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他是本色教师，他又希望成为全能教师。
《智能鼠捕鼠》的作文课，《童眼看崇文》的口语交际，他都认真尝试，出色演绎新课程的理想。
大气是虞大明又一个显著特点。
他的语文课堂，稀疏处可让学生天马行空，充分展示童心、童真、童趣；
细密处又让学生感受引领的真诚、训练的慎密、帮助的细心。
他的课很少有刀凿斧砍的痕迹，却常可见他整体设计的大气流畅、行云流水。
在课堂上，时常可见学生发生“状况”时，大明老师从容应变的生动隽美，那似乎不经意的教学动作中透出的是难能可贵的教育智慧。
大明的大气还表现在善于听取他人的评说。
有一位刊物主编曾和我说：
“有的人上了一两节展示课就牛得很，说不得。
而大明却在刊物上对自己的教学设计进行过反思和否定，这很不容易！
”教学是最个性化的事，婉言拒绝别人，其实太容易了。
但他不是，他很愿意听到不同意见和建议，哪怕是并不正确的批评，哪怕是在一千多人的评课剧场。
静心想想，何必怕他人议论纷纷？
自己对语文教学有想法很重要，能真心倾听别人的想法，并善于内化为新思想更重要。
我想虞大明有这个愿望和习惯。
灵动是虞大明课堂随处可见的“特色音符”。
潇洒幽默的课堂应对，贴切精妙的课件辅助，富有层次的作业设计……时常让人眼睛一亮。
课堂的灵动，不仅仅是一种机智，更是他对儿童的宽容和呵护。
上《庐山云雾》，学生板书“瞬”字比例失调，当同伴的笑声可能挫伤孩子时，大明老师说：
“要使一个字的某个部位引起大家的注意不外乎三种办法。
……第三，将这个部位写得特别小。
刚才，这个同学正是采用第三种办法来引起你们的注意。
”这及时搭建的台阶，让尴尬的孩子顺势而下，享受呵护。
记得在全国小语会成立20周年的庆典大会上，他执教《五彩池》，在指导朗读时，他发现学生表情严肃，便问：
“见到如此美丽神奇的景色，你们激动吗？
激动时你们往往会怎么样？
”出乎意料，第一个学生竟说：
“我会哭。
”在全场的惊愕中，大明笑着俯下身，亲切地说：
“哭是激动的最高境界，就像在奥运赛场上，看到五星红旗徐徐升起，每个中国人都会激动得热泪盈眶。
但是，一般说来，激动的时候，脸上都是笑眯眯的。
来，请大家露出灿烂的笑容，把这个句子读好。
”教师的机智让孩子峰回路转。
这只是他教学中千百个灵动瞬间的剪影。
务实是虞大明最重要最本质的特点。
他的课堂是真实的，教风是朴实的，训练是扎实的。
教学的创新、大气和灵动，假如远离为了学生语文学习这个最基本的目的，将变得毫无意义。
不论是《台湾蝴蝶甲天下》中的朗读法——让学生用有滋有味的句群朗读表达对文本的理解，突出台湾蝴蝶的特点，还是在《共有名字》中运用的合作表演法——师生合作表演激发探究兴趣，“轻轻松松”发展语言，锤炼思维，从而理解文本，感悟共有名字所带来的乐趣、同情与关怀，决定虞大明取舍的是学生语文学习的效果，而不是作秀、煽情的“剧场效应”。
他追求的是用语文的方法解决学生语文学习的实际问题，摒弃学生课堂中无障碍无差错的完美“演出”。
务实、创新、大气、灵动，是虞大明对理想语文的价值追求。
我坚信，今后几十年，他的语文教学会更加绚丽，而这种绚丽依然根植于他对学生的热爱，对语文教学最务实的创新。
时代不会亏待像虞大明这样将生命赋予事业和孩子的人。
“春风得意马蹄疾，不需扬鞭自奋蹄。
”我也相信，处在生命与工作最好时期的虞大明们会马不停蹄，为理想的语文教学踩出一条充满生机的新路来。
在这里，我们选取了虞大明老师的几个片段性文字，从中我们可以看到他在教学中对美与大气融合的孜孜追求。
一、让学生把话说完：
学会倾听
那是发生在1991年的事，我试教《神笔马良》。
课近尾声，我问学生：
“要是你也有这样一枝神笔，你会画什么？
”孩子们思索片刻，便争先恐后地举起了手。
“我要画许多漂亮的衣服，送给灾区的人民。
”
“我要画很多面包，送给吃不饱饭的穷孩子。
“我要画许许多多棵大树，让我们的家园更美丽，让空气更清新。
“我要画很多双明亮的眼睛，送给天下所有的盲人。
我很兴奋，因为孩子的回答一个比一个精彩。
从孩子的畅想中，我仿佛看到了一颗颗善良的、闪亮的童心。
当然，我也毫不犹豫、毫不吝啬地将赞赏给了这些可爱的孩子。
离下课还有一分钟，孩子们心满意足地坐正了身子，准备下课。
这时，一只小手高高地举了起来。
我用手势和眼神示意他——快下课了。
可他偏偏很执著。
“虞老师，我，我，我想画很多很多钱……”
“什么？
！
画很多钱，你要那么多钱干嘛！
马良怎么没想到用神笔给自己画金子？
”我很后悔，后悔真不应该请他发言。
这家伙怎么那么自私，看来，半路杀出的程咬金绝没有好事。
完了！
“老师，我不是为自己画，我画很多钱，分给天下穷苦百姓，他们有了钱，就可以缺什么买什么了。
”完了，这下真的完了！
多么精彩的想法！
我为什么不等他把话说完呢？
“哦，对不起，老师刚才误解你了！
你也是个像马良一样的好孩子！
同学们，这节课就上到这儿，下课！
我的脸很热，我落荒而逃。
（有这么一个现象——我们的学生年段越高，越不想发言，不想表白。
原因或许很多，但我觉得，教师的责任不可推卸。
我们老是这样要求学生：
别的同学在发言时要注意听；
如果对他的发言有意见，也要等他说完了再提；
要学会倾听，这是尊重。
但如果我们自己都不能倾听孩子的每一句话，不能给孩子做出示范，那结果肯定就可想而知了。
如果在课堂上，我们老犯那样的错误，孩子们还乐意表露心声吗？
孩子们还会畅所欲言吗？
所以，别着急，等孩子把话说完了再说吧！
这也是尊重。
）
二、“以牙还牙”：
另一种微笑
放学时，布置给学生一个作业，用关联词“不但……还……”造句。
第二天，语文课前，一个平时比较调皮的学生挺神秘地问我：
“虞老师，我的回家作业你看了吗？
”我一愣，笑着回答：
“课代表刚把本子交给我，哪有这么快！
”他“诡秘”地一笑，蹦跳着跑开了。
我隐约觉得，他昨天的回家作业里有文章。
因为，他可是从来都没有如此关注过他的作业！
因此，下了课，我便跑回办公室，有些迫不及待地翻开他的作业本。
本子上赫然写着：
虞大明村长不但自己科学致富，还带领全村人致富。
这个调皮鬼，居然“捉弄”我，让我当村长！
我该怎么办？
这个句子不论语法还是思想，都非常不错，遗憾的是我是教师，不是村长！
怎么办？
置之不理吧，肯定不好，对这样的调皮鬼不能“放纵”；
叫来批评一通——“怎么，老师的名字是可以随便乱写的吗？
重做！
”好像也不行，我可是个不太忍心训斥学生的人。
不知哪来的灵感，我拿出红笔，将我的名字涂掉，写上了他的名字，然后，打上了一个大大的红钩。
打那以后，他有事没事的，老“粘”在我身边，主动了不少。
（回头再去审视这件事情，我还是很自豪，为我当时明智的选择而自豪！
他敢于让我当村长，这说明他不“怕”我。
说真的，当时，我看到他的“杰作”时，一点儿也不生气。
我把这样的行为看做孩子的天性——调皮、活泼、可爱。
平时，我老对我的孩子们说，你们不必怕我，因为，我是你们的伙伴和朋友。
但是，我尊重你们，你们也应该尊重我。
所以，下了课，我经常跟孩子们一起踢踢毽子，跳跳绳，我喜欢跟他们在一起。
就是现在，虽然比原来“壮”了不少，但还是坚持着。
我始终把孩子们喜欢我，愿意亲近我看得比什么都重要，因为，我认为这是教育教学取得成功的关键。
对于教师，让你的学生喜欢你，很重要，而且不难做到。
只要有那么一份童心，再加上微笑——微笑着赞赏孩子的成绩，微笑着面对孩子的“错误”，就行了！
三、别让人家以为你肚子疼：
给孩子台阶下
我一直以为，我比较适合中高段的教学。
因为，我是男教师——这肯定是偏见。
因为“新班级教育”课题的需要，我第一次执教一年级的语文课。
一次，我与孩子们一起学习《家》。
我说：
“刚才同学们都给自己喜欢的小动物、植物找到了家，现在每个小组比赛朗读课文中的四句话，看看哪个小组能成为优胜者。
孩子们跃跃欲试，前三组的小朋友都流利地照本宣科——“蓝天是白云的家，树林是鸟儿的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
”到了第四组，一位小朋友读第三句时卡壳了。
他抓抓头皮，然后才将句子读下去。
这个举动引起了全班同学的哄笑。
我故作疑惑：
“你们刚才笑什么？
”孩子们说：
“他们组要扣分。
因为×
×
同学读不下去了。
”我笑了笑说：
“他不是读不下去了，他是在想应该加上一个什么动作呢！
”小朋友们再一次会意地微笑。
但接下来小组的朗读都开始有意识地加上动作表演，朗读的情感也越来越到位了。
一个孩子在读“我们是祖国的孩子，我们爱自己的家”的时候，因为紧张，不经意地将手放在了胸前。
我抓住机会，大声地说：
“看，她读得多好呀！
她刚才把手放在了自己的胸前。
这是对的，这样才能深刻地表达她对祖国妈妈的感情。
来，我们学她的样子读一读。
但是要注意，手不能放在太下面，要不然，别人还以为你是肚子疼呢。
小朋友又一次轻松地笑了。
随后，他们纷纷将手放在胸前，有滋有味地读起课文来。
（既然学习是一个自主探究的过程，那么，就应允许学生在这个过程中出错。
出错并不可怕，可怕的是让孩子们在学习中承受太多的失败，而教师又不懂得如何去宽慰、去帮助他们。
因此，当孩子在学习时出现了一些小小的障碍和困难时，教师应该想方设法，以非常自然的方式为孩子搭设台阶，以保护他们的自尊心、自信心和积极性。
在这个教学片段中，虽然没有出现专门的朗读指导，但朗读教学的任务已在不经意间落实到位。
这可能比较符合低年级学生的特点。
因此，如何抓住这些看来是学生学习中的破绽，巧妙地给孩子一个台阶下，不露痕迹地将他们引导到可以通过自身努力所能达到的最佳境界，是一个成熟的教师应当追求的一个目标。
四、做学生的“对手”：
有意装糊涂
在“西湖之春”小学语文教学研讨会上，我执教《庐山云雾》，我与学生做了回“对手”：
师：
同学们喜欢读这段课文吗？
（喜欢）老师也很喜欢读，接下来，老师先为大家读读这段课文，好吗？
师读课文。
（故意读得较为平淡，但很正确，很流畅）
刚才，老师读了这段课文，同学们觉得老师读得怎么样？
（学生中有说“好”的，但更多的说“不好”）
师（故作惊奇）：
刚才，老师读得正确吗？
（正确）流利吗？
（流利）那为什么还有那么多同学认为老师读得不好？
同学们能抓住具体的句子，说说老师的朗读不好在哪里，该怎么读吗？
（行）
（生纷纷研究句子，提出理由，练习朗读，为指出老师朗读中的不足之处做准备——小组交流——汇报交流）
生：
课文中说“庐山云雾中最壮观的要算云海。
”从这句话中，我知道了，云海是很壮观的，你刚才的朗读没有把“壮观”一词重读。
有点道理，那你能为老师作个示范吗？
（该生示范读该句）
读得不错。
看来，老师确实没把这句朗读好，还有别的不好的地方吗？
课文中说“只见万顷白云转眼间汇成一片汪洋大海。
云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。
”这句话中，“万顷”“茫茫”是很广阔的意思，也正是云海壮观的原因，这些词，应该读得重一些，才能读出云海的壮观，而且，在朗读这句话时，整个语调也要高昂一些。
你刚才的朗读，太平淡了。
看来，你说得也很有道理，谁能为老师作个示范？
（两位学生先后朗读，为老师作示范）
真是不错，看来，你们的朗读比老师强多了。
还有别的不足的地方吗？
“雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑斓的色彩。
”下面是雪白的云海，上面是火红的夕阳，这景象多美啊，多壮观啊！
读的时候要带点激情，而且“燃烧”“银涛雪浪”“斑斓”这些词要重读。
我来为你作个示范吧。
好，请！
（该生朗读水平并不好，但读得很认真，把吃奶的劲都用出来了）
哎呀，据我所知，这是你读得最好的一次。
同学们，是吗？
进步真快！
还有谁也能把这句话读好？
（指名三位学生进行该句的朗读训练）
老师，还有一句，你也没读好。
哪一句？
你就别客气了，说吧！
“微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练；
又如万朵芙蓉，竞相开放。
”那么多芙蓉花，一起开放，那景象该有多壮观哪，读的时候应该强调“万朵”和“竞相开放”，语调要高昂，最好读到最后的时候，能配上一个手势。
哎，你还真有一套，你肯定是咱们班朗读最好的。
你们一起为老师作个示范，好吗？
（全班齐读该句，而且，大多学生有手势配合）
看来，刚才老师的朗读真的是一无是处。
老师真是服了你们了。
这样吧，给老师一次机会，让老师再读一遍，好吗？
（再次读课文）
读毕，全班学生热烈鼓掌。
还有的学生高声说：
不错，大有进步！
别鼓掌了，老师的进步，都是因为有了你们。
现在，我们一起来读读这一段，老师为你们配上一段音乐，好吗？
（全班配乐朗读该段）
（以传承为目的的教学，课堂上呈现的是“三娘教子”。
教师声嘶力竭地说，学生莫名其妙地低头听着，常常只是记忆。
要让学生自主、合作、探究地学习，认真地研究和实施“对手教学”无疑是一条较好的途径。
“对手教学”需要教师在备课时尽量把学生可能出现的问题想清楚，弄明白；
上课时教师有意不讲清楚，装糊涂。
教师要学会三不讲：
学生已经懂的不讲；
读书能弄懂的不讲；
伙伴合作学习能学懂的不讲。
教师对学生的创见要鼓励，对学生的异见要尊重，对学生的误见要宽容。
不过，对手教学，也要讲究基础。
第一，教师要能够自如地调控课堂。
故意出错，让学生有“把柄”可抓；
学生“教”后，马上闪亮表现，不会弄巧成拙，让学生以为老师真的什么都不行。
第二，教学要民主，师生关系要和谐。
学生已经习惯向教师提问和质疑，“子教三娘”习以为常。
第三，学生的语文学习基础比较好，批判性思维的能力比较强，能够看出教师教学中的问题，并能够大胆和教师对话讨论。
这三个条件缺一不可。
五、“斗胆”了一回：
寻找另一片天空
2000年10月，我受邀执教观摩课。
我精心挑选了一篇课文——《景阳冈》。
师傅张万化老师得知后，很大方地把他曾经作过公开教学的《景阳冈》的教案给了我，让我作参考。
之所以选择《景阳冈》，是因为我对该课的设计早有考虑，那就是继《詹天佑》之后，继续参照“建构主义理论”的基本观点，以“问题情境解决”为主线，组织教学。
展示活动前十几天，师傅便约了要在该活动中上课的几位弟子，一起探讨观摩课的教学设计。
讨论中，我谈了“建构主义理论”的一些基本观点以及《景阳冈》一课教学的基本构想——创设“替武松写自荐书”的问题情境，以此为激励手段，促使学生自主探究课文，研究、归纳武松的主要事迹和个性特点，高效度地达成基本教学目标和发展性目标。
说实在的，我是带着忐忑而来的。
原因很简单，师傅是特级教师，他那么主动地把他的成功教案给我作参考，而我竟“不知天高地厚”地另起炉灶，师傅会不会不高兴，再说了，我的这个设想还很粗糙，师傅和师姐会不会……因此，介绍完毕，我很自觉地把目光投向师傅，等待他的“裁决”。
谁知，师傅和几个师姐均对此设计表现出极大的兴趣。
而且，还纷纷帮我在细节问题上出谋划策：
自荐书该如何设计、整堂课的教学如何围绕自荐书展开、朗读训练如何落实等等。
当时，我真的有些惭愧，为我的“以小人之心，度君子之腹”而惭愧。
后来，几经试教和修改，教学设计越来越完善。
正式上课时，我借了天长小学六年级的学生。
天长小学的学生本来就很出色，再加上问题情境创设给他们带来了极大的新鲜感，教学效果自然不错。
我兴奋，因为《景阳冈》明确了我寻求突破的方向。
我敬佩，因为《景阳冈》让我又一次看到了师傅的博大情怀。
是的，没有师傅的“宽容”，没有师傅的“鼓励创新”，就没有《景阳冈》。
师傅常说：
你们做弟子的，要尊重师傅，但不要迷信师傅，要有自己的主见，这样，才会有真正属于自己的东西。
有这样的师傅，绝对是一种幸运，一种幸福。
下面是这次《景阳冈》课案的记录：
胜利小学的虞大明老师带着天长小学六（4）班的孩子学《景阳冈》，他出了个“高招”。
上课时，一本正经地亮出了一份人才交流中心的“自荐表”：
“如果当年的武松健在，要去人才交流中心应聘，这份自荐表该怎么填？
”孩子们哗然，开始议论纷纷。
课，马上进入了状态。
自荐表上除了姓名、年龄、籍贯之外，还有这么几个重要栏目：
首先是“主要业绩”，然后是“群众意见”，再是“适合于做什么工作”……于是，孩子们仿佛来到了“人才交流中心”，沉浸在这份“武松自荐表”的填写之中。
“主要业绩”，武松的主要业绩自然是景阳冈上打老虎，无可非议，赤手空拳打死猛虎，这份勇猛非常人所能具备。
那么，要介绍武松的主要业绩自然得研读课文，孩子们兴致勃勃地评说武松如何打虎（又一次热烈地进入了“状态”）。
有个孩子突然向老师“发难”：
“老师，请你也说一段武松打虎的评书，可以吗？
”大明老师没有被“将”住，从容地摇起手中的折扇，双手拱拳：
“各位看官，献丑了……话说武松喝了十八碗酒……欲知后事如何，且听下回分解。
”只见他绘声绘色地说起了评书，像煞专业的评书演员，自然博得了孩子们的一阵欢呼。
“真棒！
”课，进入了高潮。
孩子们服了。
于是，台上台下冒出了一群摇头晃脑的评书演员。
这“主要业绩”栏目的填写自然不费吹灰之力。
这是在上语文课吗？
我明确地回答你：
“是！
“群众评议”，真亏我们的孩子想得出这么多“群众”来：
地方官员评议：
“为民除害，乃我一方英雄。
”同行评议：
“除去一虎害，省去我多少辛苦。
”受害者家属评议：
“感谢恩人，为吾儿报仇，吾儿可以瞑目九泉了。
”绝了！
在老师的激励下，孩子们个个都是那么聪明。
“适合于干什么工作”这一栏目的填写，让人捧腹：
适合去银行当运钞车押车员！
适合当拳击手，打败泰森！
适合当武术教练，培养出一批武林高手。
适合当演员，特别适合在《水浒》中演武松（绝对正确，因为老师说：
“假如武松健在。
”）……真的，我觉得孩子们想的职业都非常适合武松！
不能不说这是老师的一个“高招”吧！
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