过桥三年级语文教案Word文档下载推荐.docx
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第二自然段里有几句话?
有五句话。
（请五名同学各读一句话）
学生每读完一句话，让学生用笔做个记号，五句全读完了，再让学生一句一句地认真读，读中教师板书出生字词：
起（一起） 边（桥边） 放（放学） 又 背（背过去）（背过来）
（四）教学生认读生字词
教师要按字形结构，帮助学生记忆分析字形。
在生字教学中教师可启发学生说出记忆字形的方法。
教师问学生，你们怎样记住这几个生字呀?
启发学生说出：
”过”与”边”字都是半包围结构的字，都是”走之旁，”只是里面不同。
这两个字，字形相近，可教给学生进行区别、比较，以加深学生的记忆。
再启发学生说出”起”字是”走”字旁，里面是自己的”己”字。
教师告诉学生说：
”起”字，是半包围结构的字，外边是个走”字，里面是个”己”字，（教学生说一句顺口溜：
起床先别走，叠好小被子”指己字”再走。
）同时告诉学生：
”走字旁”的最后一笔要拉长，要托住里边的”己”字。
继续教学生认：
”要”、”背”、”放”、”又”四个生字，从中教学生识记部首：
”西字头”（要与西字区分）；
”反文旁”（攵）告诉学生是：
四笔反文，不要写成三笔（攵），注意西字头与西字的写法不同，”西字头”的第五笔是竖，不是竖弯。
”要”字的下半部分的”女”字不是女字旁，第三笔是横不是提。
最后可教说：
”西女要”、”北月背”，以帮助学生掌握字形。
教”又”字可告诉学生”又”字的意思是：
”重复．连续”的意思。
让学生用”又”练习说几句话，。
以帮助学生理解”又”字的字义。
带领同学齐读生字词：
”过”，过桥的过，过桥。
”要”，要过桥的要，要不要的要，重要，主要。
”起”，一起的起，一起。
”边”桥边的边，桥边。
”背”，背过去，背过来的背，背上。
”放”放学的放，放学。
”又”又过来的又。
（分行读、男女生分读、指名读、开火车读）
按结构分析字形，指名同学说出：
”过、边、起”是半包围结构的字。
”要、背”是上下结构的字。
”放”是左右结构的字。
”又”是独体字。
（五）巩固练习：
1．认读字卡、词卡。
（开火车认读）
2．用七个生字进行口头组词练习。
3，猜字谜游戏。
4．将卡片放在板槽内，请一名同学读字，两名同学找，看谁先找到。
复习巩固所学的七个生字。
5．齐读一遍课文。
6．指导书写生字，每个字只写3遍，课上完成抄写生字的作业。
第二课时教学要求：
分析讲解课文，反复朗读加深对课文内容的理解，在反复读中，使学生感受到雷锋热心助人的精神，使
学生受到思想教育、学会复述本文，完成课后作业。
教学过程
（一）指名分段读课文，齐读全文。
（二）分析讲解全文。
1．指名读第一段。
（其他同学思考：
这段话讲的是什么时间，什么事儿?
）
这段里只有--句话，这句话讲了一件什么事儿？
雷锋小时候上学必须经过-座小桥。
一座什么样的桥?
是一座小桥。
（学生答后，老师让学生讲讲小桥是什么样子，与大桥相比较。
齐读这一段，自由读这一段，说出这一段里只有一句话。
2，指名读第二段。
（请五名同学每人只读一句话，读后回答问题。
在什么样的天气里，雷锋和小同学去干什么?
（打出投影幻灯：
雨天里，雷锋和几个小同学一起去上学。
有一天下大雨，雷锋和几个小同学一起上学去。
他们走到桥边看见了什么?
（出示幻灯片）水从桥下流过，还是从桥上流过?
学生答后，教师说：
”因为下大雨，河水涨得比桥高，河水漫过了桥面。
（引导学生看课本中的插图，从图上看出，河水已经漫过了桥面。
重点讲”漫过”这个词语。
雷锋和小同学都遇到了困难；
雷锋是怎么说的?
（让同学读第二段中的第三句话。
读：
来，我背你们过桥。
这句话是谁说的?
（回答后，再读一遍这句话。
雷锋。
接着，齐读第四句话。
读后提问：
雷锋是怎么做的呢?
出示：
雷锋把小同学一个一个地背过去。
（同时打出投影幻灯：
雷锋背小同学过桥的画面。
指名读这句话后，提问：
放学的时候，雷锋又怎么做的呢?
（让同学齐读第五句话。
雷锋背同学过桥的次数多吗?
你是从哪里知道的?
放学的时候，他又把小同学一个一个地背过来。
”一个一个”和”一个”有什么不同?
”一个一个”和一个个”意思一样吗?
齐读第四、五两句话，读后回答问题。
课文中的”背过去”与”背过来”各是指什么时间?
上学的时候，雷锋把小同学背过去。
放学的时候，雷锋又把小同学背过来。
教师说：
这两句话具体讲雷锋是怎样背小同学过桥的。
这里的”背过去”又”背过来”是告诉我们雷锋不止一次地背同学过桥。
在大雨中，雷锋背着小同学来回走在小桥上，请同学们想一想，你们体会一下，在大雨中，他背着打着伞的小同学在漫过河水的小桥上来回走很多次，你们说说，困难不困难，辛苦不辛苦。
（讲这些话时，要引导观察课文中的插图，一边看图一边讲，使学生在具体环境中，体会到雷锋在下雨天，河水漫过小桥的情况下，背同学过桥的困难和辛苦。
（三）.总结全文
1．请两名同学朗读全文。
（一个人读旁白的话，一个人读雷锋说的话。
2．齐读全文。
3．问：
这篇课文讲述了雷锋小时候的一件什么事儿?
讲述了雷锋小时候热心帮助同学的一件事儿。
对。
这篇课文是叙述雷锋小时候热心帮助同学的一件事。
全篇课文分两个自然段，第一段是写雷锋小时候上学必经过-座小桥。
第二段写下雨天，雷锋是怎样帮助小同学过的，雷锋叔叔在困难面前，没有想到自己过桥不好走，他想的是小同学过桥有困难，他在大雨里把小同学一个一个地背过去，又一个一个地背过来，这里的”又”是指背了不止一次两次，”过去”、过来”这两个词就告诉我们雷锋从这边往那边（叫过去）又从那边往这边（叫过来）一个一个地背送小同学。
这种助人为乐的精神值得大家向他学习。
（四）师生进行讨论
教师诱导学生提出问题：
”我们大家要向雷锋学习什么？
”学习雷锋热心助人的精神。
（五）指导朗读
教师先范读，要注意几个长句子的读法。
如：
”雷锋和几个小同学一起上学去”及后边两个重点句都比较长。
在读的时候，要指导学生在”小同学”后边稍稍停顿一下，要重视通过范读来指导朗读。
（六）指导复述全文
教师分段分句指导读，每读完一句话都要求学生说一说这句话的意思。
在学生理解掌握每句话的意思的基础上，再指导复述就容易多了。
（七）课后作业
1．回答问题：
下雨天，雷锋是怎样帮助小同学过桥的?
2．填空练习。
①下雨天，河水漫（
）小桥。
②（
）的时候，雷锋把（
）背（
）。
（
）的时候，雷锋又把（
3．读一读，比一比，进一步掌握字形，牢固记忆所学的生字。
方--放
西--要
己--起
4．写出本课两个走之旁的字，并组成词。
辶 ――（
） 辶 ――（ ）
5．朗读、复述全文。
板书设计
15．过桥 《掌声》教案教学设计
诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。
笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
【背景】
随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。
前不久，以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。
对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。
【情境描述】
一、诗意语文：
以感性复活为情怀
师：
大家觉得是什么力量改变了英子？
生：
掌声。
我也同意，可我还有些纳闷。
难道仅仅是掌声改变了英子吗？
藏在掌声背后的究竟是什么？
请同学们再读读第３自然段，并用”～～“划出直接描写掌声的句子。
找到了吗？
谁来读一读。
生１：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
生２：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。
谁再来读一读？
其他同学想思考：
“那一刻”指的是哪一刻？
（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。
）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。
顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。
这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。
怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？
看到什么了？
我看到英子走的很艰难。
我看到英子脸红红的，快哭出来了。
生３：
我看到英子很害怕的样子。
……
“那一刻”英子的心情怎样？
此时，她最需要的是什么？
生１：
很紧张。
忐忑不安。
此时，她最需要鼓励。
师导读：
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”
评析：
诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。
案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。
二、诗意语文：
以心灵对话为境域 师：
如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？
我想对英子说：
“英子，你别害怕，我们大家支持你！
我会对英子说：
“英子，我相信你一定能讲的很好！
“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！
听到同学们的鼓励，板书：
鼓励。
英子又会想些什么呢？
原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！
没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。
英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。
第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？
称赞。
你想怎么称赞英子？
英子，你故事讲的真好！
生２：
英子，你普通话真好听！
英子，我们要向你学习。
……
是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？
不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。
读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱。
板书：
爱
让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第３自然段。
水本无华，相荡而生涟漪；
石本无火，相激而发灵光。
执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。
三、诗意语文：
将语文教育融于生活
学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？
关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！
多一份掌声，多一份爱；
多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！
你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？
我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。
我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。
我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！
谢谢同学们，谢谢你们的掌声。
课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。
在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！
让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！
（播放ＭＴＶ《歌声与微笑》）
生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。
案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。
【分析与讨论】
纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。
这点，可从以下几方面见证：
一、以形象思维激情
生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。
因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。
教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。
但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。
这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。
带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。
这也就是语文教学的本质过程。
本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；
最后又以一曲《歌声与微笑》的ＭＴＶ，把学生的情感推向颠峰。
二、以灵活引读唤情
引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。
本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。
那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。
三、以品味语言煽情
人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。
本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：
“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？
”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。
四、以生活体验炼情
对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：
“‘那一刻’英子的心情怎样？
她最需要的是什么？
”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？
”“你想怎么称赞英子呢？
”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验。
花钟教学设计
（一）
教学目标：
1、认识“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个字。
能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，背诵自己喜爱的部分。
3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4、理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
教学重点：
理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
教学难点：
弄清不同植物的开花时间不同的原因。
教时划分：
两课时
课前准备：
1、生字卡片、课件等。
2、学生观察自己所喜爱的植物开花的时间和样子。
第一课时
1、设情境，激趣导入。
2、自主朗读，感悟文意。
3、学习生字新词。
4、正确、流利地朗读课文，感知课文内容。
5、作业。
第二课时
一、激情导入
1、同学们，在我们的身边到处都鲜花朵朵，它们装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。
今天就让我们再走进花的世界，去领略一下它们的美丽与神奇好吗？
（媒体出示）
2、请你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象好吗？
二、深入研读，文中寻美
1、趣味比较，研讨句式。
（1）出示文段，进行比较。
导入：
请同学们一起来看看，老师用下面的这一段话来写花，你觉得怎么样？
A、出示文段：
（凌晨四点，牵牛花开了；
五点左右，艳丽的蔷薇开了；
七点，睡莲开了；
中午十二点左右，午时花开了；
下午三点，万寿菊开了；
傍晚六点，烟草花开了；
七点左右，月光花开了；
晚上八点夜来香开了；
九点左右，昙花开了。
）
B、自己读一读，你觉得怎样？
课文是不是跟老师这样写的？
同样写“花开了”，文中是怎样写的？
读一读，画一画，填一填课后练习。
请挑其中一句，反复朗读，说说为什么喜欢它？
在小组内交流一下。
C、引导学生与课文第一自然段进行比较。
（借助图片理解词句，积累好词好句）
D、指导朗读。
（个人、小组、全体配乐朗读）
（2）句式训练。
A、用课文的“夜来香”进行说话。
同学们，能用上一些好词语好句子来描写一下“夜来香”吗
B、引导学生说，文中的“……”表示什么，你能模仿上面的文字说说其他的花儿开放的时间和开放的样子吗？
C、结合第一段内容，“认花钟”。
用“大致”进行了说话训练，接着又用“也许、左右、大概、大约”等词来说，加深对“大致”的理解。
2、小组研读，共同探究：
不同的植物为什么开花的时间不同呢？
同学们，从刚才“认花钟”过程中，我们知道了不同植物开花的时间是不同的。
为什么这些植物开花的时间会不同呢？
（1）四人小组读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
（2）用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
（
（在说的过程中用上“因为……所以……”）
（3）四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。
3、引发兴趣，共建花钟。
（1）朗读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。
（2）引发兴趣：
我知道同学们也搜集了各种花儿在二十四小时内的不同开花时间，现在四人小组合作，共同修建一座花钟吧。
1、学生自由组合，动手设计创作。
2、展示作品（在交流过程中最好用上第一段的好词好句子来说）
三、心灵对话，交流体验与收获。
四、拓展实践。
1、背诵你喜欢的部分内容。
2、观察你喜欢的事物，写一篇观察日记。
板书设计：
13花钟
花钟教学设计
（二）
1、会认8个字，会写14个字，正确读写“凌晨、蔷薇、绽开、暮色、昙花、干燥、灼伤、淡雅、花蕾、昆虫、传播、吻合、修建、花圃、大致、欣然怒放”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
4、学习运用多样的句式表达。
理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
对开花的时间不能机械理解，注意用词的准确。
教学准备：
课件
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、同学们，你们喜欢鲜花吗？
喜欢鲜花什么？
（学生自由说）
2、今天，就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽和神奇吧！
（课件出示：
花的图片，配轻音乐）
3、你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗？
4、老师也想用一句话表达一下自己的感受：
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
老师先说，然后出示这句话。
愿意读读这句话吗？
（指名读，齐读）
5、这么多的花争着开放来比美，真是繁花似锦，美不胜收啊！
知道么，这么美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！
今天，就让我们来学习一篇有关花的文章。
板书课题。
6、当你第一次朗读课题时，你知道了什么？
（自由说）你还想知道什么？
二、理解课文内容
那就让我们先在课文中找找答案吧！
1、自由朗读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、接读课文。
一人一句。
之后评价。
3、轻声朗读课文，划出自己不理解的地方。
4、默读课文，思考：
全文共有几个自然段？
他们分别告诉了我们什么？
（整体把握课文内容）
刚才快上课时，有位老师问我，花钟是什么东西。
我说上课了，我们班的同学会告诉你的。
通过上节课的学习，谁能说说花钟是什么。
通过上节课的学习，你还知道了什么。
（学生边说，老师边板书）
人们是怎样知道不同的花开放的时间是不同的呢？
（学生：
仔细观察。
教师板书）
三、体会用词准确
（一）师：
“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？
错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。
你很会发现，这句话里还有什么问题吗？
没有。
去读读课文。
（学生自由读课文）
“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？
（生还是说对）
（范读第3自然段）发现了吗？
生（豁然开朗）：
错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。
是啊，作者用词是非常准确的。
（板书
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