父亲和鸟的教学设计Word文件下载.docx

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（1）找小伙伴读，揣摩表情、语气、动作。

（2）表演读。

　　B、“父亲指着一根树枝……生怕惊动了鸟。

”

（1）同桌合作读，互相指点、纠正。

（2）齐读，注意父亲的语气。

　　5、演读第七至十六自然段。

　　A、学生分小组准备、尝试演读。

小组长组织分配角色，而后练读。

　　B、各组选出代表为全班同学演读。

　　6、学生提出问题、说出感受，引导讨论：

为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

　　拓展活动

　　课后询问他人或读书、上网查找资料，了解有关鸟的知识，下节课展示。

　　课前透视

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。

通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。

阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。

反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。

根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　教学重点

　　识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、揭题：

教师板书课题，引导学生根据课题猜想：

这篇课文究竟会写些什么内容？

围绕课题你想提出哪些问题？

　　（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。

抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。

）

　　2、谈话：

播放鸟叫的录音，引导学生谈话。

你喜欢小鸟吗？

你了解小鸟吗？

把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。

今天我们来学习一篇爱鸟的故事——《父亲和鸟》

　　（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。

　　对话平台

　　一、自读

　　1、师：

你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？

请同学们自读课文。

　　要求：

先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

然后小组内的同学互相指读课文和生字。

比一比，看谁读得准确。

　　2、组内练习读课文，认生字。

教师巡视了解学生情况。

　　3、指读课文，组织评议。

（评议的重点放在正确、流利上。

　　（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。

指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。

　　二、识字

　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

　　2、开火车读字词：

教师相机指导，并引导学生交流识字方法。

如：

提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；

观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。

“蒙”字有几个读音等。

　　3、教师出示“我会读”中的词语。

认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。

结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。

　　三、朗读

　　1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

　　2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

　　3、组织学生进行交流：

从阅读中你明白了什么？

还有哪些不懂的地方？

　　（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。

所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。

　　四、写字

　　1、指导学生整体观察，发现规律。

可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。

让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

　　（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。

观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。

提高了学生的写字能力。

　　第二课时

　　一、导入

　　1、出示“我会读”的内容，指读词语。

一生任读一词，其他生书写。

　　2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

　　（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。

为进入新的学习活动创造了条件。

　　提问

　　在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

　　如：

从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？

“我真高兴，父亲不是猎人”？

你怎样理解？

如果父亲是猎人，会怎样？

听了父亲的话，今后的“我”会怎样？

　　（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。

激发了学生解决问题的兴趣和信心。

　　二、读议

　　1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

　　2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

　　3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。

“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

相机引导学生用“快活”说句子。

试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

　　（充分发挥小组合作学习的'

优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。

同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。

　　三、汇报

　　1、选读得好的小组表演读，师生评议。

　　2、交流合作学习的成果。

针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。

教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

　　（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。

在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。

实现了师生、生生间的交流与互动。

　　四、扩展

　　1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。

布置在班级一个合适的地方。

　　2、编故事：

（1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？

引导学生续编故事。

（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：

在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。

受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。

后面的发生了什么事情呢？

　　（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。

培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

　　【教学目标】

　　【课前准备】

　　1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。

　　2、学生读读课文，认认生字。

　　3、师生各准备生字、词语卡片一份。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，揭示课题

小朋友们喜欢森林和小鸟吗？

上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事，这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。

　　板书课题：

父亲和鸟。

　　3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、激趣导读：

　　师：

一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话，你们想知道他们说了什么吗？

　　播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字读音。

　　2、师：

请同学们自由读一读课文，要求：

读通课文，不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音，再把“树叶”中的字多读几遍，然后小组内互相认读生字，看谁读的准确。

　　学生自己练习读课文，小组合作识字。

　　3、利用媒体资源中的认一认部分，教学要求认识的字。

　　⑴教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，前鼻韵母的字“喃”。

　　⑵学生交流记字方法。

　　指名回答，教师相继指导如：

　　4、出示“我会读”中的词语，教学生词。

　　指名读、男女生赛读，齐读。

　　5、学生逐段读文，整体感知课文内容，要求读得流利。

　　三、指导写字

　　1、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。

指导学生整体观察，发现规律。

　　四、实践活动

请小朋友们课后充当小小考察员，按父亲的说法找一找哪里有鸟。

闻一闻小鸟的气味，听一听鸟的鸣唱，看一看鸟欢快的样子。

想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。

　　五、布置作业

　　抄写生字词三遍。

　　一、谈话引入

亲爱的小朋友们，在你们的记忆中有哪些美好的回忆？

谁来说一说？

　　指名说。

是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。

今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。

记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林。

　　出示清晨有雾的树林图片：

清晨的树林，它让你感觉到了什么？

　　例：

它让我感觉到清晨有很多雾。

　　它让我感觉到清晨是很凉爽的。

　　它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

　　二、学习课文3～8自然段

　　1、品读句子：

　　父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

　　⑴引出两词：

这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。

（生：

望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：

闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。

一起来……（生齐读两个词）。

　　⑵读通句子。

让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

　　生自由读、指名读。

　　⑶领会句意：

那父亲望到了什么？

又闻到了什么？

打开课本读第3—8自然段，建议大家读两遍。

　　生自由读，交流。

谁来和大家交流，父亲望见了什么？

　　提示：

望见的是树枝在摇动。

你是从哪里读到的？

课文的第5自然段。

你们读读第5自然段，思考：

父亲是不是望见树枝在动？

　　生：

自由读第5自然段。

父亲望见了树枝在动，他知道了什么？

他知道了有许多鸟。

那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

不知道。

那为什么父亲知道，我不知道？

因为我粗心。

　　以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

　　可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

那父亲闻到了什么呢？

鸟味。

你知道什么样的气味是鸟味吗？

你闻得出来吗？

谁闻得出来？

父亲。

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？

父亲说是热腾腾的。

“热腾腾”是一种气味吗？

那是一种什么呢？

是感觉。

这种感觉谁能感觉得到。

　　生齐答：

为什么只有父亲感觉得到？

父亲懂得鸟的知识。

父亲一生都喜欢鸟。

他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？

父亲从小到大都看到鸟的。

是从第一自然段中知道的。

　　指名朗读第一自然段。

父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？

　　指名回答。

他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

　　生齐读。

（师提议自由读该怎么读。

　　生自由读。

　　指名读。

师评价。

　　师指着黑板上卡片，生齐读两词。

这两个词中都有什么字？

又。

两个词都有“又”表示什么意思？

不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

　　⑷朗读指导：

父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？

说理由。

　　学生回答。

你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？

小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。

　　自由试读。

这种感觉真的不一样，让我们回到3～8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

　　学生自由试读。

父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地从这片树林走过，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，它们刚坐下鸟儿就唱了起来。

　　出示课文插图，并播放小鸟的鸣叫声。

小鸟的叫声让你感受到了什么？

让我感受到了小鸟在欢迎我们。

　　让我感受到了森林里的新鲜事。

　　让我感受到了这是一种幸福。

　　三、学习课文9～12自然段

父亲说：

“这是树林和鸟最快活的时刻”。

我知道父亲这时也最快活。

小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……

　　出示句子：

　　指名读句子。

每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

　　生齐读这句话。

此时，父亲的心情如何？

　　生齐：

高兴。

　　2、理解句子：

父亲又对我说：

“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。

　　生打开课本自由读9～12自然段。

愿意读给同桌听听吗？

把你的快乐传达给你的同桌。

　　生同桌互读。

就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

再读这句话，思考：

父亲的心里除了快活，还有什么？

担心小鸟被猎人打中。

请大家带着这样的感情读一读这句话。

此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

　　生自由练读。

　　四、学习课文第13自然段

　　理解：

“我真高兴，父亲不是猎人。

当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？

为什么？

不会。

若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

父亲和小鸟就像什么一样？

亲热的朋友一样。

　　亲朋好友一样。

　　亲生父子一样。

　　一家人一样。

　　兄弟一样。

　　像自己的宝宝一样。

　　自己一生中最喜欢的孩子……

你们说这样的父亲会成为猎人吗？

我真高兴父亲不是猎人。

如果这样的父亲是猎人，会怎样？

　　学生想象、回答。

　　五、学习课文14～16自然段

如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？

轻轻地读14—16自然段。

若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！

所以──

　　生齐说：

我真高兴，父亲不是猎人。

生齐读。

　　六、总结提升

难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？

我心里还有更大的愿望，你知道吗？

让其他的猎人不打小鸟。

　　我希望世界上不要有猎人。

　　我要让大家都来保护动物。

　　我要让我的后代保护大自然的一草一木。

　　我希望动物园里的动物到大自然去生活。

这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。

我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。

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