00一组56号教室的智慧Word格式文档下载.docx

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略一：

将“如何解决问题”写成步骤，就像圣经一样，贴在课桌上。

雷夫老师具体的做法是：

一、解题线路图

1、学生在解决问题前朗诵一遍。

这张具体的“路线图”为孩子们指出解决问题的流程，让他们知道如何理解、破解，从而解决问题。

2、为“圣经”上的每一个策略花上一个星期的时间进行指导，从简单的题目开始。

3、学生四人一组合作学习。

让学生们不只解了题，也分享了想法，建立了友谊，学着倾听彼此的意见。

4、一段时之后，老师不带着他们复习每一个步骤，而是给他们题目，让各组自行决定合适的策略。

5、题目具有挑战性、趣味性。

这是“圣经”的内容。

一、解决问题线路图

步骤一：

理解题目（把铅笔放下）

搜集相关资料

步骤二：

选择合适的策略

（1）付诸行动

（2）选择运算方式

（3）画图

（4）先猜测再检查

（5）找出模式

（6）制作图表或表格

（7）逻辑推理

（8）逆推

步骤三：

解题（拿起铅笔）

步骤四：

分析

我的答案合理吗

策略二：

成立“周末电影俱乐部”

策略三：

行万里路

带领学生外出旅游，在旅行中把孩子们终身受用的课程教给他们。

旅行前有精心规划的各项活动、做好充分准备的学生，以及明确的旅行目标。

策略四：

成立“摇滚乐团”和“莎士比亚剧团”

这两项活动雷夫老师都有自己的规划，从买乐器开始一个音符一个节奏地引导学生走上音乐的殿堂，从倾听莎翁的戏剧开始引导学生走上演出的舞台。

他们用一整年的时间来规划，每一个环节学生都能投入的参与。

他们的演出不是为了得到掌声或经久不息的起立喝彩，而是关于语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。

付出的努力才是真正地奖赏。

再多掌声也闭上孩子们所经历的探索，以及为了每一个演出不同凡响所付出的努力。

过程就是一切。

策略五：

与写作相关的策略。

1、重视语法。

2、每周作文。

3、每月读书心得。

4、平装书作者：

少年创作计划

策略六：

制定班训

策略七：

教给学生应试技巧

以上是读后梳理的几条策略，我会继续研读这本书，结合自己的实践寻找雷夫老师不一样的做事方式。

请李老师指导。

恭祝夏祺！

烟台毓璜顶小学初春

2011、6、22

56号智慧

大家都在《56号教室的奇迹》的策略，下面是烟台王艳艳、初春及晋江张秀霞等老师开发。

如果有兴趣，也期望你来参与。

1、地图整合：

将各科智慧融为一体，在讲地理时，每个同学代表一个州，按照地图上的位置站定，然后问“美国的州数”（50），加上“一打”（12），减去“最高法院人数”（9），加上“半个月的周数”

（2），再除以11，等于多少？

以这样的方式，穿插着教授数学和社会。

2、自选教师读书会：

自然﹑历史、体育等学科老师开办读书会，老师们挑出好书，让各班学生自行选择参加哪一个老师的活动。

这些读书会大都有固定聚会时间，通常在午餐时或放学后。

每读完一章，大家就讨论一次。

读书会的学生都是自愿参加的，因此带读的老师面对的是一群充满热忱的学生。

孩子们在读书会上认识了来自不同班级﹑想法相近的同侪，友谊在聚会中滋长，教师们则在不同于上课的环境中和学生建立连结，从而巩固教室内的师生关系。

3、恐怖重写：

学生的作业有三种结果：

作业发回来了，分数很高或很低；

作业根本就没发回来。

在第５６号教室，学生们不会拿到低分。

我要求学生至少要答对九成以上才算过关，否则就重写。

没有处罚，也没有羞辱或类似的事情。

我只是要他们一次又一次地重写作业，直到熟稔作业所练习的技巧为止。

在一年开始时，班上差不多每个人每天都在重写。

到了第二周，只有两、三个学生需要每天重写作业。

「恐怖重写」让孩子们了解，第５６号教室是一个认真看待学习的地方，所以他们最好注意听讲、努力理解、提出问题，在第一时间就把该学的都学起来

2、（班级货币）：

在全班发行一种虚拟货币，答题积极、测验靠前的都可以获得货币奖励，而课桌椅就是商品，座位越靠前费用越高，存款不多时，可以租用，当存款超过租金的三倍时，就可以买下座位的所有权，如果更多，就可以买下邻座，然后向别人收取租金。

雷夫还给孩子们分发了一个分类账本，上面标着日期、交易名称、收入、支出等。

班上设立了4个银行管理员，他们分别管理八到九个孩子的账户副本，这样每个孩子的财务情况，雷夫都会一目了然。

通过这种方式，孩子们不仅学会了计算，还知道了什么叫所有权和使用权，懂得了投资与财务管理，体会到了父母赚钱的辛苦，更重要的是，他们亲眼见到一些富翁的产生或者破产，知道努力就能换来位置的上升，懒惰就会掉队。

3、主动型指导阅读：

雷夫首先向学生推荐有意的书目，因为学生对他的信任所以推荐的书学生都能主动阅读，而不是让学生随便读书。

其次，他一定会亲自领学生去图书馆，并且提供导览服务，接着，和孩子们一起分享自己读过的好书•最后，对于水平不一样的孩子它采用分层阅读。

这样，整个阅读过程，雷夫自始至终全程陪同，让孩子树立了信心，培养了兴趣。

对话可乐：

好书好法好策略

可乐：

书我从头到尾看了一遍，前半部分看的更深入一些，所以基本上的就是前半部分。

这本书已经在您的倡议之下，基本成了毓璜顶小学老师们都关注的一本好书了，真的感谢您，我是五年级组的，初春（清风）二年级组的，王艳艳一年级组的，现在每个办公室都在刮起56号风暴。

就好像当初的卡尔维特教育风暴一样，老师们很喜欢的同时，都在热衷于雷夫老师的班级文化。

我们办公室的黄蓬勃老师说：

李玉平老师是一台挖掘机，挖出了太多老师心中所蕴含的那一口活泉，神奇的点子往往就好像火种，真的可以燎原

现在的教育简直可以说是百花齐放，大家都在找适合自己的教学方法，有很多看起来很棒，但是不是实用，是原生态的课堂，把学生和老师的困惑原样地展示，然后大家研究，总结，提升，想出的办法，所以，即便是我们不能一一亲自实践，但是无论什么时间拿过来，都很好用。

这就是“神奇”

《５６号智慧》

　　　　　　　　　——我开发雷的策略

福建泉州晋江磁灶张林中心小学　　　张秀霞

文章

修改意见

从小到大，我们都在读书，书对于我的影响是深刻的，或者，我们习惯漫无目的的浏览；

或者，我们习惯边看书边做读书笔记；

或者，我们习惯读完一本书细细的回味，写写读后感或反思。

直到那天，我打开ＱＱ，在我们ＬＤＣ研究论坛上，看到了李玉平老师向我们提出了一个倡议：

去看看《５６号教室的奇迹》这本书，为什么叫56号教室呢？

在这个教室里发生了什么奇迹呢？

又是谁让奇迹发生的呢？

我迫不及待地在网上搜索了一番，终于把它找出来了，才看了一下简介，立刻被深深地吸引住了：

雷夫，这位来自大洋彼岸的同行，当他倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？

我们在教育中的种种现实问题人家也存在吗？

他的教育价值观、思维方式都和我们又有什么不一样呢？

我们从这位教育家身上我们又能学到什么有价值的东西呢？

我们能从什么角度去解读这本书呢？

太多太多的问题突然涌过我的大脑，甚至快得让我来不及理清头绪。

这时，李老师在“种子论坛”的一句话让我豁然开朗：

“《56号教室》这本书，请每一个人介绍一个雷夫的好办法”。

“原来书竟可以这样读”，我不禁佩服专家看问题的高度。

读书是教师成长的重要方式,本学期，我们在网络论坛中，与大家一起读《》，用了一种新的方法,解读作者,

我们从三个角度来研究:

1、开发雷夫老师的策略;

2、研究雷夫老师与我们的同与不同

3、雷夫老师策略对我的启发

下面便其中的策略:

●

这时可乐在论坛上发言了“班级管理上的，雷夫不使用制度压人，而是让学生自主去遵守，用他对学生的信任激发学生的主动性”，李老师：

“是不是具体的办法？

期望讲办法。

”湛江开发区一小的一位老师：

“他用“六阶段”来引导学生人格、品质的成长”。

李老师：

“能不能再小一点？

”看来他听明白了要开发雷夫的办法，但太大了。

chocolate：

“让学生通过管理班级账目设置的银行系统学习经济学，每年组织全班学生的参观旅游让地理和历史知识活了起来，等等这些方法，不是让学生被动地接受填鸭式的教育，是在寓教于乐中学习和掌握了深刻而广泛的知识。

”李老师：

“班级帐目——终于有了一个，呵呵。

”听到这里，我的头脑开始逐渐清晰起来：

真是个好主意，我们不是能从这本书中开发出雷夫的一些有与众不同的有价值并具有可行性策略吗？

于是，便有了：

《56号智慧》——我开发雷的策略。

下面是我发现的的策略：

（重点三个：

1、我们完全没有；

2、我们也有，但不同）（用他的办法，改良我的操作）

读写策略：

●大人的指导、

●开办读书会、

●家庭阅读会、

●每周作文、

●每月读书心得、

●少年创作计划、

●使用有声书、

●3个问题的阅读测验，

班级管理策略：

●信任战胜恐惧的策略

●自我对比的策略

●小组积分的策略

●树立榜样的策略

●赏罚公平的策略……

做为一个数学老师，首先我的眼球自然而然的被雷夫一些与众不同的数学教学策略吸引住了，大家是不是曾经有过这样的经验：

我们的孩子在做选择题的时候出了错，而这时他看到选项里有他所算的不正确答案，是否会认定自己的答案一定没有错，遇到这类问题，我们通常的做法是：

让孩子们找出哪一个答案是正确的，为什么认为它是正确的，做得比较好的老师还会让学生分析哪些答案是错误的，为什么会错误？

而雷夫的策略是：

识破测验陷阱——让学生扮演侦探，“找出”以及“回避”潜在陷阱，如“63＋28=（　）A、　B、　C、　D、”生：

“91”，师：

“我们把91放在选项C。

有谁可以告诉我选项A会是什么?

”生“35”。

“为什么是35呢？

”“好让把加法弄错成减法的学生选。

”谁来给选项B和D设计一个错的答案呢？

为什么这样设计？

这两种策略相同的是我们都关注到了正确答案和错误答案，不同的是雷夫老师让学生“找出”以及“回避”潜在的陷阱，设计老师出题中可能会设计的错误的答案，并说明为什么这样设计？

如：

６３+２８＝３５,这样设计的目的是给把加法弄成减法的学生选；

如＝８１：

给忘记进位的学生选；

＝８１１：

给乱加一通又忘记进位的学生选。

这两种方法在效果上有什么不一样尼？

相同的是学生都知道什么是对的，什么是错的，不同的是我们的学生算错的时候，当看到选项中有与他的答案相同的不正确答案时，他会认为自己是对的，这说明了他们对知识的理解还不够深刻。

而雷夫的学生能预测到设计考题的人会设计哪些错误答案，为什么会这样设计，不仅能回避错误答案，更重要的兴趣会更高，思考问题的角度会更全面，对知识的理解也更深刻。

虽然只是一种数学教学方法，但它给我的震撼却是非常大的：

它对孩子们的影响的已经不是学会数学知识那么简单，如果孩子们养成了预测和分析的习惯，谁说这不是一种难能可贵的能力呢？

在他们以后的学习、生活、工作中，他们是否更会习惯地去分析、预测潜在的风险和陷阱，从而少做许多弯路，少受许多伤害呢？

这使我又想起了那天在晋江一中的时候听到一中的校长讲的一句话：

将来的社会是有智慧的人管理有知识的人，那时我虽然同意他的观点，但远没有今天的体会来得那么深。

在今天看来，从雷夫的手下，从56号教室里走出了那么多出类拔萃的学生不足为怪了，我们更愿意相信从56号教室走出来的都是有智慧的人。

看了这本书，我才知道美国也不是没有测验，也不是没有应试，雷夫也迷茫过，矛盾过、痛苦过，我们不能说测验就是好的，但测验在不同的国家不同的学校里那么经久不衰，它也一定有此存在的理由，但我们也明白这不是我们教数学的终极目标。

既然我们不能改变现实，那么何不试着接受它，化腐朽为神奇呢？

那天，在数学课上遇到了这么一道简单的数学题：

有一本54页的书，3天看了9页，还剩下多少页没有看？

在让学生独立完成的基础上，我让学生自己说说自己的想法，一个学生说是54－9＝45（页），这时，我决定试试雷夫方法，我接着让他们预测还有可能出现哪些结果，一个学生说54－3×

9＝27（页）了，因为有些学生不认真审题，把3天看了9页看成：

看了3天，每天看9页，我说：

班上有出现这种情况吗？

果然，几双小手齐刷刷地举了起来，那个预测到这种结果的学生“咯咯”轻笑，又有一个同学说可能会做成54+9＝63，因为这样做的同学他可能把54页看成已经看的，也有的同学说可能会有这种结果：

54－9÷

3＝51，因为这样做的同学可能会减去一天看的页数……，“找出”以及“回避”潜在陷阱的过程让他们乐在其中。

数学策略

●数字砖热身

●测验前的交流

●订正答案

这些策略与我们的有什么不同？

对我的启发：

●识破测验陷阱（介绍）（对我的启发）

2、启发后，我的实践（一本54页的书，3天看了9页，还剩下多少页没有看？

）

雷夫在数学教学上的策略还有许多：

Buzz——假设是3，在游戏过程中只要出现3，就要用Buzz这个词来代替。

例如，第一个学生会说“1”，第二个学生说“2”，第三个学生说“Buzz”，下一个学生则说“4”。

下一个说数字的人是由我来指定，而不是按照顺序。

这么一来，玩游戏的时候每个人都要专心注意下一个数字。

以数到100为例，遇到23和73的时候都要说Buzz，因为这两个数字里面都有3。

答错的学生就坐下来，看看数到100的时候还有谁站着。

随着孩子们的成长，你可以加入新的元素（例如乘法或分数）来挑战他们；

还有数字砖热身、测验前的交流、订正答案等。

这本书中吸引我的第二个方面就是：

阅读和写作的策略。

阅读和写作是密不可分的，为了提高孩子们的写作能力，雷夫很重视引导孩子们阅读，为了了解孩子们对阅读是否有兴趣，雷夫让孩子们自己设计了3个问题的阅读测验，我们千万不要低估了孩子们的能力，请看这是他的孩子设计的三个阅读能力的测验题——1?

你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书?

2?

你是否曾因为边吃饭边看书而被骂?

3?

你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书?

孩子们设计的这三个问题切入的角度是非常有针对性和较高的信度和效度的，这三个问题都答是的人，我们还有什么理由相信他不爱看书呢？

光有读书的兴趣还不够，还要提高读书的效率：

现代科学研究表明，人从视觉获得的知识，能够记住25％，从听觉获得的知识能够记住15％，若把视觉与听觉结合起来，能够记住65％。

而雷夫是深韵这个规律的，他开发出了使用有声书的阅读策略：

——聆听专业的声音说故事先想好要在哪些地方暂停，确认孩子们都了解某个重点，或是针对某个关键议题进行讨论，并细心观察学生的反应，确认他们每个人都听得懂有声书的内容；

把阅读和世界联结起来的策略——引导学生去欣赏由他们读过的原著所改编成的电影或演出，带着他们讨论原著和改编后的作品对他们来说有何不同。

他们的阅读热情和积极程度，远远超过了以通过考试为目标的情况。

我们的孩子应以此为阅读目的。

虽然现在电脑这么方便，但是对于读书的氛围，雷夫还认为应该善用图书馆、大人的指导、开办读书会、家庭阅读会等，除了全班每每周都有一个“每周作文”，每月都有一个“每月读书心得”会写读后心得对于不同发展水平的孩子，雷夫的策略是双管齐下——经常解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑点上。

让个别阅读能力较强的学生阅读合乎自己程度的书籍，特别值得一提的是他的少年创作计划策略：

——每个学生都有一年的时间来完成一本书，完成书籍的方式不止一种。

教室应该是学生主要的创作地点。

这样可确保作品出自学生之手三四个人一组，分享彼此的故事并互相订正写作错误，鼓励孩子使用比喻，写作和编辑完成后，孩子们将故事存成电子稿，并在部分版面留白，作为插画之用，并让他们自己在课堂上装订成本。

也许未来的作家、演说家、政治家就是这样不知不觉地从这里诞生了。

雷夫的策略还远不止这些，比如他的班级管理策略：

信任战胜恐惧的策略、自我对比的策略、小组积分的策略、树立榜样的策略、赏罚公平的策略……他阅读《杀死一只知更鸟》，把劳伦斯“道德发展六阶段”导入任教的班级，他把它看成引导学生学业和人格成长的基础建材，雷夫从不满足于停留在某个阶段，他总是说：

我们还能做得更好，他认为这是不是一朝一昔的事，而是要终其一生的努力。

一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西，从这位教育家的身上，我们能挖掘的也远远不止这些，我只恨自己贫乏的字眼，拙劣的笔触不足于再现他的所有智慧结晶，在这里我把自己这些不成熟的解读和大家一起交流这样的教育智慧，以便抛砖引玉，相信以你的智慧和角度去解读它，肯定还会有更多惊喜地发现。

我想，好的不一定是最适合我们的，我在以后的教学中一定会结合我们自己的实际，创造性地去应用他的这些策略，也许，在未来，我们也会创造一个奇迹。

愿以此和老师们共勉.。

谢谢!