教师应当如何听课评课Word格式文档下载.docx
《教师应当如何听课评课Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师应当如何听课评课Word格式文档下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；
对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；
对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
（三）听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。
教师听完课后不能一听了之。
应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。
思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节"
互相牵连"
的课作番比较，或写一篇"
听课一得"
，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。
这种思考对自己也会有很大帮助。
二、教师如何评课
（一）、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；
具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；
适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
（一）看教学思路设计
1.作文要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；
三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；
四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（二）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4．计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师"
教学活动方式，还包括学生在教师指导下"
"
学"
的方式，是"
教"
的方法与"
的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
（一）看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（二）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（三）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（四）看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。
一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴"
的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在"
四个一"
现象，这应该在听课评课中得到解决。
这"
是：
1，一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思考交流时间，教"
讲"
灌"
包打天下。
2．一练到底，满堂练。
由一个极端，走向另一个极端。
教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：
"
不是灌就是串，要不就是满堂练。
'
3．一看到底，满堂看。
有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。
名为"
自学式"
，实为"
自由式"
。
4．一问到底，满堂问。
有的教师把"
满堂灌'
变成了"
满堂问"
，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
五、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：
好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
巴班斯基说：
分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理：
第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。
第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。
第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
如何评价一节物理课（初中部分讨论稿）初中物理培训类2008-10-2713:
19:
35阅读177评论0字号：
大中小订阅
如何评价一节物理课（初中部分讨论稿）
教学评价又称教学评估，是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教学信息的基础上，对教学的价值做出判断的过程。
目的在于促进教学改革、提高教学质量。
教学评价的方面很多，按其评价的对象不同，可分为对教师的评价、学生的评价、教研组的评价等等；
按其评价的内容不同，又可分为课堂教学的评价、备课教案的评价、作业批改的评价、考试情况的评价等等。
本文只是仅仅浅谈在物理教学中对教师课堂教学过程的评价。
一、物理课堂教学评价的意义；
1、促进教师更好地进行物理课堂教学：
通过评价，可以使评价人与被评价人（授课教师）都能够了解授课教师实施物理课堂教学的整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题，然后通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足之处，从而使授课人加深对物理教学的理解，达到不断地提高课堂教学水平的目的。
2、更有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习：
通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生在创造性活动及研究性学习过程中的整体表现情况，如科学思维程序的运用、创造技法的熟练程度等等。
这样，评价人与授课人就可以针对这些情况共同商讨研究，找到与之相对应的学生需要加强的知识与方法。
从而，使学生总是沿着正确的创造性学习方向不断前进。
3、有利于物理课堂教学改革成果自身的完善与发展：
通过教学实践可以对一种新的物理教学模式或教学法、课堂教学改革实验进行检验与完善。
通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师从不同的角度、侧面发现该教法改革在实施中的科学合理部分与不合理部分，对不合理部分及时地进行思考并找到解决的策略，从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中不断修正、发展，趋于完美，这样就能更好地发挥它的功能。
二、物理课堂教学的评价内容：
我们可以从如下四个方面对一节中学物理课堂教学进行评价：
⑴教学内容：
即教与学的具体内容及其目标要求，尤其应注意将这些内容转化为创造性活动的形式或研究性学习的过程。
⑵教学素质：
即教师的教学基础素质和教学基本功，还要看授课人在熟悉与运用科学思维方法、科学研究方法、创造学原理与创造方法等方面的功底。
⑶教学方法与手段：
即教学过程中采取的具体问题的解决方法、步骤与辅助教学的各种手段。
不仅要看在课堂教学中是否运用了这些方法与手段，还要看运用得是否恰当，是否有利于教学过程的实施。
⑷教学效果：
即学生在各个领域目标的达成情况及在教学过程中的各种表现。
应特别注重学生在创造活动、研究性学习过程中的表现情况，尤其是在思想、精神及意识领域的表现情况。
三、物理课堂教学的评价方向：
在通过上述内容对课堂教学进行评价时，评价人首先应该把握正确的评价方向，主要表现在如下两个方面：
1、对授课教师课堂表现的评价方向：
评价教师的课堂表现，重要的不是看教师的基础素质或教学技能，而是看教师是否紧紧抓住了教学的真正目的。
教学的最终目的或者说终结性目的，既不是传授知识，也不是通过知识的传授使学生获得方法，而是通过方法的获得使学生逐渐形成某些思想意识，并且最高境界是使学生形成一定的创新精神。
这种目的如何去实现，要通过学生方法的获得，具体可以体现在如下几个方面：
⑴利用集体思考教学模式，将一节课整个过程变成一种使学生的思维不断发散与聚合的交替过程，即创造性思维的过程，从而使教学过程变成创造的过程。
同时也营造了一种宽松、自由的创造氛围。
⑵每一节课的一个或几个主要问题的解决过程，应该是一个创造性科学思维的程序或对学生来说是一个研究性学习的步骤，这是一节课中起支撑作用的“脊柱”，也是我们要教给学生的主要方法。
⑶每一节课可以根据具体情况体现出一定的创造学方法，如常用的创造技法等等。
⑷每一节课可以根据具体情况体现出一定的科学研究方法。
如电阻一节，所体现的控制变量法等等。
⑸每一节课应该有使学生的情感参与教学的方法，如利用猜想与反驳、希望点列举法、拟人类比……，从而使一节课的活动过程变成学生认知能力与情感的有机体的活动过程，使课堂教学变得有血有肉、有人情味。
2、对学生课堂表现的评价方向：
评价学生的课堂学习效果，并不是仅仅看知识目标的达成，也不只是看上述这些方法的掌握运用情况，重要的是看学生在运用这些方法去进行创造性活动及研究性学习过程中所表现出的态度、精神及形成的意识。
运用到课堂教学中，可主要表现为如下三个方面的内容：
⑴学生参与创造活动及研究性学习的热情：
积极参与教学过程，愿意与他人合作学习，有了发现会显得很兴奋并愿意与他人分享，整个课堂教学的气氛十分活跃。
⑵学生的思维活跃情况：
表现在学生思维的流畅性、灵活性与独特性等方面，能够提出研究的问题，有新颖的想法，想法奇异、独特，敢于打破常规，敢于向权威（教师、课本内容等等）挑战。
⑶学生运用方法去解决问题的能力：
包括运用创造性思维程序、创造原理和技法、科学研究方法等去联系实际，并解决实际中的问题。
教师的教学观念及教学方法的运用，对于学生是否能产生上述表现至关重要，这正是教师主导作用的有力体现。
因此，要对课堂教学进行完整的评价，就必须从教师和学生两个方面进行，这样才能获得对一节课科学的、完整的认识。
四、中学物理课堂教学评价量表：
物理教学中的问题设置与思维引导
松江一中乙夫杰
2009-04-2409:
40:
00
在教育改革的大背景下，第八届全国中学物理青年教师教学大赛，在天津圆满落幕了。
如何推进课程改革？
全国的课程改革已经到了什么程度？
作为教育改革先行先试的上海市，又将向全国呈现怎样的教学理念？
本届的大赛无疑被看成是新课程实施的一个重要窗口和导向，同时也是参加课程改革的省市，对外展示课改成果的舞台，尤为引人关注。
本次大赛共有来自全国各省、直辖市经过层层选拔，能够代表各省、直辖市初、高中课改优秀成果的64位选手参加角逐。
我作为第八届全国中青年物理教学大赛的加权评委，全程参加了高中组的听课、评课和打分，听到了全国的许多物理教师高水平的参赛课，使我深深体会到经过多年课改大潮的洗礼，在教育理念、教学行为、教学基本技能、教学方式等方面都发生了深刻的变化，素质教育的理念正在成为老师们具体的扎扎实实的教学行为。
让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人，已经在我们的课堂里成为现实，课改新理念普遍被接受。
令人高兴和欣慰的是，今年的物理教学大赛好课纷呈，尤其是上海代表队选送的那节高中物理课，很好地体现了上海二期课改的新理念，在实验探究的过程中，巧妙进行问题设置，密切关注学生的思维引导，是本次大赛的一大亮点，荣获一等奖。
本次大赛中上海市进才中学的张老师的那节《磁场对通电导线的作用》就是以学生的发展为本，从能力立意上精心设计的，采用思维引导教学法，关注学生思维能力的训练，充分调动学生之间的互学，本次大赛中呈现新亮点。
在本次大赛中，有四位老师上的都是这节内容，这四位老师的课堂中，有的实验操作设计是亮点，有的是实验器材的新发明是亮点，有的课题引入简洁有趣是亮点，而张老师的这节课在立意上是亮点，整节课始终以一个个环环相扣问题展开，利用问题驱动，从引入，到实验设计，到学生活动全都是以问题设置的形式呈现，围绕问题展开。
上课开始张老师先通过演示实验---磁场能对通电铝球产生作用力，使铝球很快被发射出去，通过这个原理可以制成电磁炮，对于这个有趣的现象大家有什么问题吗？
你想了解这个现象的什么问题呢？
使学生带着问题开始本节课的学习，并让学生亲自动手做刚才的演示实验来大胆的提问，在实验之前，又以一个个针对性很明确的问题加以引导学生进行实验：
通电时间能否很长？
为什么呢？
铝球为什么会运动？
如何定义安培力？
影响安培力大小的因素（学生猜想）？
如何判断安培力的大小（没有测力计，学生提出观察通电导棒的启动快慢）？
如何改变电流的大小（有的学生提出改变电池的节数）？
如何改变B的强弱（学生提出移动磁铁的位置）？
如何改变L的长度（有的学生提出导棒放在轨道的不同宽窄处）？
如何研究F与B、L、I的定量关系？
等等。
以一个一个逐步深入的问题为线索，引导学生思维层层深入，整节课设计得非常流畅，学生把一个个问题都能解决了，整节课也就完成了，最后提出的关于安培力的方向问题再带入到下一节。
老师设问的方向明确，切入口都非常小，使学生时时都有问题可思考，有问题要去解决，进而再去提出新的问题，提高了学生的求知欲，有利于培养学生的思维能力。
本节课做到了带着问题进课堂，教学目标问题化，教学过程问题化。
由于老师点化得当，指向明确，学生对所提的问题，都有法回答，学生之间要交流什么，要动手做什么，都非常明确，因此学生积极参与，课堂气氛活跃，学生想出了许多简单而又能说明问题的好方法，实验简单有效，学生提出的解决问题的方法比教材中提供的还要好，学生头脑中产生了许多令人意想不到的“火花”，原本是课堂上的演示实验，变成了的人人参与的思维实验。
张老师的这节充分考虑学生是学习的主人，教师的一切教学活动，都应围绕这一目标和宗旨展开,突出探究这条主线，科学探究是落实“过程与方法”目标的重要手段，要求在教学过程中，不是由教师将现成的结论性知识讲授给学生，而是由学生自主的抓住自然事物、现象去进行探究，获得知识；
不但注重学习的结果，更注重学习的过程，让学生亲自尝试科学家发现原理原则所经历的过程，学会发现问题，学会积极思考解决问题，学会学习。
既然物理的学习要注重探究，那么学生必须有问题可探究，教师是学习的组织者和引导者，因此我们在备课和课堂教学中，应充分考虑问题的设置与处理，每天要带着问题进课堂，做到教学目标问题化，教学过程问题化，每节课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师教为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式，而后者是以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究、积极思考、主动学习的能力。
随着课改的不断深入，我们对课改理念的理解，也越来越深刻，并逐步融入我的教育教学中，在物理课堂教学中，有些内容就应该由教师提出本节课的问题并提供材料，让学生独立思考，组织材料，学生在问题的引导下，自主提出一些解决问题的方法，最后对比选出一个最佳方案，进行探究、验证，让学生自行发现知识、掌握原理、原则，有利于学生发展认知结构，上海在这方面做出了很好的尝试。
“以学生的发展为本”，不是要求老师在课堂上要讲明白什么，而是要求老师教学设计的立足点应放在学生怎样去学？
学生怎样才能比较容易理解？
学生的难点在什么地方？
怎样才能充分发挥学生自己的想象力？
怎样调动和引导学生去思考问题，解决问题，进而形成自己的观点，自己解决问题的方式方法，这样最终才能培养出创新型人才。
有理由相信，充满浓郁课改理念的好课定会源源不断的出现，真诚的期待，下届全国中学物理教学大赛更精彩！
升级会员 