评的，接着我在指出他旷课行为是更加不对的，是比不做作业更让老师感到寒心。

我最后让他自己思考他的行为有哪些不足的地方，应该怎样改正。

他在沉默了很久后说：

“老师，我知道错了，我今后会好好学习的，我向你保证。

”我听到他那样说也没有再进一步追问他，我接着就对他说，“好，老师相信你。

那你自己应该知道怎么做了吧。

”他转身拿起书包走出家门，走向学校，补做作业。

后进生的转化需要“三心”：

（1）、“信心”是转化的条件

面对一位后进生，如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作；

反之，如果从思想上认为后进生是“朽木不可雕”，那么，这位班主任往往会找出诸多的理由，不去做后进生的转化工作。

可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。

我们面前的后进生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。

论“学业”，他们不会比爱迪生还差，论“表现”，他们更不可与“犯人”相提并论。

面对极具可塑性的学生，作为老师，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？

（2）、“爱心”是转化的关键

爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生，是优秀班主任的标志之一。

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。

爱，可以提高班主任转化后进生的能力。

老师如果对学生富有爱心，他必把后进生的转化作为自己的责任和义务。

虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化后进生的过程中，自己的能力也得到提高。

（3）、“恒心”是转化的保证

转化后进生不是一蹴而就的。

一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。

对问题严重的后进生，更是如此。

有些后进生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。

所有这些，都要求班主任要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。

班主任不要像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注病情的发展，及时调整治疗方案，直到病人痊愈。

如果仅靠教育艺术的一招一式而没有恒心，这些学生恐怕还在梦魇中生活。

正如在第四点我所说的。

后进生转化效果：

经过一学期的转化，陈龙康同学在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己充满了信心，学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

巧引案例引导学生改掉不良的偷窃行为

八（7）姜娟

新学期伊始，我接任了八年级三班的语文科教学并兼班主任工作，开学后的第二周，班发生了一件不愉快的事，有同学来报告老师说，她早晨才向家长要的，放在文具盒里准备用来买课外读物的50元钱，不翼而飞了。

接到报告后，我随即展开了调查，得知本班同学从七年级起经常出现丢失钱物的现象。

且隐约听到这一不良的偷窃行为总是出自一位同学手中，对此，作为班主任，我深感焦虑与不安。

于是我充分利用班队课在班级中开展了一场艰辛而漫长的“攻心战”，希望能早日引导学生改掉不良的偷窃行为。

以下是我所开展的“攻心战”的过程：

在班队课中，我向学生讲了从小染上不良偷窃行为的危害性，列举了盛行于闽南一带的案例：

以前有一个人叫小赖，他小时候看到妈妈在缝衣服，就故意把妈妈的缝针藏起来，发现妈妈在找，他也假装帮找，妈妈浪费了很多时间仍无法找到，小赖才从自己的口袋里掏出来，并说是自己帮妈妈找到的，妈妈说表扬说：

小赖很聪明，眼睛太亮了，能帮妈妈找东西。

小赖偷藏东西又能得到表扬，似乎尝到了甜头，从此一发不可收拾，上小学路上，看到哪家的芙长得好，就把它偷摘回来，骗妈妈说是在路上捡的，妈妈又是表扬说：

小赖眼睛太亮了，别家的孩子捡不到，咱家的孩子就是利害，上中学的路上，看到路边地瓜长得很大，不偷回家就觉得难受，晚上睡不着，第二天赶紧把那些地瓜偷挖回来，又是骗妈妈说是路上捡的，妈妈仍是照表扬不误，无丝毫责怪的语气……，小赖成人后，偷窃的胆子越来越大，最后发展到偷牵生产队的耕牛，按照当时国家的法律：

偷牵耕牛是要被枪毙的，执行枪决的那天，小赖要求吸妈妈的奶，妈妈无条件地满足了他，结果狠狠地把妈妈的乳房咬断，并说：

“我今天会走到这一步，是妈妈你小放纵我去偷窃造成的……”，后来妈妈也因暴伤风而惨死。

从这个案例中我让学生明白，一个触犯国法的盗窃犯，不是一时造成的，而是不从小不注意良好道德品质的培养教育，犯错没有及时改正，而让自己一步一步走向犯罪的不归路。

这时班主任把话题转到了班上：

王同学在很短的时间里丢掉了50元钱，其实受害不是丢钱的王同学，而是偷钱的那位同学，因为他已经在不知不觉中让自己迈出一通往犯罪道路的第一步，若没有及时止步，那长此以往，他的胆子将越来越大，长大以后走向犯罪的深渊，将指日可待。

最后，班主任让全班同学讨论，丢钱事件的最大受害者是丢钱者还是偷钱者？

若是偷钱者，那他（她）该怎么办？

班级同学该怎么帮助他？

不良偷窃行为的那位同学，经过了一天一夜的反思，充分认识了自己染上这种行为的可怕性与危害性，于是在第三天不但把钱还给了被偷的同学，还当面向他道歉。

当得知钱已归还失主后，我兴奋异常，庆幸自己能利用案例引导学生改掉不良的偷窃行为。

此事已过一年多，我至今仍不想知道那位拿钱的同学是谁，以后也不想知道，因为是谁已经不重要了，重要的是他（她）已经改掉了那种坏毛病，从那时起，班级中再也没出现过丢失钱物的事。

典型学困生转化案例

九（3）伍春来

从教将近20年遇到的学生形形色色，学困生是教师最头痛的，也是教师必须面对、解决的问题。

下面是我最近观察转化的一名学困生的基本情况及方法：

一、学困生基本情况

记得有一个三年级的男生。

是单亲家庭

家庭经济状况：

家庭经济状况条件较好；

二、不良行为类型

（1）行为方面：

①学习成绩不稳定，初一下学期成绩退步得比较厉害。

由于上课注意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作业或不知道要叫作业，

②上课容易和同学自由讲话或沉没发呆

（2）学习方面：

学习兴趣不强，学习习惯不稳定；

有时拖拉作业。

上课注意力不够集中，没有持久性；

做事容易懒散，不能坚持，自信心不足。

初上学期因成绩比较差。

（3）性格方面：

有时候比较好动，喜欢和同学打闹，但有时比较内向，有一定的思想负担，内心想法比较多。

三、教育的过程

1、“让学困生抬起头来。

甲某是一个懂道理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题，但是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。

一次交流，发现他很有上进心，但是不知道该怎么做，虽然嘴上不承认，但是他内心并不自信。

抓住这一点，我让他从尽量少让老师批评入手。

他一有进步，我就及时抓住了他的的“闪光点”，在班上大加表扬。

几周后，他的状态有所好转，再也不迟到了，上课也能听点课，除了有时打瞌睡，课堂上再也没有其他违纪现象，能够及时上缴各课作业。

这样的状态对他本人来讲已经是取得了很大的进步。

2、尊重学生，维护学生的自尊心

在教育实践中，我首先对所有的学生一视同仁，平等相待，不冷落歧视后进生，而是给予更多的关心和爱护，只要他们有一点进步，就要及时予以鼓励和肯定，一旦他们切实感到老师在真心诚意地尊重他们，帮助他们时，他们就会很自然地产生肯定的心理倾向，自觉接受帮助，从而达到转化目的。

“我们极希望获得别人的赞扬，同时我们也极害怕别人的指责。

”教师尊重学生是学生进步的外因,学生自尊自强是他们进步的内因。

尊重学生,学生就会向老师敞开心扉,用全心来接受教师的爱。

3、教师协作，同学帮助

为了不断督促甲某进步，我与其他科任教师进行协作，在课堂教学中对他给予更多的关注，对他多提问（根据其能力，设计相应问题），使其注意力始终集中于课堂，并及时对其进步给予表扬，使他对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。

教育同学间要团结互助。

不歧视跟班留级后的他，要以真诚的态度去帮助他，如：

在分座时，把责任心强，乐于助人的同学派做他的同桌，督促其进步，半个学期的时间，他的学习成绩就有了提高，学习兴趣也比以前较浓，由于自己的进步，他心情比以前愉快多了，脸上也露出了笑容。

4、与家长沟通

在教育甲某同学的同时，我还常与他的家长联系，委婉地向他们建议，希望他们配合老师教育孩子。

譬如在我与黄某关于如何与同学相处的话题深谈了以后，我又和他的母亲联系，希望她在家里对孩子也如此教育，她表示愿意配合老师教育自己的孩子。

现在她有空也会来学校问问孩子的情况，并和教师联系。

学生常常担心老师和自己的家长联系，特别是学困生更惧怕班主任给自己的家长打电话，甚至把这个行为成为打小报告。

但是通过注意掌握家校联系技巧，让学生感受到家长和教师在在真正关心他，教育的效果往往事半功倍。

4、多给他一些“机会”

首先因为“学困生”的行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。

譬如他每次犯错后，我除了必要的批评外都给他提供改正的“机会”，让他将功补过，并告诉他老师相信他、他也要相信自己。

其次，对这类学生，要多给他们自我表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。

尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“学困生”的机会几乎很少，管同学、表扬等各种机会很少、甚至没有。

我就让甲某同学担任课代表。

因为这任务是一剂唤起他责任感的良药，他也很看重这机会，做得也较认真。

通过在校的两年的教育和帮助，甲某的进步是明显的，首先是迟到的现象明显减少了，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。

课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。

学习成绩有较大的进步。

各任课教师认为该生进步很大，转变明显。

在课余时间，该生加入学校乐队，在乐队中找到的的爱好和乐趣，每天课余时间认真训练，掌握一门音乐才能，拉二胡的水平明显提高，深得指导教师的好评。

班主任转化后进生个案分析

---------用爱滋润学生的心灵

苏霍姆林斯基有句名言：

“老师应该让每个学生都抬起头来走路。

”这就告诉我们教育的奥秘就是让每个学生都充满信心和勇气来面对人生，特别是对那些“有问题的学生”，老师只有不断地用爱心去温暖和关怀他们，才会发现他们身上的闪光点，才会爱得自觉，爱得诚心，爱得真挚。

自从担任班主作任工作以来，在对学生的德育教育过程中，体会最深的是如何教育好后进生，即所谓的差生转化工作。

每一届学生中都有好的也有差的学生。

好的学生一般不用花很大的精力、时间去进行教育，只要对学习给予指导便可以了，因为他们有良好的家教，从小形成了一种良好的习惯。

但后进生花费的时间、精力、心血便特别多。

在这些年来，总结出的一些经验证明只有用爱心去关怀、感受化他们，才能从根本上去促使后进生转化。

一、 

个案简介

　赵翔宇，男。

聪明活泼，长着一双机灵会说话的眼睛，性格外向，能说会道。

有强烈的个性，但纪律性较差，我刚接八年级时,是个留级生,他的七年级评语是这样写的：

“该生在校思想表现较差，能尊敬老师，打扫卫生积极认真，学习不努力，成绩较差，时有打架现象。

”

　　二、 

个案情况诊断

学生免不了要犯错误，犯了错误，做班主任的当然要想办法帮助学生纠正。

我认为我的这位学生能尊敬老师，热爱劳动，他很爱干净，大脑机灵，反应很快，悟性也不错，喜欢表现自己，上面的错误都是因为缺乏正确的引导，思想意识薄弱以及厌学而引起的连锁反应。

每个人都有自己的长处，学生正处于成长、发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势、长处，就可以此为突破口，实施有效的帮带和转化工作。

从从张义毛的情况看，除了性格因素以外，主要体现在自私、不守纪和学习成绩差三个方面。

下面具体进行分析：

三、 

原因分析

　　学生因对部分学科的学习丧失了信心，从而发展到厌学，因得不到老师的及时关心与教育，为了满足其好表现的心理需求，而作出了某些极端行为，如：

打架、骂人、破坏课堂纪律等。

这种极端行为对成人来说是非常错误的，不道德的，但是对于一个孩子来说是正常的，可以理解的。

人在成长过程中，正像他学走路、说话一样，经常犯错误，但又非常渴望周围的人尤其是父母和老师的赏识、表扬。

这样的学生一旦得不到别人的认可，就容易走极端，连续地犯错误，若老师能经常性的细致耐心地教育，有望成为一个合格的、有潜力的学生。

　　四、 

个案干预的方法

　　1、 

经常性地找他谈心，时不时的跟他聊聊天，密切师生间的感情，若他有学习上或生活上的困难，一定及时帮助解决，增加他对老师的信任度，同时，了解学生，理解学生，尊重学生。

　　2、 

及时有目的地家访，家校联系是了解学生动向，掌握学生思想，有针对性地教育帮助学生的有效手段。

对于学生在校出现的问题，及时与家长沟通，引起家长的关注，并与家长一起形成教育的合力。

　　3、 

和有关的任课教师交换意见，以达成共识，配合班主任工作，共同来帮助这位学生进步。

　　4、 

组织成立班级一帮一互助组，互助组成员由班干部组成，要求２～３名互助组成员与他结成帮教带对子，形成“一方有难，八方支援”的良好氛围，使他感受到班集体的温暖。

　　五、 

个案干预效果：

　　经过一年多的精心呵护和培育，该学生从初一进校时表现特差，不可一世、目中无人，转变为一名有一定的上进心，做错了事知道主动认错、道歉，能诚恳地接受老师同学的批评建议，且进入初中后，从未打过架，只是偶尔有欺侮同学的行为，经过批评后均能认错改正，学习成绩有明显进步，从全“红灯”到一半“红灯”，特别是班主任的社会政治课二门均得了八十多分的好成绩。

他在思想上、心理上重新树立了信心，他在行为上的自控能力明显增强，在教师与同学的激励帮助下，他犯错现象逐渐减少，做事和学习干劲十足，为此，被同学们推荐为小组长，现在的他好几门功课都能独立完成作业，遇到不懂的地方还会主动问老师，他说他对自己有信心，这真让老师感到无比的欣慰。

　　六、 

结论：

　　每一个孩子都有能力学习，他们对学习有着天生的兴趣，是不当是教育方式扼杀了孩子学习的积极性，有时教育并不是要我们去在学生身上建设什么，尤其是当我们在不同的孩子身上进行统一而标准化的建设的时候，如果我们能小心翼翼地呵护好孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，而是学会尊重学生，教育已经成功了一大半。

　　七、 

问题讨论：

我们的学生是非常可爱的，他们中很多人有一种上进奋发的精神，只不过曾经有些人的努力被我们抹杀了，在经历风风雨雨之后，我们要清醒地认识到，教好每一位学生，是我们最大的心愿，让我们共同努力吧。

班主任朱晓莉

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