让学生与习惯共舞Word文件下载.docx
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1.课前预习的习惯
有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。
数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。
在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。
有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。
如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。
2.培养学生认真听“讲”的习惯
（1）学会倾听老师讲课
数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，因此一年级老师的语言应该是生动、充满童趣的，我常常将孩子最喜欢的谜语引入数学课堂。
如教学一年级上册《左右》一课时，我首先创设能激发学习兴趣的教学情景：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
那我们就一起来猜个谜语吧！
两棵小树十个杈，不长叶子不开花。
能写能算还会画，天天干活不说话。
学生猜后，老师及时做出反馈：
对，就是每个人都有的这双手。
你知道哪只手是左手，哪只手是右手吗？
大家想一想，生活中我们常用右手做什么？
（拿筷子、写字……）我们常用左手做什么呢？
（吃饭时用左手拿碗、写字时用左手压本……）那我们来做个听口令举手的比赛吧！
（师说左手、右手、右手……，生按要求举手）.学生被老师创设的教学情景深深的吸引住了，自然而然的进入新知的学习。
在平时的课堂教学中，为了使学生在活动中严格按照老师的指令做，还可以通过师生接话提醒学生注意倾听老师的要求，如师：
“亮眼睛——”生：
“看老师。
”师：
“小耳朵——”生：
“听仔细。
“说停——”生：
“就停”教师激励性的语言对学生专心听讲也有很好的帮助，如×
×
小朋友真会听课，老师讲到哪儿，他的眼睛就看到哪儿；
小朋友听课真专心，老师从他的眼睛里都看出来了，所以我们把流动的笑脸娃娃传给他。
……
（2）学会倾听同伴发言
一年级的孩子特别天真，喜欢被表扬，喜欢表现是他们的天性。
有时候一颗五角星、一个笑脸娃娃、一张小奖状、一个小礼物就能激励他好一阵子不断的成长。
所以当一个小朋友回答完问题，老师可以装糊涂：
老师刚才没听明白，谁能重复一遍？
或者设置一些疑问：
谁听懂了，能给其他小朋友解释一下吗？
刚才这位小朋友的说法对吗？
谁不同意他的意见，请说说你的理由？
对于能指出同学发言中的错误，或者有新的补充的孩子，全班给以热烈的掌声鼓励，或者奖励2个笑脸娃娃，比单纯回答问题多了1颗，这样做的目的是为了向孩子渗透一个道理，那就是：
要注重发言的思维价值。
经过不断的反复训练，二、三个月后，一个孩子发言时，教室里会十分安静，从其他孩子的表情可以看出他们正在认真倾听同伴的发言。
3.全神贯注与勤于思考的学习习惯
全神贯注的学习习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。
现代心理学证明，注意力集中的学生听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。
我们要努力为学生创造集中注意力听课的良好环境、情境，也要教育和培养学生在不太理想的环境中也能专心听讲的意志力。
在课内，要求学生：
一要仔细看教师的操作、演示、表情、手势；
二要全神贯注地听老师的提问、点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的归纳以及同学的发言。
可以进行以下的训练：
（1）教师口述题目，学生直接写出得数；
（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题等。
如上这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
“数学是思维的体操”。
如果不能积极动恼思考，就不能学好数学。
在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要让学生尽量自己解决，而不依赖他人。
在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好的完成。
教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩的不良学习习惯。
4.培养学生认真审题的习惯
审题是正确解题的关键。
学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。
要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。
小学生因审题不严而导致错误的现象比较严重。
特别是中低年级十分常见。
究其原因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；
另一方面与学生做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。
如低年级计算中，学生加减误算、乘除误算的情况较多；
在中年级常有学生把很简单的两步计算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步。
出现这样的错误，是由于没有审题的结果。
由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样重要。
教师要从低年级起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。
同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题——列式——计算——验算——作答等，把审题摆在解题过程的第一位。
对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。
每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。
长期这样坚持，可养成良好的审题习惯。
5．培养课后巩固的习惯
教学时间表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。
但是，只要及时复习，就可以降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。
完成作业是巩固知识重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：
做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。
培养学生独立作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。
做作业时注意力要集中。
6.培养学生认真完成作业的习惯
培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。
家庭作业题要认真设计，数量要少，质量要好，解题的要求要高。
由于题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。
这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不仅利于良好习惯的形成，而且有利于思维能力的提高。
如果是做假期作用，应先指定做作业的计划，每天完成一定数量的作业，不能拖拉，做完作业之后，应认真检查，发现错误即时更正，做作业要字迹工整，答卷时卷面要洁净。
要求养成规范书写格式，独立完成作业，认真运算和验算、预习、与复习的习惯。
二、创造性学习习惯的培养
进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，以计算技术和解决常规问题为重点的数学教育已经不能适应时代发展的要求。
小学数学教育必须关注学生创新意识的培养和创新能力的发展。
从某种意义上讲，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。
这需要从以下几方面做起：
1.培养学生善于质疑的习惯
从低年级开始，就要培养学生不懂就问的良好习惯。
低年级学生还比较敢问，对不懂就问的学生要表扬。
到了中高年级，学生由于心理上的原因，怕问，因此教师一旦发现学生练习中的错误，要耐心询问学生哪里不懂，要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法，使学生树立起学习的信心，切忌责怪。
对学有所长的学生，则还要鼓励他们提出不同见解。
如果学生不会质疑，教师则要设疑。
通过经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。
教师在教学中，要积极引导学生思考，满腔热情地鼓励学生发问。
启发学生在阅读课本和听课时，把疑难的地方随时画出来，特别是对书上的新课叙述部分，使学生养成逐字逐句细看深究习惯，哪怕对一个词产生疑问也要提出来。
要根据教学内容和学生学习实际，帮助学生克服自卑不敢发问，满足于一般理解的倾向，教师对各类学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自信心，培养学生质疑问难的习惯。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”问题是数学的心脏。
在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。
一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；
还要让学生学会变换角度，提出问题。
2.培养学生手脑结合，注重实践的习惯
皮亚杰认为：
“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。
例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？
这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。
开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。
3.培养学生勤于动脑，善于思考的习惯
赞可夫有句名言：
“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。
培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。
通过“你能想出不同的方法吗？
”、“你还能想到什么？
”、“你有独特的见解吗？
”、“你能从另一个角度看问题吗？
”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说。
学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。
教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；
其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；
第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。
如要求学生用数学语言准确的表达17－8所表达的意义，学生一般表达为17减去8得多少，但如果教师留给学生充分思考时间，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。
（1）被减数是15，减数是6，差是多少？
（2）15比6多多少？
（3）6比15少多少？
（4）6再添上几就是15？
（5）15减去多少与6同样多？
所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。
又如：
一位老师在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，“请大家折一折，试一试，你能找到哪些方法？
”老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了新的分法。
这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
三、合作与交流习惯的培养
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式。
合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。
而与他人交流是未来每个公民都必须掌握的基本技能。
因此在数学课的学习中，可让学生合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。
每一次合作学习，都要鼓励学生积极参与，逐渐养成习惯。
比如口算训练吧，很多教师认为口算一是要让学生掌握计算方法，二是多多练习就能提高口算的技能。
我不否认上述方法的确可行，但过多的训练只会加重学生的厌烦情绪，为此，我在口算训练中加入了同伴互助，也就是两个学生互相学，一个记时，一个计算；
每次训练后两人交换心得，说出彼此的优点和不足，以利于改进口算的方法，增强口算能力。
在这个过程中，教师要注意引导学生尊重和理解他人，吸收好的学习方法。
对于学生而言，要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。
每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。
四、养成良好的应用习惯
学数学，用数学，达到学以致用，才是学习数学的终极目标。
学生是知识的建构者，只有通过应用，把数学应用于日常生活中，学生才能学得最好。
如何培养学生应用数学知识的习惯，
1.数学教学应尽量与日常生活相联系
人的直观感觉、对环境的感性认识，都是日常生活的一部分。
作为数学老师，我们应该尽量去发现数学与学生现实之间的联系，在课堂上创设现实的教学情境，让学生与抽象的数学知识走得更近。
2.要注重过程的体验
联系日常生活数学教学，其目的是有利于学生理解数学的全过程，形成正确的数学观。
所以，数学应用的教学，同样要注重过程的体验。
3.指导写数学日记
在学生的生活中，存在着各种各样的数学问题、数学现象，当学生在课堂上学习了相应的知识后，学生真正需要的、想要做的是利用自己的本领尝试着去解决它们，去获得成功的体验，而小学生又是善于表现的，作为教师应尽量给他们表现的机会，课堂上如此，课外更应该如此。
为了让每位学生都有机会，都有充足的时间去思考、去讨论，我觉得写数学日记是一个很好的方法。
让学生把自己的灵感，自己在生活中有关数学的体验，遇到感兴趣的、有疑问的数学问题都记在数学日记上。
学生可自发的组织小组进行讨论、交流，也可以单独与老师交流看法。
但不管采用何种方式，老师还是应该有自己的计划，适时地开展数学日记交流会，认真做好查询、答疑、鼓励、奖励工作，时时注重调动学生的积极性，让每一位同学都能产生兴趣，都能积极参与到学数学日记的行列中。
数学学习习惯的培养是多方面的，纠正一个坏习惯比培养一个好习惯更难。
作为低年级教师，我们平时应关注个别学生的学习习惯，这一点很重要。
因为学生是有差异的，而培养方法也是因人而异，让学生用好习惯来取代原有的坏习惯很难，培养习惯应从小抓起，年级越低越好抓，纠正坏习惯越及时越好。
学习习惯的培养也是一项必须持之以恒的工作。
任何一个习惯的培养，不是一蹴而就的，它必须有一个慢慢形成的过程。
而形成过程中，学生必然会有一个新旧反复的过程，这时教师不应操之过急，注意耐心个别纠正，及时提醒，在这个过程中教师必须要有耐心、持之以恒，严格训练，不然将事半功倍。
总之，在小学低年级数学教学中，教师应运用各种手段培养学生拥有良好的学习习惯，优化学习过程，提高学习效率，为确保教学质量和促进学生思维的发展打下坚实的基础；
促使学生积极、主动地学习，让好习惯伴随孩子的成长，为其获得成功起到推波助澜的作用。
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