立足单元整体教学构建和谐课堂文化修改稿综述文档格式.docx
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第一，生命化的课堂文化。
生命化课堂的实质是凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予学生生命成长必备的共享的核心价值观；
赋予学生生命的关怀与尊重；
联系学生生活和社会实际，使课堂教学活动富有生命的意义。
即首先必须承认学生是活生生的个体，具有能动性和创造性。
同时，把学校里的学习与社会密切联系，使个人的发展真实地与社会进步紧密相关。
第二，智慧型的课堂文化。
其中包括学习内容的智力挑战与充实，学习方式的多样化，教学过程的创造性、自然生成性和智慧。
第三，有效性的课堂文化。
有效性，是课堂文化的技术标准。
有效性的课堂注重课堂教学目标的达成差异性，即不求人人都会，但求人人理解；
不求个个全对，但求个个进步。
英语课程标准指出，英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程，同时也是人文素养提高的过程。
英语课程要使学生“在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（教育部，2001）。
可见，与以往教学大纲显著不同，新课程标准在确认英语作为工具性学科的同时，还强调了英语学习的人文性。
因此，英语课堂的文化应体现在由原来的“一元”性文化（工具性学习）向“二元”性文化（工具性和人文性统一）的转变，体现了语言课程价值完整性的回归。
从本质而言，中学英语课堂教学要解决的两个问题是“学生学到什么”和“学生怎么学”。
“学生学到什么”也就是教学目标的达成，即通过课堂教学，学生的知识和技能、学习策略、情感态度和文化意识等目标的达成度。
“学生怎么学”即学生达成以上目标的过程和方法，是否学得轻松、学得愉悦。
这两个方面构成了学生的课堂体验，是教师的教与学生的学的统一，是教师和学生共同构建的一种生活方式，一种文化。
因此，教师在中学英语课堂教学中，应该努力创设和谐、民主的课堂氛围，构建促进学生知、情、意、行的全面发展和师生体验生命价值的课堂文化。
二、对构建和谐课堂文化的思考
下面从构建和谐课堂文化的内涵和途径两个方面简述我们对这一命题的思考。
（一）构建和谐课堂文化的内涵
中学英语构建和谐课堂文化应包括以下几个要素。
1．构建体验性和生成性的教学内容
英语作为语言学科的学习，教师应首先关注学生学习内在的认知规律，这是课堂文化有效形成的关键问题。
根据皮亚杰和奥舒贝尔（Ausubel）的关于人的知识内在构建规律的观点，语言学习的构建主要体现在激活（Stimulate）→输入（Input）→内化（Intake）→输出（Output）的四个环节。
那么，在课堂教学中，教师对知识内容文化的有效形成，必须处理以下三个层次的内容：
第一个层次是教材中“无生命”的语言材料输入教师脑中，与教师的个人阅历和专业知识融合，教师应有选择性提取“有生命”的、可理解的教学内容；
第二个层次是这种“有生命”、可理解的教学内容，通过课堂上师生的交互，与学生的已有知识和生活经历再次融合，生成为学生所接受的、融入学生生命活动的“活”的学习内容；
第三个层次是在教师的主导作用下，学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语言实践的目标。
可见，这样的教学过程体现了体验性和动态生成性的特点。
因此，教师在选择输入知识内容时，应从学生真实生活的话题与内容，学生已有认知水平和经验入手，选择“有生命”知识内容，以最大限度地激发学生学习的兴趣，激活学生的已有知识与经验，进而有效地学习新授课文的知识，并且对文本内容进行有效的拓展与延伸。
训练学生语言技能与发展语言运用能力，是贯穿整个课堂文化的重心。
2．构建互动性、多元性和协商性的教学过程
根据交际语言学习法（CommunicativeApproach）的观点，语言学习的过程应该是互动（Interaction）、多元（Diversity）和协商（Negotiation）的。
“互动性”指教学活动过程在“师生”、“生生”之间相互交流、相互影响下，不断作用的状态；
“多元性”是指教学活动中多情境、多内容、多维度、多形式的同时存在和相互作用；
“协商性”是指师生之间关系的民主、安全、平等、对话的语言学习氛围。
课堂学习应多一些轻松，少一些焦虑；
学习过程是共享知识和经验，体验美好的人际关系，它是一个幸福体验和交往的过程。
中学英语课堂的文化从这一层面而言，主要表现特征为：
强调语言知识的内容和意义的统一，强调语言教学的实践性；
以有效活动和任务的完成贯穿整个课堂学习。
其中，活动和游戏的开展应以始终围绕目标语言的学习为目的，在真实任务或活动中去体验、领悟和运用。
同时，任务和活动的设计应体现梯度和发展性。
在听课和调研过程中我们发现，有不少教师对课堂教学互动性的认识极其肤浅，误认为，在课堂上教师问得多学生答得多，游戏越热闹，学习气氛就越浓。
然而，对提问的设计和课堂情境的设计，非常牵强，缺乏任务完成一环扣一环的自然衔接和过渡，尤其缺少真实的情感交流，流于形式，对学生深层次思维的开发和挖掘不足。
因此，目前中学英语课堂教学中师生之间的真正对话，教学的真实开放实属鲜见。
3．构建情意性和激励性的师生交往课堂文化
由于课堂教学是师生双方共同享受课堂生活的文化交往过程，因此，教师鼓励性的外在言语和暗示语言对学生的成长是非常重要的。
课堂教学中，教师的每一句话，每一个动作、表情和眼神都是一种情感源，时刻对学生的知识、情感、意念三个方面进行塑造。
因此，在英语课堂中，教师与学生的交流除了要充分利用“Good!
”“Verygood!
”“OK!
”“Youareclever!
”“Don’tworry.Tryagain!
”等话语肯定和激励学生之外，还要注意交流的情意性，真正与学生的感受融合在一起。
例如，教师的聆听态度、教师对学生奇思妙想问题或回答的态度，以及教师对学生语言错误纠正的态度和教师对学生的暗示效应等等，都将是构成师生关系是否和谐的要素，它们在很大程度上影响着教师与学生是否真实享受课堂文化生活的幸福指标。
英语课堂教学的反馈交流，不但是一个对学生认知的“假设—检验”过程，同时教师对学生表现的每一个反应都会对学生的学习情感产生不同程度的影响。
尤其对于中学阶段的学生，由于他们的人生观和世界观还尚待成熟，因此他们学习的动机和意志还非常脆弱，他们需要老师的关注和激励性的评价。
而基于真情实意的评价，会给学生带来更多的正面影响。
著名的语言学家克拉申（Krashen）关于对语言学习的“情感过滤假设”中提到，“二语”学习者在学习过程中，教师要帮助他们尽量减少精神层面上的焦虑。
因此，情感的关注反映的是深层文化的内涵。
4．构建理解与尊重中西文化差异的深层文化意识
英语作为一门外来语言，拥有自己的文化。
在英语教学过程中，教师渗透个人对中西文化差异的理解和尊重，这是构建深层课堂文化的实质。
英语课程标准“五级”目标主要考查考生“文化意识”为：
是否对说英语的各国的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等方面有初步了解，逐渐形成“英语地球村”的概念。
培养学生对“中西文化差异”的理解与尊重，不但可以帮助学生更好地了解英语国家的文化和社会风俗习惯，学好英语，同时可以扩大他们的视野，开阔胸怀，包容文化，拓宽思维，并为将来更好地传播本民族文化。
这是英语课堂教学过程中最高层次的精神文化生活享受。
（二）构建和谐课堂文化的途径
和谐课堂文化绝非一日之时就能形成。
它是学生与教师长期在课堂教学中交流、交往、合作的精神产物。
要确保构建和谐英语课堂文化，我们必须从提高教师个人专业水平和教育思想、理念着手，同时注意外部因素的衔接。
中学英语教师，可通过以下主要途径构建和谐课堂文化。
1．情感的衔接
在一个新集体产生初期或陌生班级交接期，注意师生情感的衔接显得格外重要。
尤其，老师对学生的第一印象特别重要，亦称为“情感定势效应”。
在第一次师生见面时，作为外语老师，我们吸引学生的不仅仅是我们的热情、外在漂亮的口语，我们更需要思考策略，用教学的智慧、巧妙的方法去捕抓学生的好奇，激发他们学习的兴趣和热情。
例如，有位老师在开学初的第一节英语课上，他并非像一般老师一样先介绍自己，并对同学们提学期要求和目标。
而是先用熟练的简笔画在黑板上画出了一个左耳、一双眼睛、嘴巴、红心。
接着问学生，猜这是一个什么中文字。
学生很好奇，议论纷纷。
原来这是一个“聪”字。
接着他又问，大家说说这些用英语怎么说。
于是同学们回答，“ear,eyes,mouthandheart”。
这时老师故作思考，问学生，那怎样学习英语才称为聪明呢？
为什么？
顿时课堂热闹起来，大家七嘴八舌地回答。
为了使大家聆听别人说话，老师要求回答的同学用英语来讲原因……可见，在整个环节中，老师用巧妙的猜谜吸引学生，而且巧妙地渗透了英语学习的方法，这样的第一印象对同学以及他们的今后都将留下深刻的印象。
所以，巧妙的情感衔接是一种艺术、一种文化，它给人带来安全、愉悦和幸福。
2．知识的衔接
无论是新授班级伊始或是每节课开始，教师都应作好知识的衔接、过渡。
对于新授班级伊始，教师应充分作好前测数据的收集，如学力情况的分析，认知水平的差异等，学习内容、教材、教法的选定，以及整体学习目标、对个体发展的目标，均可提出不同阶段性的、有个性的合理规划；
同时，对于教学后测的教学质量监控、评估，以及教研的科学、规范开展，皆有现实的意义。
对于一节课而言，所谓的衔接，不只是简单的朗读旧课文、背背书或听听写。
我们所要做的一切要为新授知识和内容作好充分的铺垫、衔接。
其中，激活已有的知识背景和经验是关键。
例如，英语教学技能中的“头脑风暴”、“心智图示法”、“文示图”等等，都是很好的教学方法。
通过激活先验所起的作用是，一方面使老师真实了解到学生知识掌握程度，同时也让学生有了自我意识，为下一环节的学习确定目标指向。
3．教师专业化的重建
在中学英语课堂教学过程中，文化的体现恰恰正好与教师的专业水平正相关。
而教师专业化的体现不仅仅是学科专业水平的高低，同时还包括对教育学、心理学掌握程度的高低。
而教师专业化的发展不是一成不变的，它必须要与时俱进，不断提升。
所以，和谐课堂文化的构建与教师专业水平的不断重建紧密相关。
4．赏识教育的渗透
如上所述，英语课堂教学是教师与学生情感交流的主场所，激励与赏识是主题。
因此，课堂教学中教师应充分地欣赏每位学生的长处，肯定他们每一点点滴滴的进步。
赏识教育的内涵包括两方面内容：
一是对外来文化的了解、赏识、接纳和选择；
二是教师的人文关怀和宽容心态。
教师的人文关怀体现在对语言教学上如何正确对待纠正错误的态度和方法；
以及排除学生学习心理上的焦虑与挫折，在处理上体现关心、体贴与平等交流。
这有利于帮助学生树立学习的信心和兴趣，能用平常的心态接受新的文化、价值观，更好、更健康地树立个人的信念与意志。
总之，课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是课程实施的主渠道。
这就要求我们英语教师在进行课堂教学时，努力构建教与学的文化，在和谐宜人的课堂文化交互中，变教与学的过程为师生共同享受的生活文化交往过程，让教学成为师生共同享有的生命活动过程，让良好的课堂文化不断激活生命，丰富生命，实现师生的共同发展，享有生命存在的价值与意义。
三、对单元整体教学的思考
单元是教材的组成部分，不但是全面体现新课程教学理念和“五维（语言能力、语言知识、学习策略、文化意识、情感态度）”目标的载体，而且还是一个相对完整的语言学习过程的体现。
（黄志红，2009）单元整体教学的研究和实践旨在引导教师根据课程标准的要求，从单元的角度整体把握教材的编写思路、了解编排结构，进而吃透教材、整合教材，选择教学策略、编写符合学习规律的教案，营造和谐课堂文化、构建高效课堂教学。
（一）设计的基本原则
从教学思想、教学目标、教学内容、教学方法和教师发展诸方面，我们分别设定如下整
体性、针对性、拓展性、创新性和反思性五项原则，用以指导单元整体教学的研究和实践。
1.整体性原则
由于单元教材教学涉及到一个相对完整的学习过程，整体性原则就显得尤为重要和必
须。
它是单元整体教学的灵魂所在，是最基本的原则，指导教学的全过程。
具体体现在教学目标的设定和教学内容的整合，教学方法、教学活动的选择，教学深度、广度和难度的把握等，进而促使教学循序渐进、环环相扣、层层递进、步步提高。
2.针对性原则
针对性原则主要是针对教学目标的设定，要求力求从学生的角度，主要从能力的层次兼顾其它四维目标提出本单元、本课时的具体学习目标，且要求目标可及、可测，改过去从教师角度、从单纯知识层面制定教学目标，且教学目标大而空、偏而难的现象。
3.拓展性原则
拓展性原则主要是指针对教学内容的选材提出来的。
强调教学回归教材、回归文本。
课
本教学内容包括Workbook上的练习要落实到课堂教学之中，不能因使用教辅资料减少对教材的学习，更不能用教辅资料替代对教材的学习。
在此基础上，选用少数与学生实际生活密切相关的其它课程资源优化教学，拓展学生视野，提高学生实际运用英语的能力。
4.创新性原则
创新性原则主要体现在教学方法上。
强调教师要认真研读教材和教师用书，在尽量吸纳教师用书提供的教学建议的基础上，发挥个人的聪明才智和教学特长，创造性地开展教学。
在教学过程中，强调教师要指导学生自学、预习课文，课上尽量做到精讲多练，减少课外作业量，尽可能地启发学生开展自主、合作、探究学习，培养学生终身学习的能力。
5.反思性原则
反思性原则是针对教师发展提出的。
强调教学后必有反思，教案应设有Self-assessment
或Feedback栏目，从定量和定性两个维度自评教学目标是否达成？
达成度如何？
有何教学收获？
尚存什么问题?
如何加以改进、完善、提高？
长此以往，教师才能更快成长，才能尽快从教书匠提升为教育大家。
（二）教学的基本要求
《湖南省中学英语课堂教学评价标准/表》是在《英语课堂教学评价标准的设计理论和操作说明》（王斌华，2011）的基础上，结合我门的研究和实践，并加以量化提出来的，既是规范课堂教学的标准，也是评价课堂教学的定性、定量评价、反馈表，旨在加强常规教学管理，促进教师专业发展，提高课堂教学效率。
“评价标准/表”采用三级评价指标体系，第一级涵盖“规定评价项目”、“选择评价项目”和“自报评价项目”三大板块。
其中规定评价项目列出了课堂教学中最基本的要求，是每位教师必须接受评价的五项二级指标，权重为0.5。
选择评价项目列出了九项二级指标，考虑到教师各有其教学特点、不同课型需不同技能，一节课通常使用五个左右技能这一事实，容许上课教师任意选择四到五个二级评价指标，或评课教师根据上课教师的特点从四到五个二级指标去评课，权重0.4—0.5。
自报评价项目是指上述两个板块之外教师自行申报的二级评价指标，如“课程开发”、“报刊阅读”等，以彰显教师个性特长，若有申报，权重为0.1。
鉴于二级指标仍然模糊、笼统、操作性不强，经分解、细化，保留最重要、最主干的，删去次要的、细枝末节的指标形成三级指标，或叫主要观察点，使其具体，具有行为特征，可以作为课堂教学观察的主要观察点和课堂教学评价的直接依据。
湖南省中学英语课堂教学评价标准/表
任课教师：
教学内容：
课型：
一级指标
/满分
二级指标
/满分）
三级指标
（主要观察点）
定性评价（√）
定量
评价
改进建议
优
良
中
差
规定评价项目
/50
（必须接受的评价项目）
教学目标
/10
教学目标定位准确具体可测
教学目标呈现清晰时宜
教学目标达成度高
教学内容
围绕目标整合教材
教学内容符合学情*
教学内容促进学生发展**
教学过程
符合语言学习规律***
创设自主合作探究学习机会
教学步骤简单高效
学生参与
主动积极参与教学活动
学生参与面广
学生参与内容有深度
教师素养
学科知识准确无误
英语表达得体流畅
教态自然师生融洽
选择评价项目
/50~40
（任意选择四项，不申报自报评价项目的任选五项）
导入技能
导入方法合理
导入内容贴切
导入用时短暂
讲解技能
重点、难点和疑点突出
新旧知识联系紧密
讲解清晰
提问技能
提问内容有效
提问表达易懂
兼顾各类学生
板书技能
结构清晰
内容简明扼要
书写规范、美观
演示技能
演示方法适切
演示内容必要
演示时机适宜
反馈技能
正面强化为主
反馈方法多样
反馈时机恰当
互动技能
有必要的师生互动
有较多的生生互动
互动有序有效
活动技能
活动目标明确
有足够的语言支撑
活动顺畅有效
结课技能
注意承上启下
布置作业少而精
全课时间安排合理
自报评价项目/10~0（自主决定是否申报一项）
定性与定量换算表
等级
总体评价
满分
10
10~9
8~7
6~5
4~0
100
100~90
89~70
69~50
49~0
评价时间：
评价人:
*符合学生认知水平，难易适中，从学生实际出发，联系学生生活实际。
**多元智能培养、人格塑造、积极向上价值观形成，即三维教学目标的达成。
***由浅入深、从感知，理解，巩固到运用，结合学生体验学习，过渡、衔接合理、自然。
（三）教学的基本流程
整体教学是课堂教学过程的主导原则，一定要体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，又要设计多维度、多层次、多因素、有序的教学过程，还要发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
在设计教学过程时，教师必须遵循语言学习规律，要做到教学思想和教学过程的统一、教师的教学过程与学生的学习过程的统一。
英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。
教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即：
感知，理解，巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。
就其结构对教师而言是：
引入→实践→发展→检测；
对学生是：
感知—记忆—运用—强化。
在英语学习过程中，感知是理解的基础，在感知阶段，学生通过各种感官获取外语信息，借以培养学生的注意力和观察力；
理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之一，是感知的深入，可以培养学生的思维能力；
巩固是记忆的保存，是教学过程的重要阶段，要利用无意识记忆和有意识记忆所理解的语音、词汇、语法、结构所表达的意义、结构和用法，增强记忆力；
运用是英语学习的中心环节，是实现目标的根本，是培养学生实际运用英语的能力必经之路。
根据语言学习基本规律，结合多年教学实践经验，初步形成了如下单元整体教学的基本流程，简称5P流程：
（刘道义，2011）
Preparation：
Include1.Dutyreport2.Warmingup3.Revision4.Leadingin
Presentation:
Presentthelearningtasks
Practice:
Inputlanguageknowledge
Production:
Outputlanguageknowledge
Progress:
Include:
1.Sumup2.Achievenon-languageaims3.Assignments
Step1Preparation（课前准备）
包括warming-up，leadingin等导入教学活动。
一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，起到事半功倍的作用。
导入设计应以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。
复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，降低教学的难度。
可采用谈话或提问形式导入，借助图像或音乐素材导入，表演引入等。
课堂导入的设计应力求形式多样，简短、实用，有吸引力。
但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
Step2Presentation（新知识的呈现）
1.Learningtasks（出示学习任务）
学习任务应包括如下内容：
1）具体、可及、
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